《鸟的天堂》教学反思

《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。）；其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：

一、课前查找资料，初步感知生态美。

课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。学生通过网上查阅，图书查阅，访问查阅，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的原因，形成的时间，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美。

二、课中品读体味，深入感受生态美。

《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。

1、 猜疑激趣，提出探究专题。

探究专题不能只是对课文语言疑难问题的解决，更应是直入中心，围绕文章中心提炼出探究专题。学习《鸟的天堂》就是要让学生领悟“动物、植物、大自然、人”之间的和谐共存。课伊始，可先让学生联系生活体验，理解“天堂”的意思，然后让学生猜一猜：老师会抓住“天堂”一词，提出一个什么专题供大家探究？学生顿时兴趣倍增，纷纷猜测，有的说鸟的天堂指的是什么？有的说为什么称为鸟的天堂？还有的说鸟的天堂是怎样的？教师在充分肯定学生的问题提得好的基础上，抛出探究性专题——这里为什么能成为鸟的天堂？这样，不仅调动学生探究的积极性，也为学生指明了探究的方向，真是一举两得。

2、品读体味课文，勾勒生态和谐图。

为完成这个探究性专题，学生就不能只局限于领悟树的“大”，还需深刻领悟“人与自然”和谐共存，不提及这点就表明对课文学习的层次是停留在肤浅层次的。因此抓住课文的重点段落，引导学生品读感悟，通过学文，在大脑中勾勒出一幅生态和谐的图景，从而感受生态的美，达到以课文为载体渗透“绿色教育”的理念，这样的渗透才是自然生成的。如文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚，这儿不仅四周很静，只听见船桨激起的流水声，而且景色迷人，灿烂的红霞还在天边。抓住“大概涨潮的时候??”让生知道这儿气候温暖，土地湿润，河流纵横，有利于万物生长，所以大榕树是那样蓬勃有生机。抓住“卧”“垂”这些重点词的品析，让生感悟这儿的榕树大。大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，非常适合鸟儿在这里栖息繁衍，是名副其实的鸟的天堂。

当学生都说这儿水分充足，可以为鸟儿提供必要的水分，这时一位学生立即举手说：“我认为‘水分’、‘榕树’和‘鸟’这三者是因果关系。因为水分充足，这棵榕树才长得如此高大茂盛；榕树高大茂盛了，所以才适合鸟儿在这里生活。”又如当学生都认为农民保护了鸟，鸟儿们才能在这儿栖息繁衍快乐的生活时，教师适时点拨：大家想，由于人们的保护，这里的鸟儿会越来越多，旅游业随之发展，这地方经济也会随之得以发展，人们的生活会怎

样？学生纷纷说：越来越幸福，越来越美好，越来越快乐??教师随即板书：“鸟因人乐，人依鸟和”。然后告诉学生：写完后，我又觉得不完整，不深刻，谁能根据所学来帮老师添一添？于是，学生脱口而出：“树因人乐，人依树和；动物因人乐，人依动物和；植物因人乐，人依植物和??自然因人美丽，人因自然而幸福。”这里，没有教师生硬地灌输环保教育，而是巧妙利用板书引路，让学生兴味盎然添、改，思维火花喷涌而出。这样的设计既训练了学生的语言表达能力，又潜移默化地受到保护大自然的思想教育，语文学科的工具性，人文性，统一和谐，可谓一举两得。

3、今昔对比，升华绿色教育的情感。

品读全文后，我找出收集的图片，让生欣赏“鸟的天堂”的美景。正当大家都沉浸在自然美中。一位学生站起来说：“从我搜集的各种资料来看，现在的‘鸟的天堂’并没有巴金爷爷所描绘得那么美了！”此言如一石击起了千层浪，同学们不禁交头接耳起来了。见此情景，我让那名学生上台展示自己搜集的资料，引导学生对“鸟的天堂”今昔情景进行对比，让学生深切感受到：保护环境迫在眉睫。

三、课后练习，延伸绿色教育。

课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。

第二篇：鸟的天堂教学反思二

?鸟的天堂》教学反思

黄泥河小学 四年级下册 史春丽

《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的美丽景象：榕树枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。作者以朴实优美的语言、鲜明的动静对比手法,赞颂了这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”,从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。

欣赏了《鸟的天堂》教学过程，我实在是为李老师的高超教学感到深深地折服。她能说会道，讲话很有艺术；她珍视学生的独特感受；她重视学法指导；她注重人人参与??她的涵养，她所表现的驾驭课堂的能力，她抑扬顿挫的点播，她的一切都告诉我们她心中装满学生，她精通儿童心理学，她了解孩子们，她能设身处地地为孩子们着想，为孩子们而教学。在有限的时间内，她多次等待学生，给予了学生充分的思考时间，这是我尤其欣赏的一点。

请看部分细节处理：

1、请同学们听老师配乐朗读课文，闭上眼睛边听边思考：这是一棵怎样的树？（学生仔细倾听）

2、这美丽的南国的树有什么特点？请自由读有关段落，想想作者是怎样把这棵树写具体的？请拿起笔写上批注。（学生默默思考）

3、为什么会有很多生命力在颤动？（学生哑然）再读读这个句子，结合生活想想，为什么会有很多生命力在颤动？（学生回答积极）

4、哪些地方写出树的大？（个别学生语言没有组织好）同学们，把你要表达的内容在脑中想一遍再说。

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课堂上学生的凝神静默，沉思冥想，是教师创设了“阅读等待”的氛围，因此就出现了学生学习热情高涨，回答频率很高的另一面。整个课堂呈现了“热闹有余”而又“沉静”十足的可喜现象。

阅读需要思考，思考需要时间。课堂上，我们要给学生学生更多静心思考的时间，我们教师在教学时要“学会等待”。

1、于学生“似解非解时”等待

在教学中，我们常会碰到这样的情况，老师的问题抛出来了，学生立刻作出了回答，但这种回答未经深思熟虑，学生并不真正明白问题隐含的深意。此时，教师不应该急于评价他们的回答，而是要找到学生回答中值得肯定的理解，引导起进行更深层次的思考，对老师的提问有个“二次反馈”的时间，促使起对问题的深入理解。

2、于学生“灵光一闪”时等待

新课程下的课堂是生成的课堂，预设会随时或经常与生成产生矛盾，面对学生的问题，我们要表现出自己的智慧，进行及时的筛选，把握时机，给他们留下充分的思考时间，相信他们的理解会以灵感为契机，步入全新的境界。

3、于学生“不愤”“不悱”时等待

孔子说过，“不愤不启，不悱不发”，意思是，教学生，不到他苦思冥想也弄不明白，从而着急、郁闷乃至悲苦的时候，不去启发他开导他。在教学中，我们常会有这样的体会：有时，我们根据课文的内容精心设计了问题，自以为很完美，可到了课堂，当提出问题时，却出现了冷场的现象。在此时，我们不能急不可待地把问题的答案奉送给学生，而是应该冷静、耐心、等待，给学生深入思考的时间。

除此之外，我们还要在等待中引发学生的思考，教学的手段、方法在于老师自己去研究，有了教师的启发，指点，我想学生的思考就会更有活力，更有方向，更有广度和深度，避免学生一些死板、拐弯抹角、狭窄和肤浅的思考，赢得更多的时间耐心思考，从而达到高效的课堂教学。

“学会等待“是教师教学的一门技术，这门技术的掌握需要教师宽阔的胸怀，精湛的教学素养和对教材的认真地钻研。时间的给予，耐心的引导是胸怀广阔的体现，恰当的点播是涵养和态度认真的结果。 让我们着手再来学一门教学的技术——阅读教学“学会等待”。