《观潮》教学反思
《观潮》教学反思
今天教学《观潮》,大部分孩子学的很认真。而且就连我都是才知道的知识点也能随口答上。很令我叹服。班级没有多媒体,只能将自己的电脑拿来放一些资料、视频。桌子上放椅子,椅子上放电脑,比较麻烦。但看不到听到也是可以的,必须在第一天抓住孩子们的心,让学生们体会到老师的认真,同理:孩子们,你们也要尊重老师的付出,认真听课哦。
师:“八月十八潮,天下壮观无。”描写的是什么?生“钱塘江。”师:不对了吧,钱塘江365天每天都在,可八月十八为什么这么独特?天下壮观无指的是什么?”生“钱塘江大潮。”放钱塘江大潮视频,让生感受、体会这大潮的壮观。接着板书课题。
正式进入教学。请同学们带着问题读课文:课文是按什么顺序写的?先写了什么,再写什么,最后写什么?开始读吧!在巡视过程中发现学生们回答上时间顺序并不难,但潮前、潮时、潮中概括的并不准确,只有个别孩子能说上来。在汇报时我引导学生。我们学过一篇课文《雷雨》他也是按时间顺序写的,我记得他就分为??有的孩子立刻懂了。雷雨前、雷雨中。雷雨后啊。慢慢的举手的多了。板书:前、时。后。再读课文,同学们找一找那段描写潮前、哪段潮中。哪段潮后呢,找到的立刻举手。我想潮中、潮后好找,大概就是潮前易混,所以我们先汇报简单的。将段落序号标语潮时、潮后旁。到潮前时有分歧了,有生说二段,有说一、二段。师:二段是写潮前的,而一段很有趣。有几个学生马上抢答:“一段是总起句,中心句。”我被深深地震惊了,我也是和师傅备课时才听师傅说起总起句、总起段的。师:总起段中有一个字点明了大潮闻名天下的原因。生:奇。板书大括号:奇观。
那潮前是一番怎样的景象呢?读文,说说你看到了什么样的钱塘江。生读文、汇报:宽阔、平静、越往东越宽等。最后找生汇报潮前特点,张树荣很聪明,一语点破:风平浪静。板书:潮前(2段)风平浪静。时间没控制好,最主要的潮时只学习了一小部分。可能是导入拖沓了,学生们听课的注意力不是很集中,稍显散漫,但大部分学生还是很爱动脑筋的。再接再厉。
第二篇:《观潮》反思
营造氛围,激发兴趣
——《观潮》教学反思
《观潮》一课写了作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象,写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。作者观察用心,叙述有序,从声音、气势、形态几方面直接描绘了大潮的奇特,又从观潮的人数之多、热情之高间接表现了大潮的奇特,使人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。本文的教学目标主要有两个方面,一是为了让学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄伟,继续练习抓住主要内容,二是学习作者有顺序、抓特点的观察方法,培养学生留心周围事物的习惯。
为了提高教学效率,达到教学目标,本节课我遵循“学生为主体,我为主导,训练为主线”这一原则,坚持导读法教学。让学生在导读中分析、综合、比较,在分析、综合、比较中导读,以读代讲,寓讲于读,使学生在分析、比较、综合的思索过程中理解课文,获取知识,提高听说读写能力。根据学生对大潮缺乏感性认识,给学习课文带来一定的难度,因此我采用情境教学法,在教学中巧用图片、影视资料等,将钱塘江大潮的雄伟场面显示在学生面前,使学生入情入境,降低理解难度,有利于激发学生热爱祖国河山的思想感情。 在教学过程中努力营造一个“实在、有序、轻松”的氛围,激发学生学习兴趣,调动学生学习的主动积极性,参与教学全过程:引导学生紧扣文题,质疑问题;读、找、议,培养自学能力;有机地运用多媒体课件强化感性认识;反复训练朗读,加深对文章的理解;熟读成诵,积累知识。 〈一〉课题引入,质疑问难,引起动机
上课开始,我从课题引入,指名解释“观潮”中的“观”字,意为“看,作动词”,然后找出课文中另一个含有“观”字的词语——“奇观”,意为奇特而罕见的景观,“观”字意为“景观,作名词”。再联系生活实际深化对“奇观”二字的理解:“在万达国际电影乐园秋游时,你在自然天象馆中看到了哪些奇观?”激发了同学们的学习兴趣,引起了他们的学习动机。然后,迁移到文本中来,读第一自然段,抓住“天下奇观”一词,强化钱塘江大潮是世界上最奇特的景观,引导学生质疑:“钱塘江大潮为什么被称为天下奇观?”抓住了这一关键问题展开对课文的学习。开课部分一环紧扣一环,从“观”的理解到“奇观”,再到“天下奇观”,顺理成章,环环相扣,学生的注意一步步潜移默化地被引入文本。
〈二〉小组学习,抽丝剥茧,体会顺序
教学时我抓住文章重点,按照“潮来前——潮来时——潮退后”的思路,引导学生重点学习“潮来时”的两个自然段。首先出示自学思考题,给出小组学习的目标:1、作者是按照什么顺序描写潮来时的景象?2、作者是从哪些方面来描写潮来时的景象?小组讨论,再反馈(在大屏幕上出示小组内记录员的批注:由一组同学汇报找出的句子和批注的词语,再由其它小组补充,或者教师补充)。在小组初步学习了这两个部分之后,我把同学们找到并划下的句子进行了整合:①写声音的三句放在一起,抓“闷雷滚动”和“山崩地裂”指导朗读,让学生自己体会到声音由小变大。②写形态、颜色、气势的四句放在一起,让学生体会并概括潮水“由小到大,由细变粗,由短到长”。然后再次放手让学生小组学习:“最小、最细、最短时是什么样的?最长、最粗、最大时又达到什
么程度?”同学们兴致勃勃地通过读、划、议,明白了潮水是从“水天相接的地方出现了一条白线”到“横贯江面”,再到“白色城墙”,最后到“千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡”一步步演变,越来越雄伟,越来越壮观。这些词语是抓住潮来时的形状、颜色和气势的特点来描写的。在观看视频之后,再回到文中细细品评,学生陶醉在有声有色的情境中。从潮水越来越近,潮头越来越高,声势越来越猛的景象中,领略到大自然的美好,激发了学生热爱祖国山河的思想感情,使学生受到了潜移默化的美的熏陶。
〈三〉品文析句,理解课文,学习表达
教学中设计品文析句的环节,能使学生赏景悟情,更好地理解课文内容,把握作者的思路,学习作者的表达方法。因此,我在教学“浪潮越来越近”那句话时,我给出了三个句子进行比较:①浪潮越来越近,犹如战马飞奔而来;②浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马飞奔而来;③浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。让学生说说作者用了哪些修辞手法,这样写好在哪里?(作者运用了比喻修辞手法。这样写好在具体形象地写出了潮水的颜色、形态,充分体现了钱塘江大潮非凡的气势。)这样加深理解了课文内容,进一步学习了作者抓住特点形象描述的表达方法。
〈四〉总结全文,首尾呼应
课尾,我补充了一些图片资料,介绍了钱塘江千变万化的的潮景,最后请学生用自己的语言赞美钱塘江大潮,以一句发自肺腑的赞美“钱塘江大潮真是天下奇观啊!”全班齐叹,结束本课教学,回扣了开课时的质疑,解决了课文的重难点。
教学中没有把握好的地方有:
1、为了帮助学生感受景象,更深更透地理解作者的表达感情,应着重采用朗读的方法。可以指导学生们自主选择最喜欢的语句比赛读、表演读等,鼓励他们读得有滋有味,有情有趣,读出天下奇观的气势,读出观潮人群的惊奇,帮助学生感悟自然美和语言美。但是课堂上小组学习的时间过多、过长,占用了学生朗读的时间,导致学生朗读不到位,理解不与感悟不到位,被老师牵着鼻子走了。
2、对于课文的整合有利于帮助学生理解文本内容,但这样整合也破坏了文本的整体性,使人感到有些细碎。小组合作的学习方式应用在这样的写景文章里,大量的讨论交流就冲淡了文字的美感。怎样在“美文”与“小组合作学习”之间搭建好桥梁,是值得反复思考、探究的课题。