学他人之术 提自身之力

——《桃花心木》信息技术应用有效性教学反思

绍兴市越城区斗门镇中心小学 顾惠娥

有句话说得好：“他山之石，可以攻玉。”自从参加了提升工程实践研修活动以后，我忙里抽空观看了许多新颖的课例，再反观自己的《桃花心木》一课，感触很多。

一、自身做得不错的方面

⒈教材解读精准到位，文本拓展内容丰富。

《桃花心木》第二课时我采用的是群文阅读教学，具体是由一篇课内精读课文《桃花心木》和三篇拓展材料《白杨》《秃的梧桐》《两棵枣树》组成了“树?人?成长”为主题的“1+X”群文阅读课例。

⒉学法指导有效灵动，学生兴趣充分激发。

在教学时，我考虑到真正的阅读教学我们所要关注的是不仅仅是教材所给予我们的知识点，更重要的是要关注学生的学习过程，因为在这个过程当中，学生的情感会参与其中，思维被激发，经验被唤醒，智慧得到生成，精神受到启迪。因此，课中我没有一步到位地直扑文章的主旨，使学生一下子就领悟到，而是利用信息化应用技术，通过PPT教学，给学生一个阅读的过程，设计了多种的语文教学活动，使他们在语文活动当中能够自主地建构起他们独特的更改认识和情感态度。

⒊信息应用符合实际，师生互动落实目标

本课教学中，我运用信息技术应用教学手段，通过简易多媒体教学，制作PPT课件，融入相关的图片、文字及音频信息技术资源，配上触发器、字幕滚动式等制作技巧，在新课导入、复习回顾、研读文本、群文阅读拓展交流等环节中加以实施，打破了传统课堂教学的模式，实现了信息技术应用背景下的有效的师生互动教学实效。

二、目前仍需要提升或改进的方面

在观看并学习了浙江龙游县实验小学詹建妹老师执教的《刷子李》一课以后，我对照自身的这堂课，感觉詹老师有许多技巧需要我学习。这是一堂具有信息技术味较浓的交互式电子白板教学示范课。如游戏环节，詹老师出示的题目是“猜

猜他是谁”，分为三个层次地师生交互教学。一为师说外貌、学说话、读举动，生猜人物名字；二为师出示交互式课件，运用显露器制作技巧，让学生根据三个信息的先后呈现猜测书名；三为听声音猜人物，课件中事先制作进音频。以上种种技术的应用都较好地实现了师生互动教学，学生参与课堂的兴趣很浓，极大地激发了学生的学习积极性。再如烘托环节，离下课还有十多分钟，詹老师让学生分析体会曹小三的心理变化图，从侧面来烘托刷子李的技艺的确十分高超。在白板中利用画笔工具，教师由“？”“！”启发引导学生去读文品文，分析接下来曹小三的心理变化图，先让学生在导学单上用标点符号来画变化图，然后集体交流，利用白板写字画线功能，生动形象地展现了曹小三对师傅高超技艺的疑惑到佩服不已的心理变化曲线图，十分直观，一目了然。学生也因参与课堂体验而充满了新奇感、成就感。

总之，我执教的这节课若能运用交互式白板教学，融入更多的信息技术应用手段，或者仍然运用简易多媒体教学，在教学设计、批注技巧和快速默读技术设置等方面进一步地完善和改进，学生可能会学得更为投入，更有趣味，也更能体现信息技术应用教学的有效性。

第二篇：参与式课堂实践教学反思

问题意识的培养

上允完小 刘国莉

伴着金秋的脚步，伴着丝丝的凉意，我校又迎来了教师们汲取营养的机会——教学开放周。本周中我听取了五位教师的常态课，看到了不同教师的教学风格，获知不少经验，也看到了一些缺憾。但这里我独谈教师对学生问题意识的培养。

俗话说：“学贵有疑，有疑则思，小疑则小进，大疑则大进。”本周听课我惊喜的发现陈庆祥老师的数学课中，他特别的注重培养了学生的问题意识，培养学生自己去发现问题、解决问题的能力。如：

师：打开课本64页，看例4你发现了什么问题？

生1：每分钟能解多少水？

生2：1.8千克可以用字母表示吗？

生3：每小时一共可解多少水?

生4：每分钟浪费的是多少水？

??

接着陈老师又让学生自主针对问题：每分钟浪费的是多少水？来自主进行解设，个别同学上台板演解设验算过程后，再让全班学生带着自己的慧眼去发现板演解设验算过程中存在的问题，进行汇报更正并上台板演自己的解设方法。陈老师这种教学方法能把学习的空间、权利还给了学生，能尊重学生的个性差异允许提出不同的问题，培养了学生的质疑解疑能力。听了陈老师的课，我反观自己的课堂教学，觉得培养学生的问题意识正是我忽视了的。在教学过程中由于不相信学生的能力，常常总会自己包揽的过多，不敢大胆地放手给学生自己去探究发现问题、解决问题，进行研究性的学习，慢慢地致使学生思维方式被限制，学习的兴趣不高，学习氛围也不浓，学生也不敢大胆地举手回答。

课程教学改革提出：教师在进行新课程教学时，不仅要改变过去填鸭式的教学方法，关注学生有限的知识和记忆，更应指导、培养学生发现问题、探索问题进行研究性的学习。因为学生在寻找问题、发现问题的过程中会产生一种怀疑、兴奋、焦虑、探索的心理状态，在这种心理的驱使下，会积极主动地分析问题、解决问题。因此，今后在教学中我认为应该相信自己的学生，尽量大胆地放手给他们质疑解疑，使其思维得以发散训练，成为会质疑解疑的人。

我手写我心

——作文教学不容忽视

上允完小 刘国莉

闲暇之余，语文教师聚在一起总会这样说：“作文太难了，学生怕写，教师难教，也不知该如何知道学生写作文了。”确实如此，现在的学生普遍存在“空话连篇，言之无物”的通病。故此，让学生克服怕写作文是一个很棘手的问题。经过反复的思索不难发现主要原因是学生既缺乏写作素材，又无写作的兴趣。可是，几次聆听纪老师的作文课中却没有发现学生无话可说可写的现象。我听过的她几次作文课都可以说是很好的当地作文范例课，值得学习借鉴的地方很多。那她是如何避免这一现象的呢？

下面我就简单的来谈谈我的一些看法：纪老师每次上作文教学都非常的注重情景的创设，她常常用情景创设为手段来渲染课堂气氛激活学生写作的活水源头，让学生有话可说，有话可写。就拿纪老师的作文教学课——我手写我心来说。纪老师是这样创设情景的：写话前，教师要求带上慧眼认真观察、感受。接着教师配着欢快的音乐旋律，播放一组景色优美的大自然图片。让学生仔细的观察，感受后再来写。学生大都能感受到大自然的美，动物与自然的和谐。这样美的景怎么能不让人有一种向往的感觉呢？于是学生们都有想写说的感觉。之后，教师由配着哀乐，播放了一组受过破坏，伤痕累累的一组大自然的图片。让学生又来结合自己看到的图片谈谈此时此刻自己心中的所思所想。由于观看图片的同时又有音乐的渲染，真正触动了学生的心灵，激活了学生写话说话的活水源头，使得课堂一下子就到了高潮。再有，纪老师的孩子想说想表达还有一个主要的原因，就是她的语言有着超强的魅力，吸引了学生。她的教学语言常常可以让师生感觉到就像涓涓细流般流入心田，听了觉得很舒服。由于人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望得到别人的赏识。纪老师能根据人的这一心理需求，注重赏识每一位学生，评价学生时语言总能让人感觉到是发自内心的，真诚与亲切是自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸着孩子的心，又像点点春雨滋润着孩子的心。自然而然地博得了孩子的信任，赢得了孩子的心。因此，孩子由开课时一言不敢发到慢慢越说越说不完。如：纪老师让学生联系实际说说如何节约资源做好环保时，一生说到不用一次性卫生筷。教师马上说到：“谢谢你的提醒，我以后再也不用一次性卫生筷了。”虽然学生也许也知道这难以做到，但听的老师听了自己的话后，会那样说，心里自然还是会很高兴的。

听过课纪老师的作文课后，我一直在反思教师们平时的作文教学课，学生怕写作，无话可说可写的一些原因。首先，我认为是教师们平时就没有教会学生如何去

积累写作素材，教会学生要做生活中的有心人，留心观察生活，观察身边发生的一切，并将观察到的记录下来作为写作素材；其次是学生不理解“好记心不如烂笔头”这句话的内涵，故而就不会注重，也不会自觉的去积累好词佳句、写作的素材，致使头脑中的词汇贫乏，想表达也无法表达出来，加之教师们又不会将一些生活再现给学生，让学生通过体验后再来写，进而就导致了学生无话可说，无话可写的状况发生。再次是部分教师对作文教学可能还重视不够，不去认真的钻研，上课时只是应付。而自己又不会用一些很好的语言循循善诱的引导学生、评价学生，那又叫我们的孩子怎么会爱上作文课，爱写作文呢？综上所述虽只是我个人的一些粗浅的看法，但我认为每一位教师都应该授学生以渔，学会积累好词佳句，留心观察记录周边发生的一切，积累写作素材；同时一定要学会蹲下来审视自己，赏识每一位学生，让孩子渴望的心理得到满足，从而最大限度的激起学生的写作热情，激活学生的创作思维。

参与式课堂实践中获益

上允完小 刘国莉

在第十四周进行参与式课堂教学实践课时，有幸聆听了姚琼仙和罗忠平的课，课堂中两位教师角色与学生角色的转变，体现了以学定教的课堂。 新课程理念提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而应该提倡让学生从读中悟法，读中悟理，读中悟情，读中内化。罗忠平老师的课中很好地体现了这一理念。如：在读文言文时，先让学生交流学习不认识的字词如何办的？让学生在交流的过程中获取一定的学习方法；接着让学生用自主喜欢的方式读、自荐读、接读、

男女生读、全班读等方式把寓言读书读透。又如:在理解理解文言文时，让学生同样交流了不理解的词句时如何做？学生再次从交流中获取学生的方法；而后又让学生小组讨论理解文言文中不懂的词句，再进行小组代表汇报交流。学习过程从字词——熟读文言文——理解文言文这样层层递进深入，符合小学生的认知规律和年龄特点。整节课中由于教师将学习的主动权还给了学生，学生的学习主动性也很强，在自主学习还是在小组合作学习中，学生都能积极主动的参与讨论、交往、学习，参与度比较的高。 而姚教师的课激情饱满，话语亲切感染力强，学生喜欢。学生的倾听习惯很好，可以在倾听中获取自己不知的知识，扩大了知识接受面。课中实现了师生、生生评价机制，姚老师特别将评价的权利还给了学生，让学生个人与个人，小组与小组间进行评价，学生的评价，学生也更易接受。 总之，两人的课堂教学实践中各有不同的教学风格，都有精彩在不断地呈现。

2011——2012学年下学期教学开放周反思

注重学习方式让学生学有所获

刘国莉

按照教学惯例，本周又是开放周，可以随便走入教师们的课堂中汲取教学精华了，不看不知道，一看吓一跳。

本周聆听了罗翠芳、周学英、付亚娟、李昆四位教师的常态课，令人欣慰，更令我促动了心弦。欣慰是完小的教师实在不可小看，他们个个都有自己的一手。

教师们在课堂教学中不在是只会关注自己是怎么教，更多的关注是让学生怎么学。几位老师的课堂教学中，无不体现出新的教学理念。最大的共性是从过去的“关注学生学习的结果”转向了新课程理念下的“关注学生的学习过程”。如：付老师在让学生复习“一位数加减一位数”这一旧知及学习“整十数加减整十数”时，不是让学生说出结果就可以了，而是让学生不但结果说出来，还要将自己算时时怎样想的、怎样算的也要说出来，这样学生说出想的过程、算理过程。倾听的学生哪怕本身不会算，但通过倾听后，也知道该怎样算了。周老师在回顾早上学习过的内容时，但学生说到“换一换”的识字方法时，没有直接告诉学生那些字是可以用“换一换”的识字方法来记忆的，而是让学生自主从课本后面的两个生字表中自主去观察发现。这样学生通过自己观察后发现的知识，根植于学生头脑中的印象会更深刻。除此之外，注重问题意识的培养。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一问题更重要。”付老师和罗老师还根据学生具备好奇、好问的探究心理特点，特别注重培养了学生的问题意识，有了问题意识，就会对事物有独特的看法，会对自己或他人提出的问题进行积极的思考。如：两位数学教师创设问题情景，在学生观察主题图后，让学生自主尝试补充提出后面的问题，在将问题与前面的内容连起来说出完整的问题。这样从低年级就注重培养学生的问题意识，为中高段学习数学中的解决问题作了铺垫。观课后反观自己的课堂教学，有许多时候根本就没有关注学生的学习过程，往往关心得多的反而是结果了，这样不关注学习过程的时间长了，学生考试起来就开始出现不必要的状况了。因此，“关注学生的学习结果”转向“关注学生的学习过程”是教师们必须迫在眉睫的事。这样我们的学生才会学有所获。