作文教学案例和反思

一、作文思维合作训练

1、呈示一则作文素材，展开作文思维合作训练。 一位历经人生坎坷的父亲，十分希望自己年仅三岁的儿子能走得更顺利一些。一天，他对儿子张开双臂，满脸笑容地说：＂孩子，快过来，爸爸抱你！＂当儿子兴奋地朝他怀里扑来时，他却突然撒手，任儿子重重地摔倒在地上。此时，当父亲的满脸严峻地说：＂孩子，千万不要相信任何人！这就是人生！＂

2、合作小组思考、讨论素材的特点，运用联想和想象，从不同角度和不同的主题分别进行构思。每位组员至少提出两种作文策略，在组内相互补充和完善。讨论结束前，合作小组推选一个或若干思维＂代表作＂，由发言人向全班发表。 （各组在主持人的负责下展开了热烈的讨论。教师来回巡视，不时以普通组员的身份参与讨论。训练时间十分钟。） 补充说明：

每个小组4—5人所有组员轮流扮演主持人、书记员、发言人、纪律督导员的＂工作角色＂，承担相应的责任和义务。在共同的写作目标激励下，互相鼓励，互相帮助，共享作文资源、成绩和荣誉。课内进行作文思维合作训练，课外独立完成作文作业。

3、讨论结束后，教师请各组发言人发表小组的思维＂代表作＂。要求如下：注意既要有材料分析，也要有主题分析，同时补充其他事实材料以支撑观点，做到言之成理和言之有据。各组书记员负责好记录发言概要，以备评议。

4、此时，各合作组踊跃举手，依次发表。不少小组提出了二种以上的思维＂代表作＂。教师及时进行鼓励和引导，但并不急于评论。

课堂记录：

A小组：＂我们小组经过讨论，选择的切入点是‘父亲的撒手’，提出的主题是‘要敢于放手’。父亲正因为对孩子的疼爱，不忍心他今后的人生充满挫折。温室里的花朵是经不起风雨的挑战的。孩子如果吸取了这次的惨痛教训，将更深入理解人生（的坎坷）。所以，一定要（对孩子）敢于放手。我们联想到一个事例。在热带雨林里，捕捉猴子时，在盒子里放上一个坚果。猴子从小洞里抓到了这个坚果后，就再也不肯放手了。手又拿不出来，最后的下场是被猎人给抓住了。人们往往嘲笑猴子的愚笨，其实我们也是经常不懂得放手而付出代价。比如痛苦时，不懂得抛下，而是时时背着。这一点从张国荣的事件里也可以得到说明。父亲对于孩子的爱，如果处理不当也会成为溺爱，要付出代价的。该放手就要放手，而不能一辈子把孩子抱在怀里。＂

B小组、C小组：父亲的话将使孩子怀疑人生？错误的教育方法误人一辈子。

D小组：摔得好？惨痛的教训才能让孩子记忆犹新。

E小组：不该把所有的人一棒子打倒，互相信任是一种美德？诚信主题。

F小组：父亲不该撒手。信任从父母始，然后才遍及他人？诚信主题。

G小组：历经坎坷才能识得人生的真谛？要尊重父母、长辈……

同时，他们在论述中引用了古今中外的许多例子。其他小组从不同的切入点分别得出了

不同的主题，对于这个作文素材于是有了多种的运用策略。

5、紧接着，教师要求各小组依据＂准确、创新、生动＂的原则，评议各组所提出的作

文策略，推选出一个或若干个今天的思维＂精品＂与思维＂次品＂。（评议时间四分钟。）

6、讨论结束后，各组发言人发表思维＂精品＂的推荐意见和思维＂次品＂的修改意见。

二、教师小结

小结内容：鼓励各组的课堂表现，肯定优秀作文策略，提醒不足之处，补充介绍未触

及的思路。

这则素材的其他角度：自立精神的培养、教育应作正面引导、让孩子从小直面人生、

父母是诚信教育的第一任老师、生命因为挫折而美丽等等。

结束语：艺术大师罗丹说:＂生活中并不缺乏美，而是缺乏发现＂。通过这一课的训

练，请大家记住：材料的构思角度和挖掘深度决定了这则材料的价值。在许多情况下，你缺

少的并不是好的材料，而是缺少发掘和发现。

三、布置课外作业

对以下作文素材进行发散性构思，依据不同的主题拟写出写作提纲。，

法国思想家傅立叶说：＂垃圾是摆错了地方的财富。＂

反思：面对同样的一则作文素材，假设合作小组的每位成员都能提出1种以上的作文

策略，姑且不论优劣和重复的部分，他们将共享24种以上的思路；同时，还＂品尝＂到全

班至少8种以上的思维＂精品＂。合作学习引发的 ＂脑力震荡＂，有效地拓宽了学生的作

文思路，丰富了作文选材，深化了作文主题。

目前大班上课的课堂条件，使教师面临着一个窘境：无法向众多作文有困难的学生一

一伸出援手。这使得作文指导往往流于形式，缺乏针对性和有效性。而在合作小组中，同学

们互教互学，能者为师，相互间进行多种形式的互动学习。作文能力较差的，可以很容易地

获得即时的、有针对性的帮助；作文能力较好的，也可以满足当＂小老师＂的本能愿望，在帮助和启发他人的过程中，捕捉到新的作文灵感。

传统作文课堂要求＂绝对安静＂，构思和写作过程都不允许学生出声，以免＂影响他人＂。然而，＂无声思维＂方式却有一定的局限性。写作心理学研究显示，＂大声思维＂更有利于学生走出模糊、混沌的作文思维困境。这是因为，口头语言不仅只是思维的外壳，还能起到整理思维，使之有序；强化思维，使之明晰；激发思维，使之活跃的作用。喜欢说话正是中学生的天性，教师通过合作学习小组来围绕主题展开讨论、质疑和探究，就能使口头语言成为作文思维的有效载体。

第二篇：情景作文教学设计案例及反思

情景作文教学案例

小河中心校 张丽

一、教学目标：

1、培养学生的观察能力，能用自己的语言说出见闻、感受和想象。

2、运用学到的写人的写作方法把一个情景写具体，写清楚。

3、培养学生乐于表达和修改习作的习惯。

二、重难点：

运用学到的写作方法把一个情景写具体，写清楚。

三、教学过程：

（一）营造气氛，激发兴趣。

1、请用一句话或一个词说出此时上课的心理感受。（学生说，教师板书：心理感受）

2、师生互动作游戏：我说你做。

（共设计三组词，分别是表示动作，神态，和语言的小情景）

3、总结：

我们写人物作文的时候通常都要用到心理感受，动作、语言和神态描写，只有抓住了人物的特点写，我们就会突出人物性格。

（二）进入情景教学。

1、你们喜欢刚才的游戏吗？

2、那么这节作文课之前我们就继续做刚才的游戏。

要求：现在是老师做，学生说，在做之前，抽一学生背向老师，其余学生认真观察，结束后请同学们用自己生动的语言把老师做的描述出来，没看到的那个学生根据学生的描述自己把动作做出来。

3、老师表演。（学生背向老师，其余学生观察。）

4、学生猜猜老师做的是什么。

5、其他学生帮他解开疑惑。

要求：学生认真听，其余学生把刚才老师做的用自己的语言描述出来，可以互相补充，然后学生做动作。）

6、引导学生比较学生与老师做的异同点。

7、总结：若要让学生与老师表演的基本上一样，我们必须怎么做？

仔细观察，具体的描述，准确用词，合理想象。

8、请看到的学生模仿老师的表演。

（三）自主表达，试写片段。

1、请同学们用5—7分钟把刚才看到的情景写下来。

要求：注意抓住人物的动作，神态，心理活动描写，并把这个情景写具体，写清楚。

2、学生写，老师巡查。

3、交流。（同桌互读，全班抽读。并且互相评价）

（四）习作展评，练习修改。（老师随机抽一个学生的习作，进行朗读，点评，修改，并教给学生修改的方法。）

（五）、作业

请同学们利用课余时间把课堂上的习作用学到的修改方法进行修改。

附板书：

写一处场景

心理感受

仔细观察

动作 具体描述

神态 用词准确

语言 合理想象

《写一处场景》教学反思

小河中心校 张丽

这一节课虽然是在多媒体教室上课，但我没有让多媒体服务于教学，也没有一张精美的图片，更没有感官的视听觉展示。我只带了一只粉笔，一张嘴，外加一身热情给学生上完这一节课。之后，有几点感受：

首先，一开始，我通过“你说我做”的游戏，充分调动了学生的积极性，用自己的热情感染学生，使 学生能很快、地融入到课堂之中，让学生在游戏中快乐地复习写人的方法，为后文打下伏笔。 其次，课堂上学生生成的事物多，比如邹顺与王云老师的对话，学生精彩的表演，这就需要教师有处理这些未知生成的教育机智。对于那个学生的表演我没有给予及时的鼓励，在题醒老师与学生的动作差别时，问得不恰当。

第三，学生作品展示时，还有很多同学的作品写得也不错，课没有来得及展示。在修改学生作品时，没有使用删改符号，另外，应该让学生把修改后的作品重读一遍，比较差别，由于时间关系省去了这一环节。

总之，虽然这一节课看似完成了任务，学生得热情也很高，但还有许多小差错。在以后的教学中，我会不断反思，逐步提高自己的教学水平。