“镜子”

作为一名幼儿园教师，和同事在一起，话题无非就是孩子，我们经常会讨论孩子的各种行为，孩子的家庭教育、父母的言行举止以及孩子所接触的环境背景都淋淋尽致的展现在他们身上。比如说：父母平时轻言轻语，孩子说话也会比较柔和。父母平时很粗暴，孩子在对待同伴时也是如此。但我们却总是忽视了一点：老师也是孩子的镜子，老师的言行也是在孩子模仿学习的范围。

最近，我总是感觉班上的孩子很吵，不管是吃饭，上课，还是进入午睡室睡觉，感觉孩子们就像小鸟似的，总是叽叽喳喳的吵个不停，我也开展一次谈话活动，和幼儿谈话，给孩子们讲一些道理，说我们什么时候应该安静，什么时候可以尽情的说，尽情的玩耍说闹，但几乎不取任何作用。感觉到这个问题的严重性，我开始静下心来，开始审问自己，这是怎么了？自己不是学习幼儿心理的吗？怎么会连小孩子最基本的问题也找不出原因。在有一天中午开餐的时候，我们给孩子发完餐后开始交接今天小朋友的情况，那时候孩子也是在静悄悄的吃饭，我们老师之间开始交流起来，但还没有等我们说完，孩子们在桌子旁就闹成了一团。每个人都在讲话，甚至开始有小朋友告状，说谁把饭打倒了，谁用饭来扔我，谁把碗里的菜扔到地上去了等。我们只有停下交接工作，开始去安抚幼儿，引导幼儿安静吃饭，但最后却是闹哄哄的收场。

我想也许是因为平时的自己太过于粗心，没有注意很多的细节问题所导致。因为孩子们很吵的时候，我总是想用自己的声音压住孩子的声音，孩子做错事时，我也是很大声的去给孩子去处理问题，分析这个孩子那里错了，那个孩子那里错了，但没有静下心来和孩子们轻言轻语的对话，更没有单独的去安抚谁的心声。

接下来的日子，我开始每天少言少语，轻声的给小朋友说话。去关注孩子们的言行，遇到问题时我开始找针对性的私下里找孩子聊天，问小朋友心里的想法和引导孩子去自我评论这样做好不好？为什么不好？特别是在进餐时间，我开始静悄悄的去提醒小朋友别出声，认真吃东西，并加上了很多安静的手势。而我们交接工作也是在小朋友吃完饭后。让小朋友在一个安静的环境里认真的进餐。几天下来，班上的小朋友摩擦少了，班上常规也好了很多。 我想，这也许就是因为老师的行为影响了孩子吧。因为自己平时的言行太过于大大咧咧，粗糙，感觉心里总是静不下来，所以导致幼儿也和老师一样。老师的言行影响了孩子，所以，孩子不仅是家长的镜子，也是老师的镜子。

老师，你打我了

今天下午我在拖地的时候，一个家长气冲冲的把孩子带到我面前说：老师，我孩子的脸是怎么回事？还有两道指甲壳那么大的伤口，已经干巴了。我当时一头雾水，问孩子怎么了？孩子在哪里断断续续的说：是因为我午睡的时候，鑫鑫在床上用脚蹬我，老师你过来了，鑫鑫立刻装睡着，而你就以为是我，就打我的。当时我听到这个事情就蒙了，我打孩子？怎么可能？如果一个人打孩子会没有深刻的印象，或是把打了之后留了伤口而没有及时的处理，没能给家长道歉解释，这怎么符合常理？我给家长解释说：他们两个是睡的同一张床，一人睡一头，睡房里谁都睡着了，就只有他们那张床上发出嘻嘻轰轰乱动的声音，还有两个小朋友在小声的吵闹争辩！我走过去时，看鑫鑫是睡好的，只有他还在那里乱动，还满脸的生气和不快。我就让他睡下去，手也为之顺便拍了一下他。因为孩子一口认定是我打的，家长也为之气愤，说孩子在大家眼里都觉得很乖的，我们送孩子到学校来不是给你们打的，我小儿子已经不小心破相了，你们要是把我这个孩子也破相了怎么办？我开始给家长说的情况？当时的我不道歉，说我没有打孩子，这个事情就这样僵持着，不管我怎么解释家长也不听。嚷嚷

着要去学校投诉我，而我班的另一个老师就在那里使劲的给家长道歉，家长才气冲冲的把孩子拉走。

在孩子午睡时，因为我一直没有把这个事情我放在心上，没有去在意，没想到下午放学时家长却把孩子拉过来，说是我打的。对于从来没有经历过这种事情的我，自己也很慌张，也不知道该如何去和家长交谈，解决这个事情。因为这个事情家长气不过，第二天还是执意的去园长办公室举报投诉我？当时的我简直就是因为孩子的一句“老师打我的”而百口莫辩。 而对于孩子记忆混淆，不精确。年幼儿童记忆不精确表现在记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。幼儿当时和小朋友起冲突的事件没有太多的记忆，对老师拍了他一下，让他睡觉的事情却深刻记得，混淆了当时的事情。

对于这件事情，我也反思了很久。对这件事情而反思了几点：

1、对孩子的关注程度不够。如果当时能及时的问清两个幼儿发生事情的原因经过，并仔细观察孩子，就会及时处理好这次事件。

2、对孩子的心里、情绪的安抚不够。因为是孩子发生互相用脚蹬对方，老师没有静下来好好的问清原因，而用最直接的“睡好”来解决此事情，没有及时分清是非，让孩子心里不好受，情绪受挫。对老师的解决方式不满，心里有委屈。

3、对家长的沟通不当，解决方式出现问题。因为家长看到孩子有伤口，愤怒的火焰燃烧正烈，老师面对此事不够冷静。没有找到事情发生的源头，只是一味的告知家长不是老师打的。没有静下来安抚家长，分析此事情的来龙去脉以及此事的源头。

老师喜欢我

幼儿园一同事的堂弟正好是在我们班就读，有一天，无意之中和他谈起了这个小朋友，给我说孩子在家里的一些趣事以及如何的搞笑调皮，说着说着，同事就给我讲：“有一天，他弟弟很高兴，很自豪的给他伯父说：伯父，我们老师说的他喜欢我呢，他最喜欢我了，老师还抱我的。”并且满脸的炫耀和幸福感。

我想，是啊，老师的一句表扬的话，一个简单的拥抱，一句很直白的“我喜欢你，你真棒！”给了孩子多大的鼓励和快乐。让孩子觉得很骄傲。拉近了孩子与老师的距离，与孩子成为朋友，让孩子觉得你是在关注他的成长与变化，孩子在老师的关注下，会情不自禁的给自我贴上一个标签：我是好孩子，我很聪明，我很棒······

这样，他就会努力的去学会更多的“本领”，努力的去做好每一件事情，认真的听取老师的意见，做更优秀的自己！

第二篇：《儿童教育手册》阅读笔记7

《儿童教育手册》阅读笔记7

第16章 精神与道德的教育

在儿童进行工作或其他任何活动时，我们都给孩子充分的自由，也就是说，我们帮助他们避免“不良”的混乱，但允许那些有秩序的和“好的”活动自由表现。我们这样做的结果出乎意料的好，孩子们充分表现出了他们对工作和劳动的热爱。尽管他们自己都不知道，他们的行动中还表现出一种镇静和井然有序的气质，这种气质让孩子无形中更加优雅。我们的教育方法所带来的最鲜明、最显著的成果是自发的纪律性和整个班级随处可见的服从精神，这是最振奋人心的。古人说：“人之初，性本善，”我也深信不疑。因此，我愿意给孩子充分自由，让孩子自由地发展。

出现在3～6岁的孩子身上的，那些对成人来说令人烦恼的或讨厌的事情，我们并不能断言他就是恶性的、不好的。孩子天性喜动，喜欢四下摸摸、动动、摆弄摆弄，喜欢通过各种方式或活动去了解和体验周围的世界和人们，这是生命发展的一种自然倾向，这种自然倾向会引导孩子去协调和安排自己的行动以发展自己。如果外界阻碍了孩子的发展，孩子就会用自己的方式反抗，表现出来就是成人所谓的顽劣、不听话、坏孩子等。成人的错误，激起了孩子的一些激烈行为，他们为了自己的生存发展而进行反抗。而成人却并不理解孩子的需

求，总自以为是地限制他的行动，阻止他了解世界的各种尝试，这对孩子是一种束缚，自然会引起他的反抗。如果我们了解孩子的需求，给他适合发展的工具，给他自由，当然也就没有理由反抗什么了，他身上的顽劣就会自行消失，孩子会表现得很乖巧、温顺。因而，若是成人让孩子自然发展，给孩子绝对自由来发展自己，孩子就会充满欢乐，乖巧顺从；否则，孩子就会容易愤怒、焦躁。把狂怒换成欢乐，把束缚换成鼓励，孩子的精神面貌会呈现出顺从和亲切的状态，而这会让孩子成为一个容易成功的人。也就是说，如果我们能够了解孩子的真正需求，给予孩子生活的手段和工具，我们就可以看到孩子的乖顺和有力的生活拓展。

我们能够找到让孩子达到更高层次的镇静和善良的方法，并通过我们的实验来建立和完善这些新方法。我们发明的那些方法和工具的核心，也是我们能取得如此成绩的要点是工作的组织和自由。对于孩子的健康成长和长远发展，工作的组织和自由两者缺一不可。合理规划的工作组织，能够让孩子良好的自我发展，散发出能量，让孩子获得有益的、从容的满足，从而实现成功的人生。只有在这种工作和学习的环境条件下，孩子才能在内在需求引导下不断完善自己的行为，增强自己的纪律性。而这种纪律性，是孩子学习从容品质的附加结果。没有工作的纪律组织，只有自由是不行的，自由是孩子的精神面包；只有自由，而没有工作，他的能量就会被慢慢浪费掉，就像刚出生的婴儿，如果没人喂他，他只能饿死。因此，如果自由是重要组成部分，那工作的组织则是“善”这个新结构的基础，但如果不给孩子去扩展

自己的所有能量的自由，这种组织也是徒有其表的。