学会反思 学会学习

——以写作教学中作文修改为例

摘 要：写作能力是学生语文素养的综合体现，在普通的写作教学模式基础上，更多的国内外学者开始关注教会学生自我修改作文，因为这实际上是训练学生具有自我反思的理念。本文尝就从如何自我修改作文着手进行探讨，把学生的反思性学习和教师的反思性教学结合起来，构建和谐的教——学体系。

关键词：反思 自我修改 作文

世界上最伟大的莫过于语言，它是民族的灵魂，是民族精神的符号。世界上最万能的也是语言，它是交际的枢纽，是沟通的桥梁。每个中国人都应当具有正确而敬仰地理解和运用祖国语言文字的能力，这种能力表现为口头的说话和书面的写作。因此，写作教学便被赋予了重要而神圣的责任。很多专家学者都涉足写作教学的探索，百花齐放、百家争鸣，形成写作教学研究领域的欣欣向荣、生气勃勃。

在写作教学的探索中，有关于写作教学过程的争论从未平息，无论是传统的命题、指导、批改、讲评模式，还是国外流行的写前指导、写中指导、写后指导模式，还有我国当代的命题阶段、准备阶段、写作阶段、评改阶段模式，都以其坚实的理论基础和深远的现实意义产生了广泛的社会影响，同时也因事物的运动性本质而处于不断变化发展中。比较这三种主要的写作教学过程，笔者尝试就其一点，略表一家之言。

和传统的写作教学过程相比，国外以及我国当代的写作教学过程都增加了学生修改文章这一步骤。在国外，日本、美国、俄国等都将学生成文之后的自我修改列为写作教学过程中不可或缺的一笔；而我国，且不说新课程标准中已经明文规定要注意培养学生修改文章的习惯和能力，伟大的教育家叶圣陶也曾经说过“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把作文写好”、“养成了自改能力，这是终身受用的”。除此之外，更有很多的研究者都对这一问题进行了探讨，这充分说明了让学生自己修改文章是必须且是必要的。今天，站在二十一世纪的高度，重又提起这个常谈常新的课题，笔者认为，这不仅仅是写作教学过程的一次调整或颠覆，更是一种新的理念的确立，即让学生学会反思。

汗牛充栋的研究都是关于教师教学的反思，然而教学是由教师和学生两个主体共同进行的，是以学生为主体，教师为主导的活动过程，不能强调了教师的反思而偏废了作为主体的学生的反思，况且，如果一味强调教师的反思而忽视学生的作用，那么，经过反思的教师对于没有反思的学生也只是做无用功，教学质量的提高需要教师和学生共同的反思。反思是基于元认知理论的对自我认知的方法，任务，过程及与之相关事情的重新审视，是回忆思维过程、改革弊端、发扬优势、精益求精的思维过程。随着认识的进步和教学理论的发展，注重学生的反思逐渐进入大家的视野，上升为和反思性教学对应的反思性学习的理念。笔者认为，

强调学生作文过程中的自我修改是较好地反映了学生自我反思的理念。

学生修改作文是区别于作文批改的。作文批改是学生将作文定稿上交之后，教师和学生共同参与的对作文的修改，学生在这一过程中参与与否取决于教师选取怎样的批改模式，也就是说学生并不总是这一过程的参与者。在这一过程之前，还有至关重要的一步，即让学生自己修改作文。它介于草稿写成和誊清上交之间，是学生在明确每次作文训练目标的基础上，在教师提供方法指引的前提下，运用自己的反思性知识、反思性方法，对作文的立意、选材、谋篇布局、语言表达、甚至是自己的写作思维等作文的诸方面作深入的反思。作文修改的过程就是学生对自己写作过程中诸种心理要素、目标取向、方法抉择等回味、思考、斟酌、修改的反思过程。如何在作文修改的过程中，让学生懂得反思、认可反思、学会反思，进而能够自主地进行反思性学习？笔者认为，可以通过以下方法培养学生作文修改的能力，提高学生自我反思的积极性，融合培养反思性学习的理念，发展不断完善提升的健全人格。

如何使作文修改成功地成为学生反思性学习的操练平台？

首先，教师需要确认且相信作文修改是提高写作能力的重要方法，是写作过程中必要的环节。教师也需要意识到让学生学会并习惯于自己修改作文的着眼点并不仅仅在于此，更在于让学生掌握并内化反思性学习的理念，使得会学习，终身学习成为可能。教师只有自己树立这样的意识，才能在作文教学过程中，有目的地强调作文修改的重要性，强调反思性学习的重要性。学生在教师的影响下，也才能重视作文修改，明白反思性学习的深远影响。

第二，在师生都已经明确作文修改的重要性后，教师需要提供方法的指导，教给学生在作文修改中实施反思的方法。从反思的目标性来说，可以让学生事先列好提纲，明确自己在这篇文章中要表达的思想，选取的内容，打算使用的表达方式，拟定的题目等等。列出了这样的条目以后，学生在反思的过程中就有参照物，较容易在新旧之间，异同之处激发更多灵感的火花。从反思的态度来说，教师应鼓励学生带着极大的耐心和勇气重新审视自己完成的草稿，鼓励学生避免写完草稿即誊清上交的速成浮躁心理，鼓励学生培养认真谨慎的写作态度。从反思的角度来说，可以包括文章的立意、取材、结构、遣词造句、书写格式，甚至是文章的题目等方面。从反思的程序来说，可以让学生把草稿多读几遍，多反思几遍。读第一遍，反思文章的大框架，整体结构，主要内容；读第二遍，反思文中的词语运用是否准确恰当；读第三遍，反思文中更为细微的毛病。可以将反思的进程不连贯进行，避免思维定势和灵感疲劳。从反思的时间来说，并不需要写完草稿后，立即着手反思修改，可以现将草稿搁置一两日，再重新拾起阅读，使反思的过程较为客观冷静，也能发现更多的问题。

第三，教给了学生诸多方法之后，为了让学生更直观地掌握领会，教师可以以自己的反思性改文作现身说法，和学生共同反思修改一篇文章，让学生洞悉，反思的过程。示范指导以后，让学生各自进行修改作文的反思性学习。

第四，在学生实践各种反思的方法，修改文章的过程中，教师需要给予适当的个别指导，使学生的反思遵循有节有制，开合有度的正确思路。

第五，学生作文修改之后，为了让学生自觉重视自己的作文反思，教师不能草草收尾，需要以慎重的态度对待这样反思学习的结果。可以展开互评活动，让学生交流各自反思的过程，探讨不同的反思角度和方法，寻找最佳的反思切入点，让心灵碰撞，让灵感交错，让反思性学习再一次得到反思。

最后，教师要鼓励学生将每次反思的过程落实成文，为作文修改后记。用文字记录下修改作文过程中的反思历程，再一次回味，总结，站在另一个高度宏观把握这一反思性学习的全局，扬长避短，积累更为丰富的反思经验，逐步养成修改作文，反思学习的有益习惯。

在作文修改过程中，将反思性学习这一理念深入贯彻并切实体现出来，是大有裨益的。对于写作教学而言，有益于培养学生认真的写作态度，激发精益求精的写作精神，培养高度的写作责任感，提高学生的写作能力。对于更深远意义的学生的发展而言，有益于培养学生自我审视的良好习惯，激发反观自身的勇气，培养自我批评的优良品格，促进学生的全面发展。除了作文修改中的学生反思性学习以外，其实在学生学习的各个方面，学生的自我反思都有待于挖掘和提倡，应当和教师的反思性教学齐头并进，构建和谐的教——学体系。

第二篇：让学生自觉修改自己的作文