以评促教 教中反思，
在町店小学的每一天，我们忙着、累着，也在进步着。尤其是听课之后的“评课”对于我来说更具有挑战性，因为我对于评课都是非常肤浅的认识。这次教委组织三公开，我有幸跟着听课，又听着名家的评课，才发觉其中的奥妙。
评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。
今天李老师的这句话让我印象特别深刻，她说：“这节课带给我的不是成功后的收获，而是问题后的思考。”陆校长对评课的引领也让我重新思考我的评课，她说评课可以抓住这节课我有什么收获，有什么不明白的地方，改进的地方在哪？这就让我们真正走进一种更高的境界，这就是：让授课者和听课者都共同进步，指出问题的所在，能够真正改进我们的教学。 当我们上一节展示课的时候，都力求完美，但课堂上的变化不一定能按我们的意愿去设想。今天琚老师上的这节课就存在这样的一个意外，我们都可以想象李老师在课前肯定已做好了大量的工作，从教学设计到课件的制作等都做好了充分的准备，而且上课的思路是非常清晰的，但没有学生配合的课堂，没有以生为本的课堂，又怎能生出课堂的精彩呢？这就关系到课堂的一个及时的调控的问题，教师能不能大胆一些处理教材，及时的根据课堂学生的学情来启发、引导、点拨，充分的激发、调动学生的学习积极性。我相信就算脱离了教师原来的预设，也会生成课堂的精彩。
成功的课值得我们学习，遗憾的课带给我们的思考，更是我们的进步。
在评课中，大宁小学的老师使我对学习型课堂的认识又更进了一步。她说学习型课堂主要体现在三个方面的建构：一是知识的建构，二是系统的建构，三是意义的建构。最后陆校长的点评就是我们评课的压轴，她让我们认识了研究课与比赛课的区别，她还就存在的问题明确了今后研究的方向，或者这就是研究的真正目的吧？
对照我们学校的教研，那种形式主义的研究，那种为了应付检查而做的无谓的工作。我反思：我们收获了什么？我们丢失了什么？这一段时间的听课、评课，使我明白了一个教师，一间学校不在教中反思，以评促教，那是不会有进步，永远也不会提高的！
以评促教 提高教学效率
一、肯定性评价，增强学生的自信心。
学生学习数学只有通过自身的情感体验，树立坚定的自信心才可能成功。《数学课程标准》指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面引导；在课堂教学中要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并做出相应的评价。
现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。在数学课堂上，教师对学生能够成功回答或解决数学问题后，要毫不吝啬地向学生送出一句肯定的、赞赏的话语，或者一个满意的、微笑的点头??教师这些看似平常的话语和动作，是孩子们的阳光，是课堂的生命，能够极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这样的评价学生最容易接受，也最能拨动学生的心弦，最可能给学生一个鼓舞，增强学生学习的自信心，并为之而努力学习，甚至于可能让学生终生记住这一时刻。
二、激励性评价，激发学生的学习热情。
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”
现代评价理念也倡导：评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。课堂教学中进行互动即时性评价，应从激励的原则出发。老师经常把友好、理解、肯定与赞赏的情感表达出来，让学生感受到爱、进步与成功，这会大大激发他们学习的动力。一句鼓励的话语是赞赏；面带微笑摸一摸学生的脑袋，是赞赏；对着学生翘一下大拇指，是赞赏；与学生握一下手，全体学生鼓掌，这也是赞赏??这些赞赏都将激发孩子积极的情感、态度和价值观，达到即时评价的目的，收到教育的实效。而且教师要善于把握时机，在教学过程中自然而贴切的运用各种激励方法。课堂上，当有的同学回答正确时，我经常会说：“你和老师想的一样，真不错！”“你刚才回答得很响亮，表达得也很清楚，真是好样的！”“哎哟！你真了不起，我们还没学呢，你就已经知道了，那么大家来猜猜，他是怎么想出来的？”这样的一个“猜”字，既可以把那个学生先稳住了，又能一下子调动其他学生的学习兴趣，把他们各自的思维方式展露出来。当学生在回答问题的过程中，遇到一些问题时，我会一边耐心的倾听，一边用这样的语言来引导：“别急，慢慢说??因为??所以??”间或用微笑或偶尔的点头来鼓励他，帮助他回答出问题，这样做不但让学生体验到成功的喜悦，而且有时还能够激发他从脑中迸发出另一种独到的极富有创造性的回答。
三、示范性评价，让学生更加完善自我。
示范性评价要求教师及其他评价主体通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地对学生装的表现给以充分的肯定，让学生在心理上获得自信和成功体验的同时，对学习更加自信，诱发继续学习的兴趣，进而使学生积极主动学习。在运用示范性评价时，要注意方法和技巧，让不同层次的学生适当地感受到成功的喜悦。教师应用赞赏的语面对学生的每一次成功，态度要真诚、中肯，语言要新颖、独特、幽默、灵活多样，富有创造性，满足学生求新求异的心理，要适时，要恰如其分，不过分夸张。
教师要关于捕捉学生心理需求出现的兴奋点，抓住能触及学生心灵震撼的特定环境或情境，进行示范性评价，为学生树立榜样，拨动学生那颗争强好胜之心，侃侃学生不断完善自我。我班张浩东同学聪明、思维敏捷，对别人难于解决的问题他总是兴致勃勃，而对自己平日的基础学习却不理不睬。如何调动他的积极性，挖掘他内在的潜力学好基础知识，这是我一直思考的问题。一次，我无意中的一句话引起他的反响，也引起全班同学的共振。我说：“别班有的同学用一节课做完两个练习，而且全对。”话音刚落就听他说：“我也行。”话语中流露出他内心的不服。那节课，不仅他一直埋头在写，其他同学也都表现得更加踏实。这件事对我震动很大。我想：他为什么会有这么大的反应呢？“仔细分析，认为这正是孩子们争强好胜的表现。
以评促教 提高教学效率
听了专家的评析，我深感自己在教学中的不足而感到愧疚，我今年代是两个班的数学，我有一个最大的毛病，课堂上无耐心。如在教学圆的面积时，我精心设计，并组织学生合作探究。有一个学生自以为自己会算圆的面积，不和学生交流，只顾玩小刀，我就挖苦他，“你以为你能，你知道圆的面积是如何推导出来的吗？”孩子低头不语。通过听专家评讲，激励性评价，能激发学生的学习热情，深有感触，尝着试一试，还有一个同学张浩浩聪明、思维敏捷，对别人难于解决的问题他总是兴致勃勃，而对自己平日的基础学习却不理不睬。如何调动他的积极性，挖掘他内在的潜力学好基础知识，这是我一直思考的问题。一次，我无意中的一句话引起他的反响，也引起全班同学的共振。我说：“别班有的同学用一节课做完两个练习，而且全对。”话音刚落就听他说：“我也行。”话语中流露出他内心的不服。那节课，不仅他一直埋头在写，其他同学也都表现得更加踏实。这件事对我震动很大。我想：他为什么会有这么大的反应呢？“仔细分析，认为这正是孩子们争强好胜的表现。
从这以后，我经常把两个班各自的优势进行分析比较，以赞赏的态度，展示学生的学习成果，并给予肯定的评价。把同学中好的学习方法及良好的学习习惯介绍给大家。如：画图分析法、良好的书写、计算的习惯。力争以示范的评价，在学生中引起共振效应。激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。使学生能够在班与班的交流和生与生的互学中得到启示找到榜样，从而达到完善自我、发展自我的目的。通过一段时间的摸索，我感觉到这些简便易行的即时评价，会让学生的心灵自由地飞翔起来，让每一个孩子都乐意展示自己，提高他们学习的主动性。从而让学生在学习的过程中做到有信心、有决心、有恒心、有细心，将被动的“要我学”变为主动的“我要学”。发挥课堂即时评价的作用，有助于学生认识自我，肯定自我，激发学生学习数学的兴趣，使学生学得生动活泼，最终能够把学生的学习能力提升到更高层次。赞赏的即时评价，让学生如拂春风，如沐春雨，使学生的学习激情欣然奋发，兴味盎然。
我想：课堂评价极为重要，我要多听专家的讲解，多学专家的方法，课堂上多尝试。是啊，一句评价对老师来讲并不算什么，但对于一个孩子来讲，其意义就太大了，说不定会改变他的价值观、人生观。教学中老师就应该用积极的眼光，从多角度、全方面去看孩子，肯定学生的想象，让学生在自尊、自信中快乐地成长。课堂上老师对学生学习数学的评价，应以鼓励、表扬等积极的方式为主，善待学生的思维成果，更多地关注学生掌握了什么，使学生体验到成功的喜悦。老师的激励性语言和行为，是调动学生主动参与学习的催化剂，久而久之，必将会使学生形成稳定持久的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
第二篇：生后中的比教后反思
教学反思
注：教案附于本反思后面．
