实施 “自主 互助 高效”历史课堂教学模式的 现状及反思 “ 一切为了每一位学生的发展 ” 是新课程改革的核心理念, 随着课程改革的不断深入,真正落实“以学生为本”的教育理念已成为课改实施的关键。围绕学生的全面和谐发展,针对我校班额大,课堂教学效率低的问题,在课堂教学中推行“自主 互助 高效”课堂教学模式的课改实验,让学生都动起来,主动参 与,共同提高,达到师生互利双赢的目的。在历史教育教学的实践中,我得益于“自主 互助 高效”历史课堂教学模式的推行,在培养和锻炼学生的素质方面进行了积极有益的探索,下面就结合自己的实践,谈谈“自主 互助 高效”历史课堂教学模式的具体环节。为提高新课程理念下的历史课堂教学质量,特对“自主 互助 高效”课堂教学模式进行了各个环节的探究,体现学生在自主学习基础上互助学习,落实“三互”——互学、互讲、互检,体现教师要顺学而教,强化“三导”——导学、导思、导练。
这种教学模式在我所教的班级已经实行两年了,学生们已经习惯了这种方式,生生之间、小组之间,讨论交流、合作学习已成为习惯,在我的课堂上经常会出现 “ 一语既出,百家争鸣 ”的情形。这种模式下的历史课不再那么枯燥,不再是老师的 “ 一言堂 ” 。很多学生自主学习能力得到了很大提高,已经慢慢成为了课堂的主人。因为他们变得会主动思考了,会提问了,不仅课下问老师,课堂上还像老师一样检查提问同学, “ 小老师 ” 们越来越厉害,大有 “ 青出于蓝而胜于蓝 ” 的势头。但是还有一些方面不够成熟,需要在今后的教学中认真思考的几个问题:
1 、学生自主学习如何安排,什么时间完成,放在课前,还是放在课上。
2 、教师上课讲授时间如何把握,什么样的问题需要讲解,什么样的问题可以放手让学生小组自主探究,探究的深度如何让把握?课堂教学中小组合作探究的有效性如何把握? 3 、“自主、互助、高效”历史课堂教学模式应该是:减少讲与听,增加说与做。教师少讲不等于不讲,如何使“精讲、点拨 ” 得到很好的把握。
4 、学生拓展练习的落实。在课堂教学中, 有效训练很重要, 怎样才能更有效的做到课堂设计的练习题更具针对性和典型性,精心设计的题型的多样化和层次性。
5 、“自主、互助、高效”历史课堂教学模式运行的基本单位就是学习小组,如何更好地调动小组每一个成员的积极性,制定可操作可量化的评价和激励机制,虽然做了尝试,但仍然不成熟。到目前为止,尚未建立一套与之相适应的课堂合作学习的评价模式。
总之,新课程理念下,“自主、互助、高效”历史课堂教学模式,改革了课堂结构,调整了教与学的关系,发挥了学生的主体作用,提高了课堂的教学效率,增强了学生的主体意识,使每个学生都在课堂上生动起来。使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到了全面和谐的发展。但是,课堂教学改革之路,没有尽头,只有不断攀升的阶梯,课堂是永远没有标准模式的。因此在今后的教学中 还要不断努力,对“自主 互助 高效”历史课堂教学模式继续探索,打造真正高效的历史课堂。
第二篇:小学语文教学模式的现状反思与发展策略
小学语文教学模式的现状反思与发展策略 ——————春江中心校教师:赵孟军
一、对小学语文教学模式的现状反思
2001 年,教育部颁布了 《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》,标志着我国语文课程改革进入了一个新的时期。小学语文作为基础教育的重要组成部分,在 《新课标》 的引领下,从理论探讨到应用研究,都在不断走向深入,教学模式的建构也有了突破性的发展,“导学法” 、“诵读法” 、“质疑法” 、“情境法”……从不同方面诠释了《新课标》 理念,取得了瞩目的成果。但是,从总体上看,发展并不平衡:
(一) “新瓶旧酒”—— —在新的教学模式的构建过程中,是否考虑学生学习方式的转变《新课标》 出台后,如一股春风吹遍大江南北,其对广大教师教育理念更新的意义是不言而喻的。然而,明白了为什么要这样做,却不清楚到底该怎样做,这恐怕也正是许多一线教师深感困惑的地方。究其原因,有三点值得深思:
1. 对 《新课标》 学习认识不够。冰冻三尺,非一日之寒。若想在一夜之间,把左右教师数十载,左右小学语文教学数十载的一些落后的思想观念扫除干净,开创小语“千树万树梨花开”的美好局面,显然是不可能的。更何况,新课标所带来的新理念、新思想本身也并不是重起炉灶,它与传统的教育理论有着千丝万缕的关系;加上部分老师对新课标学习不够深入,断章取义,教学难免出现“新瓶装旧酒”的现象
2. 对旧的教学模式过于依赖。不少教师,特别是中老年教师,在语文教学中仍然使用着传统的教学模式和方法。所谓的改革,也只是把“讲授式” 、“串讲式” ,变成“问答式” 。课堂上老师“牵着 ”学生的“鼻子”走,学生处于被动接受的地位没有得到根本改变。这显然与 《新课标》理念与素质教育的要求大相径庭,亟需变革。
3. 教学评价体系发展不完善。 《新课标》 所倡导和构建的评价体系在两年的实践中已有了长足的进步和发展。但是,由于新的教学评价重过程,重积累,重视能力培养,关注个性差异,为老师的实际操作带来了一定的难度,加大了工作量。加上评价体系处于摸索阶段,不可避免存在着不合理须改进的地方。另外,在应试教育的惯性作用下,分数仍是一些地方衡量教学质量的重要标准。因此,评价改革在有些地方出现“上有政策,下有对策”的怪异现象,课堂改革也因之步履艰难。
(二) “邯郸学步”—— —在新的教学模式构建过程中,是否考虑学生实际和教学实际随着基础教育改革的持续深入,语文新教材的广泛使用,小学语文课程改革进行得如火如荼。然而,在小学语文课堂里,会看到有的老师对时下的教学模式“邯郸学步” ,存在不足与误区。具体表现为:
1. 忽视文本的价值取向。在小学语文课堂,经常可以看到,教师对学生的回答,哪怕是不着边际,哪怕是南辕北辙,也从不轻易否定,甚至还大加褒扬;经常可以听到老师说:“你们想怎么读就怎么读” 、“想怎么说就怎么说” 、“你们喜欢哪节就学哪节”……似乎不这样就不足以凸现学生的独特感受,不足以显示老师的先进的教学观。试问,学生的阅读感悟就一定正确吗?教师的
因势利导体现在何处?我们认为,教师在充分尊重学生的独特体验的同时,决不能无视学生的认识偏差,忘记文本的价值取向。惟有在正确的价值取向下,将学生的认识偏差通过师生的平等对话,交流、转化成新的教学资源,才能在教学相长中实现既定教学无忧论文网目标,帮助学生形成正确的价值观。
2. 追求表面的学生主体。在课堂教学中,老师常常安排学生质疑,然后,根据学生提出的问题学习课文。这一“质疑—— —解疑”的模式是针对传统的“呈现—— —接受”模式提出的,其先进性不容臵疑。但是,突现学生主体到底以何为标志?由学生提问就算突出主体了吗?且不说这样做是否具有普遍适用性;且不说课堂教学是单主体,还是双主体,至今尚无定论,即使认定学生是唯一的主体,我们也必须同时承认教师的主导地位。还有分组讨论,已作为体现学生主体,体现合作学习的一个重要手段被反复使用,但是什么时候分,为什么分,怎么分,才能真正做到“省时高效”呢?我们认为,无论是“质疑—— —解疑” ,还是“分组合作” ,将其视为时髦,作为摆设,以不变应万变,一律简单机械地套用,决不是真正的课程改革。只有从实际出发,灵活运用,让学生充分参与语文学习实践,才能真正体现以学生为主体。
3. 讲求无限制的课外延伸。适当引进相关的课程资源,拓宽教材内容,有利于开阔学生眼界,培养学习兴趣,符合 《新课标》 精神。但是,上课动辄扩展,课后必定延伸,背景资料、相关作品、发展历史……试问,学生能有多少精力应付延伸作业?课课延伸是否有这个必要?我们必须认识到,老师和学生的精力是有限的,过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习关系不大的活动,其后果势必导致师生对教科书,对教学内容本身的忽视。何况,现在学生所缺乏的,往往并不是搜集资料的能力,而恰恰是处理资料的能力。因此,我们认为,教师在开发课程资源的同时,必须立足于课内,立足于教材本身,对开发课外资源要纵观全局,有长远的打算。
二、小学语文教学模式的发展策略
构建 《新课标》 理念下的小学语文教学模式,既要开拓创新,又要稳步前进,对构建模式中存在的问题,务必要有清醒的认识。
(一) 理论先导,避免模式过于细化教学模式是教学理论和教学实践的中介,决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然,随着教学模式在教学过程中的展开,必然表现为相应的步骤或环节,这是对教学模式的活性诠释。但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上,单纯追求细节的趋同,势必舍本逐末,对具体的教学有害无益。因此,在构建语文教学模式时,要从理论的高度着眼,尽量淡化机械的环节和步骤,避免过于具体化、机械化。只有这样,教学模式才会起点高,适应面广。
(二) 批判继承,实现模式整合优化对于许多教师来说,在构建新的模式时,如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式,定会感到无所适从。我们认为,以批判继承的治学态度,以“整合优化”的治学方法,构建新的小学语文教学模式是现实可行的。“整合”的前提是学习,借鉴原有的先进教学经验和方法,转变自己的教学观念和思想;“整合”的关键是运用,在教学实践中不断地改造、创新,并形成自己独特的教学风格;“整合”的目标是超越,用一种开放的态度对待已有的模式,注意模式之间的渗透与组合,为我所用,创造富有个性的教学模式。
(三) 立足整体,注重模式群系构建小学语文教学模式的建构要有整体意识,不能仅把目光盯在某一学段,既应看到各学段语文教学的个性,又应了解
其共性。同时,在强调整体的前提下,还要尽量做到多样化,适应教学实际的需要。因此,简单地以模式能否大面积推广作为评判其优劣的标准是不妥的,想找到一个对任何具体教学过程普遍有效的教学模式也是不可能的。我们认为,教学模式的构建还应特别强调模式群系的建设,即无忧论文网主体模式与其相关的子式和变式构成模式组,多个模式组组成模式群。只有针对不同的教学实际,多组甚至多群教学模式协同合作,立足于小学课堂,形成大语文的教学模式,才能有效地推动小学语文的课程改革。
(四) 推陈出新,促使模式与时俱进教学模式决不是教学规律探寻的终点,而仅仅是规律探索过程中的一个站点。鸟瞰我国的小学语文教学,不难发现,科学的教学模式总在一定时期内促进语文教学的发展。但随着教学理念、教学课程、教学手段的更新发展,原有的教学模式将逐渐凝固僵化,无法适应时代的需求。如果不及时调整,则极可能变成“八股模式” ,成为新的固步自封的开始。因此,我们认为,教学模式应是开放的、与时俱进的。只有从实际出发,对教学模式随时予以必要的调整,使模式稳中有变,常教常新,方能顺应当今的教育潮流,呈稳定状态发展,从而使小学语文的教学模式进入一个崭新的层面。