《去年的树》教学反思

博乐市第六中学 衡玉春

《去年的树》教学已过一个星期，但我的心却久久不能平静。因为课堂上孩子们的动情、动容，更因为课堂上的一些小小的遗憾。

《去年的树》是一篇文质兼美的童话，这节公开课，我上的是第二课时。本节课的预设目标是：

1、知识与技能：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、过程与方法：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3、情感、态度与价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

在操作策略上，我力图通过构建“朋友”这个话题，把读说想写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。具体程序如下：

1、品读“天天”，进入文本

本课我采用直接导入新课的方法，今天我们要学的《去年的树》是一篇童话故事，这个故事的开头是这样写的，谁愿意来读一读,故事的开头？

（1）、引发想象，激活创造性思维。

没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住了文中两个空白点引发想象。 鸟儿可能会在什么时候给树唱歌呢？

春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、难过的时候、高兴的时候??

（2）设计了这样的引读：

当太阳露出笑脸的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

当月亮挂上树梢的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

当原野上森林里的雪都融化的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

当树叶在秋风中飘落的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

当大树孤独的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

当大树悲伤的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

当大树无聊的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟

儿唱。”

师：就这样，一个天天唱，一个天天听。这是一对多么好的朋友啊！让我们带着自己的想象，看着眼前的画面，一起再来读一读这个故事的开头。 （学生齐读故事的开头）

（3）读写结合

读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 —————————— 鸟儿呢，长得————————————————

2、品读对话，体会情感。。

（1）本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。

（2）然后通过分角色朗读，加深对课文的理解。

（3）加提示语体会小鸟的内心

（4）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。

童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。

3．品读结尾，体悟永恒

（1）.、这个故事的结尾中有一个很不起眼的动作、一个细节。这个动作和细节发生在鸟儿唱歌前和唱歌后。这个动作、细节前后几乎完全一致。（看）意味深长地读——看；轻轻地读——看。

（2）创设情境引读

鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，看着眼前轻轻摇曳的灯火，思绪万千。看着看着，它的眼前又出现了这样的画面：

（出示开头）舒缓而忧伤的背景音乐响起，屏幕上课件再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面）用第一人称读

她想起了，当太阳露出笑脸的时候——

（读，声音哽咽）我站在树枝上给你唱歌，你呢，听着我唱。

她想起了，当月亮挂上树梢的时候——

她想起了，当森林里的雪都融化了的时候——

她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候——

是啊，走过风走过雨——

越过春，越过夏——

（3）读写结合体会情感

她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。写的时候，请你用“树啊树”开头。

回顾今天的课堂，学生从没有太多的体会读书，发展到哽咽地读书，教师的引导是到位的。当时我们备课时，就想好要把学生的“情” 煽起来，目的不是为了读书而读书，而是为了教给学生读书的方法。希望他们能从读中体会主人翁的急切心情和真挚的友谊。通过学生一遍一遍地练读，学生已经完全把自己投入到了课文中去。教学预设目标基本达成。

新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”，而这种能力只有通过深入的阅读体验才能获得。在设计本课时，我充分体现了“以读促思，思中悟情”的教学思想，在教学中我采用了让学生自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。将学生置身于文本当中，做到了在读中感悟，尊重了学生的体会。同时也注重孩子语言的积累和训练。

但也留下了一丝遗憾：基本解读做到之后，如何实现多元解读？在我的教学设计中，有这样的一个环节——梳理完话题之后，我问学生：“课文学到这儿，你还有什么话要说吗？你想对谁说？”设计的本意是学生可以继续“朋友的话题”，也可以把他对文本另外的感悟谈出来，比如说：承诺、环保、生命存在的价值等等。然而，学生的发言多数是延续前面的感悟，只有两个学生有不同的理解：“如果人们不砍伐树木，小鸟就不会失去朋友，失去家。”多元解读没有实现，

今后应该特别注意的还有几个方面： 1、加强今后板书功底 2、重视学生平时的朗读训练。（语感、读书姿势方面等） 3、重视评价语言的丰富和激励作用。 4、平时教学要注意自己语言的精炼、到位，声音的顿挫圆润。

2014.10

第二篇：四年级语文上册 去年的树 2教学反思 人教新课标版

《去年的树》教学反思

《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家，只活了30岁。她的作品很适合儿童阅读。《去年的树》就是一篇优美的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这个故事被选入了《世界著名童话选》。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1.正确有感情地朗读课文。2.感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵.重点体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象

等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:

1.重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

2.重视学生平时的朗读训练,学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书情况.

3. 注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题。

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