第16课 《识字的小秘密》教学反思

一年级是识字量最大的年级。其中形声字较多。《识字的小秘密》这一课就是为学生揭示了形声字的秘密，教会学生使用形声字的规律去识记更多的形声字。然而形声字把握得好，可以“以一带十”地识字，引导得不好，则会让学生混为一团，无法区别。

在平日的教学中，我就发现学生对于形声字总是容易搞混，有的属于相近形旁替代错误，有的是缺少或增添笔画，有的属于漏写形旁，有的是同音替代。一方面可能学生只记得了形声字的大致轮廓，而忽视了它的细节。另一方面形声字形旁错误明显多于声旁错误也说明对汉字意义的理解是十分重要的。归根结底，学生掌握汉字中出现的现象缘于记忆力优于理解力的因素，但是记忆数量集聚增多时，就很难单凭记忆来掌握汉字，这时大量的混淆使得教学处于无序的状态。

应当承认，尽管在教学中我们充分利用汉字特别是形声字音义结合的特点讲解汉字，但效果似乎并不尽如人意。有些字如：请、清、情、晴，我们认为是意义分工很明确的一组同音字，教学中每学一个新字，必将以前所学的同音字列出，反复强调每个形旁所代表的不同意义，但这组字学生错写率很高，而且都是错在形旁。另外，当学生看到一个陌生的形声字，就会很想当然地根据它的声旁去判断它的读音。例如把大厦读成（ｘｉà）。事实上由于汉语语音的历史发展，形声字的声符的表音作用有很大的局限。有人对７５０４个形声字作过统计，结果读音与声符完全相同的只有３５５个，占总数的４．７％，声韵相同而声调不同的只有７５３个，占总数的１０％。 二者相加也不到总数的１５％。

因为形声字的声符表音作用的局限，为我们掌握形声字的读音带来了困难，经常出现“识字不识字，识个半截字”的情形。

虽然形声字的读音同它的声符不尽相同，但仍有规律可循，了解了这些规律，对我们学习掌握形声字还是有帮助的。 （注：以下归类借鉴他人）

１．声母相同，韵母不同。

例如：

皮———坡 师———筛

思———腮 列———例

某———煤 瓜———孤

２．韵母相同，声母不同。

例如：

兆———桃 反———板

屯———纯 长———张

分———盆 其———箕

针对以上所述，我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音掌握字的声旁。在此基础上，引导学生观察他们“形旁”与“声旁”的异同,理解区分同样声旁形声字意义上的不同以及相同声旁形声字读音上的不同。更重要的是，在平日多加提醒，多加复现与巩固。

17.《你姓什么》教学反思

《你姓什么》一文，通过激趣，依据“整体－部分－整体”的教学策略展开教学。通过教学，完成了预定教学目标，学生在课堂中学习的积极性非常高。整堂课的教学过程有容量，但不是知识内容的累加堆积。整个教学过程能紧扣目标，小品导入、整体感知、识字学文、复习巩固、拓展延伸等环节彼此衔接，顺理成章。识字和朗读的环节安排妥当，体现了教师的指导作用，师生互动自然有效。自己在教学过程中觉得比较有收获的有两点：（1）采用游戏为主的教学方法效果较好。由于学生年龄较小，为了满足他们爱玩好动的心理需求，我在识字教学以及识字活动的环节中均使用游戏法。学生们积极参与，课堂气氛活跃轻松，大大激发了孩子识字的热情，让他们学得

愉快而轻松。我想，对于低年级的孩子，教师要时刻注意在教学中逐步培养学生学习的兴趣，那么学生对语文的学习才会更加投入。（2）在教学中，我十分重视对学生说话能力的训练，重视对学生语言感悟能力的培养。当今社会说的能力日显重要，我在教学中充分注意到这一点，首先对学生的发言，我认真倾听，有问题及时提醒学生并指导学生改正。学生在多次训练后就能注意自己语言的完整与明确。其次，在课文的朗读上，采用多种形式组织学生读，读出不同的语气，这对培养其语感也大有帮助。

通过教学，有收获，也有困惑。二下的学生识字已经有了一些方法，再加上本课生字课文中已有了区别记住的方法，识字不是大问题。反而是在读文和说话上，个别差异比较大，特别是说话自编儿歌上，差别更大，因此，教师在课堂教学中如何关注到学生的个体差异，让教学使不同层次的学生都有所发展，这是我迫切想与同行探讨、研究、解决的问题。

18. 《数量词》教学反思

在本课的教学中，我始终将自己定位为教学行为的组织者、学习活动的倡导者、学生学习境界的升华者，努力做到“三个尊重”：尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，落实自主、合作学习，使课堂变成生与生、师与生多元互动的过程。我从学生实际出发，以学定教，因势利导，让学生在动态的学习过程中得到发展。

不足之处：游戏“数量词对对碰”虽很吸引小朋友，但由于是大面积交流，所以可能会出现一些错误，而我却未能及时纠正。

20．《部首歌》教学反思

识字教学是语文教学中一项重要任务，又是一个教学难点，稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。二期课改低年级教材中，一年级的识字量大大地增加，如何让“识字”充满情趣，使学生们在轻松、愉悦的氛围中接受这项学习任务呢？

一年级小学生有着天真活泼、思维活跃的年龄特征，我在教学中充分利用儿

童的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴藏的创新因素，把多媒体、游戏等引进课堂，让孩子们通过积极参与到有趣的识字活动中，获得成功的快乐，使枯燥的识字教学变得有趣，有效，收到了良好的教学效果。

一、在多媒体的参与中趣味识字

这是一篇典型的通过部首来让学生大量识字的课文。虽说这篇课文是以儿童喜欢的儿歌形式出现的，但存在识字量大的教学难点。但我在教学中，巧妙地运用了一系列计算机辅助完成的课件，使这个难点轻松化解。在形象化中、在趣味化中，在学习“鸟字部”的字时，我运用计算机出示了大量的鸟的图片，再运用计算机把这些可爱的鸟转化成“鸟字部”，回到每个字中间去。运用了这样一个象形的转化，使学生既理解了这个部首的运用规律，又激发了学生无穷的学习兴趣。

实践证明，兴趣的激发有巨大的爆发力。我根据小学生善于形象思维的特点，又根据新教材的特点，平时十分注意用“趣”构建识字教学的形式，如编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。

二、在阅读中加强识字。

在课堂上可以创设一些情景，培养一些想象能力等进行阅读教学，在阅读教学中识字。平时，我经常组织学生利用课余时间阅读注有拼音的童话故事、儿歌、古诗等，开展“我是朗读小能手”的比赛。这样不仅能加大学生的课外阅读量，也能在阅读中学会不少汉字。

三、归纳识字规律，教会学习方法

学习汉字要指导学生找一定的规律，从而加强汉字的记忆。有些方法可以由学生交流，

有些规律也可以由教师提示(或者揭示)。但是，教师要注意切不可用复杂、深奥的语言来混

淆学生的概念、打乱学生的记忆。

在前两首儿歌学习的基础上，这第三首儿歌的学我就大胆地放手了。这既能培养学生的自学能力，又锻炼了小组合作学习能力。同时，教师还要特别关注学生的交流，这是集体智慧的结晶。

当然，新教材在识字中的还有多种方法，只有在识字教学中注重创新，根据不同课文，平时我经常采用“猜认生字”、生字组合、读文找字、生字聚会、邮差送信、找朋友、枝叶茂盛、花开满地、种子发芽等适合学生年龄特点的游戏方法，巩固生字的教学，同时激发学生学习生字的兴趣。才能让学生“早识字、多识字、快识字、开放识字、自主识字”，同时在“识字中加强阅读，提高自主识字能力，倡导以自主参与、合作探究、亲身体验和课内外结合”为标志，形成新的教学模式。

21、《熊猫妈妈听电话》教学反思

课后，我回顾了整个教学过程和学生的课堂表现，觉得本课教学中，在目标、过程、效果上，总体上比较满意，但也留下了一些遗憾。

通过教学，我完成了预定教学目标，学生在课堂中学习的积极性非常高。整

堂课的教学过程有容量，但不是知识内容的累加堆积。整个教学过程能紧扣目标，谈话导入、整体感知、识字学文、拓展延伸、复习巩固等环节彼此衔接，顺理成章。体现了教师的指导作用，师生互动自然有效。自己在教学过程中觉得比较有收获的有两点：主要有：（1）方法多样，激发兴趣。在本文的开篇，我事先准备好了一只可爱的熊猫玩具，通过让学生观察，让学生说说你喜欢熊猫的原因。这样为学习课文内容作好了铺垫。在学习课文内容时，老师没有作过多的讲解，而是通过让学生各种形式的朗读，感悟到我国的国宝熊猫受到各国人民的喜爱。在拓展延伸时，在让学生充分交流的基础上，请学生找自己的好朋友玩打电话的游戏，使学生在轻松愉快的氛围中提高自己的口头表达能力。（2）巧妙识字，加强积累。识字是新教材的重点。根据这一要求，在整个教学环节设计中，始终以识字教学为中心。对生字的教学进行合理安排，现在已经是一年级第二学期了，学生已经有了一定的识字能力，因此，放手让学生交流自己独特的识字好方法。但老师应有一定的点拨，把十个生字按其特点突出重点地检查反馈自学效果，省时高效。如：字音方面“铃、响、请、讲、争”要读准后鼻音；字形方面突出“铃、响、请、讲”四个形声字的记忆方法；写字方面，重点说说“演、滑”的记字方法和笔顺。这样，不是平均使用力气，而是有所侧重。（3）归类学习，训练感悟相得益彰。由于课文第1、3、5小节，第2、4、6小节结构相同，内容相近，所以教学中进行了合并学习，找出异同处，理解不同文字在表达中的作用。如：“去、又去、再一次去”表示第一次、第二次、第三次，先后共听了三次电话，学生明白后，朗读时自然而然地读出了重音所在；又如孩子们在电话中告诉妈妈什么，先说什么，后说什么？让学生找出共同点，得出了结论：先告诉妈妈自己是谁，再告诉妈妈自己在哪里，最后告诉妈妈自己和那里的小朋友做了些什么，这样既理解了内容，知道中国的熊猫带去了中国人民的友情，受到了各国小朋友的欢迎和喜爱，又为拓展训练打电话作了说话的指导。

在教学中有成功也有遗憾。由于课文充满童趣，学生学得开心，读得投入，可加上打电话的游戏等活动，使写字没能在35分钟的时间里完成。

通过反思，我明确地认识到教学设计一定要根据学生的实际情况，备课时，既要备教材，更要备学生，决不能凭着老师的主观想象。

23、《狐狸和乌鸦》教后反思

片断：师请小小组和作学学生字，可是学生交流时，还是仅仅停留在表达自己个人的看法上。

分析：学生4人一组的合作，只是一种形式，没有起到一定的作用。 思考：有效的合作怎样进行

合作方法很多，合作手段也很多，但是这些方法和手段都是为教学的需要而存在。即使是合作学习，也应该考虑以学生充分的自主学习、独立思考为基础。有了充分的准备，合作中的交流和沟通才有了内容。教师应该要保证让学生有充分的合作时间，每个成员都要积极参与，合作学习的任务要明确 ，组织学生积极交流、互相支持、互相配合。

本课的重点是狐狸和乌鸦的三次对话。在设计这堂课的教学时，我也是为了他们的三次对话而动足了脑筋。如何出示这三次对话，如何把握好他们各自的角色，如何让孩子们理解这三次对话，从而把握寓意。又能发挥这篇文章生动有趣的特点。着实我想了很久。因为这三次对话是层层递进式的，左思又虑，最后我还是放弃了随机讲述的形式。按照老的路子，我牵着，学生跟着，就这样一步一步把原本生动活泼的内容也上成了枯燥乏味的读讲形式。课后，洪导一语道破了我对这篇课文的苦闷。她对我说，这是一篇很有趣的故事，你最后不是让学生讲故事吗？那么你可以提前把这个要求布置下去，以“我们怎么讲这个故事”为线，一步步引导学生理解故事，读好故事，最后能讲故事，这样的话学生的学习兴趣肯定更浓，课文的童趣性也会更强！就这句话，使我深深地体会到设计的巧妙，象我们青年教师在这种方面还需要多学习，多请教，多动脑，找突破口，这样才能想出好的教案。

24、《蜘蛛织网》教后反思

以下是发生在课上的三个教学片段：

教学片断一：

老师说：“请小朋友几个人合作分角色演一演小动物们对蜘蛛说话时的情景”。

教室里出现了一片小动物的叫声。

教学片断二：

师：你想对蜘蛛说什么？

一生：我想对蜘蛛说，大家和你打招呼，你都不理睬大家，太没有礼貌了。 分析：

第一个片断中学生并没有正确领会教师的要求，由着自己的兴趣无序地合作。

第二个片断中学生对课文的意思领会与其他小朋友比一样。

思考：

出现片断一中的情况，首先在于老师没有把明确的合作要求告诉学生，学生对如何合作缺少方法。因此，老师要安排合作的教学环节，要考虑好许多相关的因素，如合作的方式、人员的分工等等，让学生在合作中找到自己的位置和任务，能有效到进行合作。

片断二中的学生对问题的看法有自己的见解，但他看到的是问题的一个方面，且不是文本倡导和反映的这一方面。老师在面对这一情况时，首先没有去指责学生，而是肯定学生爱思考的行是很好的。随即引导大家讨论，这个看法对不对，再让学生通过朗读体会明白蜘蛛不说话不是因为没有礼貌，而是因为一心一意忙于织网，无暇讲话。老师这样的处理是妥当的，尊重了学生的独特情感体验，又引导学生真正深入地读好课文。

第二篇：14识字的小秘密