第七课 公平合作
教材分析
一、课标内容
理解维护社会公平对于社会稳定的重要性，树立公平合作意识。
二、教学目标
1、情感、态度、价值观
体验和感受社会公平对于社会稳定的重要性，树立公平合作意识。
2、能力
培育公平合作的能力，养成与人公平合作的良好品质。
3、知识
懂得社会是一个合作体系；懂得公平合作必须是合理的分配利益与负担；知道公平合作有利于社会稳定和个人的发展。
三、教材内容要点
1、社会需要公平合作
2、树立公平合作意识
四、教材重难点
1、树立公平合作意识是本课教学的重点。
2、理智面对社会中的不公平是本课的难点。
五、学情分析：初中学生社会阅历浅，思维比较单一，习惯站在自己的角度看待问题，遇到不公的事情时不是归咎于命运的不公就是认为别人和自己过不去。所以，难以理智面对社会生活中的不公平。
六、教学方法：运用多媒体教学，采用案例法，谈话法、讲授法
七、教学设计：
用三课时完成本课
第一课时 社会需要公平合作 （上）
授课时间：第 周第 课时 应到人数： 实到人数
一、教学目标
1、情感、态度、价值观
树立在合作中合理地分配责任与利益的价值取向。
2、能力
培正确认识公平合作的能力。
3、知识
知道社会是一个持久稳定的合作体系，良好的合作必然是公平的合作，懂得公平合作必须合理分配利益与责任。
二、教学重难点
公平的合作要求人们在合作中合理地分配利益与责任。
三、教学过程
导入
教师讲述一次成功的篮球比赛。问：在这样的活动中，首先要有什么样的规则？还需要同学们怎么样才可能取得胜利？
学生：规则必须是公平的；同学们必须合作才可能成功。
教师：由此可见，公平在人们的合作中起着多么重要的作用啊！那么什么样的合作才算公平
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合作呢？这是我们今天要学习和探讨的问题，
引入本课课题：社会需要公平合作 （上）
（一）社会是一个合作体系
请同学们观察教材上的三副画，这三副画反映的内容有什么共同之处？
学生：都反映了人与人之间的合作。
教师：除此之外，你还能列举一些人们合作的事例吗？
学生举例略。
教师：这一个个生动具体的事例无不证明了现代社会是处处有合作的。这种社会生活的合作活动也是自己、他人、社会存在的条件。请同学们观察教材下面两幅画，思考个人从社会中得到了什么？
学生回答：得到衣、食、住、行、知识等。
教师：个人为社会提供了什么呢？
学生交流发言略。
教师小结、过渡：人是社会的人，在社会生活的合作过程中，每个人在为他人提供产品和服务时，也在享受他人和社会为自己提供的生活资料和服务。人类社会延续发展到今天，并将继续这种“人人为我，我为人人”的持久稳定合作。
（二）良好的合作必然是公平的合作
请同学们认真阅读教材上关于公平的说法，对于“公平”一词的解释年，你会选择哪一种说法呢？为什么？
学生回答略。
教师：你能根据这一解释列举生活中体现了“公平”原则的事例吗？
学生举例略。
教师：人们这种公平与不公平的感觉是如何产生的呢？
学生讨论回答略。
教师：公平是在比较中产生的。在日常生活中，我们每个人都会自觉或不自觉地把自己的付出与所得，与他人的付出与所得进行比较，比较的结果就产生了公平或不公平的感觉。
（三）公平与合作要求利益与责任对等
利益与责任具体如何划分是我们在生活中常常遇到的问题，教师讲述《8个金币的故事》。 教师：如果按照公平合作中利益与责任对等的要求，夏普里的分配方案是否合理？请同学们分组讨论。
学生回答略。
教师：这样的分配原则被人们广泛地运用于商业合作中。请同学们阅读材料，并将合作中双方各自承担的责任和分别获得利益填入表格中。
教师：双方谈判成功的关键是什么？学生回答略。
教师；商业合作要取得成功首先需要双方有合作的诚意，因为有了合作的诚意双方才会积极寻求合作的途径。因此只有在公平互惠的基础上双方才可能达成共识，进行合作。
课堂小结：大千世界里，我们时常体验到合作成功的喜悦，有时也会感受合作失败的无奈，在寻求原因的过程中，我们不难发现这或多或少与合作是否公平有着一定的关系。因此，我们在与他人合作时要作到互利互惠，只有公平才能使合作伙伴之间建立起持久稳定的良好合作体系。
四、板书设计：见课件
五、布置作业：《新课程实践与探究丛书》相关练习
六、课后反思：
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第二课时 社会需要公平合作 （下）
授课时间：第 周第 课时 应到人数： 实到人数
一、教学目标
1、情感、态度、价值观
感受公平对社会稳定、市场经济和个人发展的重要性，树立公平合作意识。
2、能力
提高正确认识公平合作的能力。
3、知识
知道公平合作对于个人发展、市场经济发展以及社会稳定的重要作用。
二、教学重点
公平合作有利于个人的发展和社会的和谐稳定。
三、教学过程
导入
教师讲《三个和尚》的故事。
教师：故事虽然结束了，但还有一个问题没有解决，那就是觉醒后的三个和尚将采用什么方法来保证庙里长期有水喝？
学生回答略。
教师：一是三个和尚要合作；二是这种合作要建立在公平的基础上。通过《三个和尚》的故事我们已经初步感受了公平合作的重要性，接下来我们将进一步探讨公平合作对于个人的进步与发展、社会主义市场经济的发展以及社会的和谐稳定所起的作用。
引入课题：社会需要公平合作 （下）
（一）公平合作，能使合作者各司其职、各得其所，有利于个人的进步和发展
请同学们阅读材料，思考是什么原因导致了该公司军心涣散、人人思迁，销售越来越差？ 学生回答略。
教师：在合作中，如果一个人承担着少于应承担的责任，或者取得了多于应得的利益，人们就会认为不公平。其他业务人员因受到了不公平对待而产生不公平的感觉，自然无心干好自己的工作，销售业绩也越来越差。
面对这样的情况，该公司采取了什么样的措施？
学生回答略。
教师：这样的改革使公司职员的工作积极性大大提高，失去的市场有被重新找了回来。你从中得到了什么启示？
学生回答略。
教师；业务人员为了分得更多的利益必定会付出更多的努力，以提高个人的工作业绩。这告诉我们只有公平合作才能使合作者各司其职、各得其所，从而促进个人的进步和发展。
（二）公平合作有利于创造良好的条件，促进社会主义市场经济 健康发展
同学们阅读教材材料，思考：粤、港、澳三地合作是如何体现公平的？
学生回答略。
教师：在新的时期，粤港澳三地都面临新的机遇与挑战，必须寻找一种新的合作模式，寻找更大的发展空间，为此，他们是怎么做的？
学生回答略。
教师：泛珠三角区域合作字20xx年以来，各相关省区在基础设施、经贸投资、资源共享、劳务合作等方面取得了哪些发展，请同学们介绍自己收集的相关资料。
学生介绍略。
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（三）公平合作有利于社会的和谐与稳定
教师引入：缺乏公平合作不仅会对经济发展产生不利影响，甚至会带来一系列社会问题，影响社会稳定。
请同学们阅读教材的材料，试从公平合作的角度，说明工厂出现用工紧缺的原因是什么。 学生回答略。
教师：人们在合作中，如果受到不公平对待，产生不公平的感觉，就会感到冤枉、气愤，甚至导致彼此关系恶化，合作自然难以为继。不公平的待遇导致农民工大量流失，使不少工厂因为用工紧缺而不能正常生产，影响了当地经济的发展。请设想，如果农民工的待遇长期得不到改善可能会出现什么样的恶果？
学生回答略。
教师：一个和谐的社会，必定是一个公平的社会，因为，社会公平能正确处理社会矛盾，减少或避免社会冲突，有利于社会的长治久安。
请同学们再举一例，谈谈你对“公平合作有利于社会的和谐稳定”的理解。
课堂小结：社会的发展离不开人的发展。有了公平，社会才能为人提供平等的权利和机会，每个社会成员的生存和发展才有保障。这样，整个社会才能人人各司其职，各得其所，在个人获得进步与发展的同时，共同推动社会主义市场经济健康发展，维护社会的和谐稳定，实现国家的长治久安。
四、板书设计：见课件
五、布置作业：《新课程实践与探究丛书》相关练习
六、课后反思：
第三课时 树立公平合作意识
授课时间：第 周第 课时 应到人数： 实到人数
一、教学目标
1、情感、态度、价值观
树立公平合作意识，公平的对待社会中的人和事；在参与社会合作的过程中自觉遵守法律法规，维护社会公平。
2、能力
能够辨证地对待公平问题，提高公平合作的能力。
3、知识知道国家承担着社会公平的责任，了解法律法规在维护社会公平中的重要作用；知道维护和实现社会公平是每个公民的责任，正确对待不公平的社会现象。
二、教学重难点
1、教学重点：树立公平意识。
2、教学难点：正确对待不公平。
三、教学过程
导入
你知道为什么要把5月1日这一天定为国际劳动节吗？这还得从19世纪80年代的美国工人
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运动说起。
教师：美国工人为什么要举行罢工运动？
学生回答略。
教师小结：工人们举行罢工运动要求政府实行八小时工作制是为了争取更好的生存条件，实际上是为了追求公平而斗争。
教师过渡：在今天我们要构建社会主义和谐社会，要努力维护和实现社会公平，作为亲青年学生应该树立公平合作意识。引入课题：树立公平合作意识。
（一）维护和实现社会公平，是社会主义国家的责任
教师：我们国家是如何维护和实现社会公平的呢？请同学们阅读材料。思考我们国家为什么要制定这法律、法规和制度？
学生回答略
教师：这些法律、法规和制度，明确了每个人应承担的责任，保障了每个人应得到的利益，为生活在社会中的每个人提供了平等的权利和机会。为了维护和保障社会公平，我国还制定了哪些法律法规和制度？
学生回答略。
教师：为了维护和保障社会公平，我国制定了一系列法律、法规和制度。除此之外，你还观察到了哪些体现了社会公平的生活场景？
学生举例略
教师：刚才同学们列举了我国政治、经济、文化、教育等各方面所体现出来的公平现象。由于我国还出在社会主义初级阶段，社会还存在许多不公平现象，因此，我国正在积极采取措施，促进社会整体公平的发展。列如（见书上）
请同学们在结合材料。想一想，国家积极采取措施解决上述问题有什么意义？
学生回答略。
教师：这些措施在一定程度上化解了社会矛盾，消除了社会不稳定因素，促进了社会整体公平发展。
国家为什么只解决贫困学生就学困难的问题，为什么不普及高等教育？
学生回答略。
教师：社会公平手生产力发展水平和社会制度的制约。审视人类社会发展的里程，我们不难发现，任何社会都会存在一些不公平现象。公平总是相对的，无论我们如何努力，都不可能达到绝对的公平。
（二）树立公平合作意识
请阅读教材在学校生活和社会公共生活中，我们要积极培养公平合作意识的材料。思考：请举例说明，你是怎样公平的对待老师和同学的？
学生举例略。
教师：我们有权要求得到公平的对待，也要公平的对待老师和同学，要公平的对待班上的每个同学。在学校征求老师教育教学工作意见时，要客观的评价每位老师。
请同学们举例说明参加过的一次集体活动，还有社会公共生活，你是怎样与别人进行合作的。 学生回答略。
教师小结：现代社会所讲的公平是利益与责任的对等，我们不承担自己应承担的责任是对他人的不公平，我们不争取自己应获得的利益是对自己的不公平。为此，我们要注意从小培养公平合作意识。
（三）正确对待社会中的不公平现象
教师引入；当我们遇到自己认为不公平的现象时该怎么办呢？让我们借助下面这个事例去寻求答案。教师举农民工李建民讨要工资的事例。
用心 爱心 专心
教师：辛苦工作却得不到应有的报酬，对李建民来说是不公平的，如果他接受了这种不公平，情形会怎样？
学生回答略。
教师：他不仅维护不了自己的合法权益，而且还会助长包工头拖欠工资的行为。他可以通过哪些途径，使自己的问题得到公平合理的解决？
学生回答略。
教师：不错，解决不公平问题的方法多种多样，重要的是要增强法制观念，通过合法手段去寻求公平。
下面请同学们以小组为单位，选择一种大家认为不公平的现象进行讨论，讨论的内容包括对这种不公平现象的感受以及如何才能改变这种现象。
小组代表发言略。
教师：由于历史和社会条件的限制，我国社会生活中还存在着不同程度的社会不公平现象。我们要正视这些不公平现象，积极创造条件，促进社会公平更好的出现。
下面大家一起朗读课后的指点迷津。
本课小结：公平关系着每个人的切身利益，公平是维系良好合作的重要前提，公平是社会的稳定器，可是公平总是受到一定社会条件的制约，绝对的公平是不可能实现的。我们要正确认识和对待公平问题，树立公平合作意识，为实现社会公平，履行我们的职责，贡献自己的力量。
四、板书设计：见课件
五、布置作业：《新课程实践与探究丛书》相关练习
六、课后反思：
用心 爱心 专心
第二篇：校级公开课氧化还原反应说课稿(第一课时)
公开课说课稿
——《氧化还原反应（第一课时）》
各位老师大家好
我本次的说课内容是氧化还原反应第一课时。我将从教材分析，学情分析，教学目标，重点难点，教法学法，教学过程以及教学反思七个方面进行说课。
1．教材分析——教材的地位和作用
“氧化还原反应”是人教版高中化学必修1第二章第三节的内容。对于整个氧化还原反应体系，本节课的教学处于承上启下阶段，既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。
2.学情分析
从知识层面看，学生已经有了一定的积累，主要包括四种基本反应类型；能够正确标出化学式中任意元素的化合价；能够正确表示出原子及离子核外电子排布；并且掌握了分类的思想。
从能力上看，完全具备自主预习、积极思考和在相互讨论中自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。
从心理分析，既然运用已有知识做铺垫，那么在一定程度上可以减少学生对新知识的畏惧，轻松地在教师引导下来层层递进的推进的学习新知识。
3．教学目标
根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学目标： 知识与技能目标:
（1）初步掌握根据化合价的变化的观点分析氧化还原反应的方法；
（2）学会用化合价的变化这个判断依据来判断氧化还原反应；
（3）掌握用电子转移的观点分析氧化还原反应。
过程与方法目标：体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程，通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。
情感态度价值观目标：通过氧化和还原这一对典型矛盾，认识它们既对立又相互依存的关系，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学 1
知识。
4．重点难点
氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进、逐步深入的发展过程是对氧化还原反应概念认识的一次质的飞跃，是一个由形象思维向抽象思维过渡的过程，对培养学生的抽象思维方法具有重要意义，为此确定本节课的教学重点为对氧化还原反应的认识过程的理解和掌握。又因为从形象思维向抽象思维过渡的过程，跨度比较大，尤其学生对物质结构的知识了解不多，有关共用电子对偏移的知识比较陌生，分析氧化还原反应中的电子转移（尤其是偏移）会有一定的困难。所以从电子转移角度认识氧化还原反应确定为本节课的难点，即氧化还原反应的本质。
5.教法学法
本节课我采用“问题解决法”教学，通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，通过概念的形成来探究科学本质，并辅以多媒体教学手段展示微观过程化抽象为形象化微观为宏观，在问题解决的过程中逐步将学生的认识引向深入。
学法为自主学习，合作学习和探究学习法。
6.教学过程：
[问题一]我们在初中学过哪些基本反应类型，你能否各举一例来说明？
这一问题设置的目的主要是唤起学生的已有知识，为下面的学习作好铺垫。学生通过思考能够回忆出化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。
[问题二]用四种基本反应类型分类属于哪一种反应？ 学生通过观察很容易发现这一反应不属于四种基本反应类型中的任何一种，很自然地引起一种认知矛盾，很显然四种基本反应类型的分类并不能包括所有的化学反应，问题也油然而生：那它属于哪一种化学反应呢？我顺势提问：
[问题三]我们在初中还学过哪些化学类型，其分类标准是什么？你能举出一些例子吗？
学生能够回忆出初中学过的氧化反应、还原反应，并能举出一些典型的例子，如：C＋O2＝CO2，CuO＋H2＝Cu＋H2O等。但初中学习时氧化反应和还原反应是分别介绍的，所
以我接着让学生讨论：
[问题四]以CuO＋H2＝Cu＋H2O为例，氧化反应和还原反应是分别独立进行的吗？
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学生通过讨论很容易发现还原反应与氧化反应是并存的，有得氧必有失氧，将一个反应中同时发生的两个过程人为地分割开，是不恰当的，也不能反映该类反应的本质。通过这个问题不仅深化了学生的认识，渗透了辩证唯物主义教育，教师还可趁势引入新课，从得氧失氧角度归纳出氧化还原反应的概念。
以上问题的设置可以说是为引入新课作了坚实的铺垫，学生在这些问题的解决的过程中既复习了初中知识，又将学生思维的兴奋点调动起来，使得新课的学习既源于初中，又高于初中。
氧化还原反应概念从得氧、失氧到电子转移的角度认识和理解，其跨度较大，学生较难接受，须架好“桥梁”让学生顺利过渡，这是突破难点所必须的。这座“桥”就是化学反应中物质所含元素的化合价及其变化。
[问题五]标出上述几个反应的各元素的化合价，观察化合价有无变化，变化有无规律？
学生通过练习、观察不难发现凡物质所含元素化合价升高的反应是氧化反应，化合价降低的反应是还原反应。那么我们可以把凡有元素化合价升降的化学反应定义为氧化还原反应。至此解决知识与技能目标1。紧接着让学生分析：
[问题六]反应？
从分析中学生可以得知尽管没有失氧和得氧的关系，但是发生了化合价的升降，因此也是氧化还原反应。由此可见，用化合价的升降来定义的氧化还原反应大大扩展了其内涵。其问题的解答完成了知识与技能目标2。
氧化还原反应及其有关概念从元素化合价的升降到电子转移的过渡，是其概念的升华和对其本质的认识过程，也是教和学的关键环节，也是教学的难点。我紧接着设问：
[问题七]是什么原因引起了氧化还原反应中元素化合价的升降？也就是氧化还原反应的本质是什么？
在这一过程的教学中我会充分利用学生已有知识，复习和加深学生对化合价本质的认识，弄清化合价的数值和正负跟原子的电子得失之间的内在联系。在此充分利用多媒体的优势，把Cl2和Na的反应、Cl2和H2的反应制成课件，把氯化钠和氯化氢的形成过
程中电子的转移加以形象化。这样化抽象为具体，化微观为宏观，大大降低了学生理解和想象上的难度，也顺利突破了难点。同时完成了知识与目标3。
至此，本节课的教学任务基本已顺利完成，为了及时巩固所学知识，教师可提出问题： ，没有得氧失氧，是否是氧化还原
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[问题八]氧化还原反应与四种基本反应类型有什么关系？
通过练习不仅巩固了新学的氧化还原反应，而且还可总结出氧化还原反应与四种基本反应类型的关系即：化合反应和分解分应有些是氧化还原反应，有些是非氧化还原反应，所有的置换反应都是氧化还原反应，所有的复分解反应都是非氧化还原反应。这样设计不仅在课的结尾加强了概念之间的内在联系，也让学生的头脑里形成了结构化的知识。
7.教学反思
教学设计内容完成情况良好，但是课后练习时发现学生有些知识掌握的不到位，知识点会背但是不会用，可能是由于在课堂上给学生自己练习的时间较少，在以后的教学中多注意课堂学生掌握知识的效率而不是教师的讲课效率。
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