见文生情——从文中领悟内容及情感
大马坊小学 汤磊
《詹天佑》这篇课文是向学生进行爱国主义教育的好课例。课文内容丰富。叙事较为简炼，虽文章开篇点题，中心思想一读便知，但由于文中所写的事件距今天已将近一百年，学生对当时的社会现实，是十分陌生的，对居庸关、八达岭、青龙桥附近的地势，也只能借语言文字去想象。所以如何使学生动情，受到詹天佑爱国思想的熏陶，激起爱国情感，形成立志学习的动力，就成为本课的教学难点。
听完王老师的这节课后，我有以下几点反思：
一、以读贯穿课堂，在读中理解。阅读教学还是应该以读为本，让学生在充分读书的前提下去感悟，去体验，这样学生自然容易“见文生情”。如有关帝国主义者对修筑京张铁路阻挠、要挟、嘲笑的语句和詹天佑克服困难取得成功，为中国人争了一口气部分都应该进行多种形式的读，只有读出感情才能帮助学生理解。在理解“中部凿井法”“从两端向中间凿进”的方法和“人”字形线路时，通过读重点段、读重要的句子、词语，学生就能较容易地找出詹天佑当时遇到的困难和采用这些方法的原因和独特之处，从而体会詹天佑的创新精神。
二、对于教学难点的处理采用了比较直观的方法。这篇课文理解的难点就是“开凿隧道”和“设计人字型线路”这两部分内容。这两个技术性比较强的问题她采取了直观教学的手段，让学生画示意图和观看课件解说，从而也能感受到人物的杰出与伟大。但尽管采用了比
较直观的方法，学生也理解了设计的巧妙，但是对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞叹之情。我想如果结合“连外国的工程师也不敢轻易尝试”这个内容以及当时的施工条件来看詹天佑的设计，学生体会詹天佑的“杰出”便会水到渠成。同时这也是教给了学生一种读书的方法，即联系上下文理解。
三、相信学生，放手自学。六年级的学生，在阅读理解方面已经有了一定的能力。《詹天佑》这篇课文是一篇写人的记叙文，理解并非很难，教学时要大胆地放手让学生自己探究。引入新课时，让学生交流收集回来的关于詹天佑的资料，既了解了学生预习收集资料的情况，又把学习主动权交给了学生，避免了教师介绍学生听那种被动学习的情况。
不同的意见：本节课老师在教学勘测路线这一部分时，放手让学生从读中总结自己的体会，孩子们思维活跃总结的内容也很具体。可是在后面开凿隧道和设计“人”字形线路内容上分析的就比较唐突，时间有点赶，应该把时间和内容安排恰当些。
第二篇：5.詹天佑
乌拉特前旗第三小学“高效课堂”教学工具单
《詹天佑》学习方案设计
学科：语 文 导学教师：任 霞 课型：问题导学评价课
乌拉特前旗第三小学“高效课堂”教学工具单
《詹天佑》学习方案设计
学科：语 文 导学教师：任 霞 课型：问题解决评价课
乌拉特前旗第三小学“高效教学”工具单
《詹天佑》作业设计 课型：回顾拓展训练
年级 组名
教学反思：
一名语文教师最头痛的莫过于在课堂上学生不愿意举手回答问题。但是接触
了友善用脑理论之后，我觉得可以在语文课堂上大胆地进行应用。团队学习就是一个非常好的方法。
本节课中，我大胆地将问题抛给学生，让学生在小团队内，进行学习，进行
分工。传统教育中，都是教师和学生在课堂上一对一地进行交流，本节课，老师从主体地位变换成了主持人的地位，大胆地把舞台交给了学生，让学生通过多种感官来进行自主学习，让学生都动起来。我们还通过学生画思维导图，让学生产生深刻的记忆。通过多种感官的帮助来让学生加深对文本的理解。学生通过动手画线，思维导图、互相交流，任务分配，团结协作来进行学习，做到了分工明确、各负其责：有画图的，有分析的，有补充的，有质疑的，学生们根据自身的情况进行不同的分工合作。老师不对分工做任何干预，放手让学生在合作中体验到了快乐的学习的过程，这个过程是自己应用以前学过的知识来进行学习的。团队之间也有一定的互动，团队之间在其他团队的汇报中进行质疑和补充，也同时体现
了学生的倾听能力。在互动过程中，形成了各组同学互相质疑补充，互相回答。学生在课堂中久而久之就会形成一种良好的沟通能力。本课仍有很多的不足之处，我会再接再厉，加强团队合作的研究，打造民主和谐的语文课堂。