第二篇：汽化和液化的教学反思

本单元第4课时教学反思 (八年级物理第四章第三节)

课 题：汽化和液化

一、设计思路

1、关于探究的选择：影响蒸发的快慢三个因素：温度、表面积、空气流动这三个因素，学生已经积累了很多的生活经验，但离科学概念的提升还有一定的距离。于是就通过让学生“比一件湿衣服尽快变干”限定时间比较谁的方法多这么一个平台，让学生共享彼此的经验，再通过归类，提练出三个因素。而学生比较陌生的不同液体蒸发快慢是否相同进行探究。蒸发吸热这一实验首先让学生发生认知冲突，首先对着干温度计扇温度没变化，而“洗澡”的温度计示数会下降后又上升，通过这么一对比，学生对于“对着干的物体扇，因为没有蒸发也就不会降温了”也就更深刻了。

2、关于教材处理：教材中出现的图片就基本不再使用了，因为学生都能看懂。而把汽化和液化放在一起，一方面是由于生活中的许多现象是汽化和液化常伴随着发生；一方面呢，液化是汽化的逆过程，如汽化是吸热，而液化是放热，加快汽化要升高温度，而液化要降温，这样液化的知识就可以通过汽化的学习方法迁移而建构。

二、关于教学理念

1充分体现“从生活到科学课堂，又从课堂走向生活”，把学生原本零乱的生活经验能过彼此的语言交流、思维碰撞上升到抽象的概念，形成概念之后又应用于生活，指导于生活。让学生真真正正的感悟到科学来自于生活，科学不仅是有趣的更是有用的。

2、充分体现学生的自主意识，把课堂真正的还给学生。所有知识都是由学生建构的，无论是汽化、液化、蒸发、蒸发快慢、蒸发吸热都是由学生得出，并且问题由学生提，实验由学生设计，通过比较设计方案的优劣中让学生学会鉴别，学会判断，尤其是为什么这么设计的追问，既可以让不明白的同学更清楚，对设计者也是一种莫名的鼓舞。

3、追求课堂中的真。课堂不是为了教而服务，而是为了学而服务，学生知道的老师不说，而学生未知处以点拔。如学生认为和质量有关这一不明处就进行了释疑，学生提出了“干燥”其实这是湿度问题也不回避。我的教案在上之前是非常的简单，因为我的想法是我的很多问题都是依学生在课堂中他们已知什么、他们的困惑处在哪来定的，所以课堂中出现的全是原滋原味的。

4追求课堂中的美。主要体现在课堂的“生活美、应用美”，还有就是“人文美”如：节水意识、加油站的安全、湿衣服及时弄干等等。再就是对学生的STS教育之美 ，我们的平常学习中在航天这高科技领域中作用大着呢，并且是让学生先说你会用什么方法，与科学家的做法有不谋而合处，从学生的表情中看到了他们的那份自豪感。

三、值的注意的地方

1、有时会把学生的话重复。这是很不好的习惯，因为这若长而久之，就会使学生形成一种反正老师要再说一遍就不会认真倾听同伴发言这么个坏习惯了，还会打击发言同学的积极性。

2、我的字实在是“难登大雅之堂”，我想以后真的要多练，因为你的字也好你的语言也好，都会影响课堂的美感。

3、神六的图片那液化形成的“云”由于色彩的关系，传递给学生的信息就比较模糊。

4、课堂的取舍应该可以更好。

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