新课改课堂教学中存在的问题和对策

西和县第三中学 张根旺

近年来，基础教育课程改革正在积极稳步地进行，并取得了丰硕的成果，作为课程改革的主阵地、落脚点的课堂教学也不例外。但是，我们也应当看到，许多课堂教学应有的生机和活力仍然不能激发出来，学生在课堂中的生命活力依然得不到充分释放。我们只有透过课堂改革的表层去探究问题的本质，通过冷静、客观、科学的分析来澄清认识上的困惑，以积极有效的探索来纠正课堂教学实践行为上的偏差，从而推进课堂改革良性发展。

一、 课堂教学改革中存在的问题

1. 课改理念认识肤浅化。

新课程改革实施以来，教师的课堂行为发生了很大变化。这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化，有些却是出乎意料、背离或误解新课程理念而产生的变化。教师对新课程的理解与参与是推行新课改的前提。新课改倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是由专家、学生、家长及社会人士一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是那种只知“教书”的匠人，而是一批拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。

2. 学习方式的形式化

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位。仅以合作学习为例。课堂上，我们经常看到教师组织学生

进行合作学习，但却存在着许多问题，概括起来就是合作学习形式化，主要表现为：

（1） 不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；

（2） 学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习；

（3） 教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之；

（4） 分组无目的性。往往教师一宣布小组合作讨论，四人或六人一组，满教室吵闹，忙的很忙，闲的很闲，小组内没有明确的分工或分工不明确，小组间缺乏竞争，因而也不是真正的合作，更产生不了合作的学习效果。

3. 讲授方式的曲解化

新课程改革以来，“对话教学”、“自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学中。这些新理念，对扭转长期以来传统教学中教师主宰课堂，学生被压抑起到了积极作用。

然而在现实的课堂教学中出现了一种怪现象：教师在课堂上不讲解，不分析，往往是教师提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下；或者是教师展示几个课件，学生发表几句评论，一堂课就完结了。有些学校甚至规定教师只能讲几分钟，其余时间留给学生，不然就是“不能体现新课程的理念”。作为对教师“满堂灌”的传统教学方式的改革，教师“少讲或不讲”有它的合理性，但如果成为一种教学模式而被广大教师争先效仿，则必须引起我们的警惕。 （4 ）运用教学媒体的盲目化

现在有些学校硬性规定教师必须使用多媒体进行教学，并且是课堂教学评价的一项重要内容，以此证明教师是否具有先进的教学能力。为此，教师在课堂上已不满足于幻灯片、录音机等教学设备了，还增加了电脑、多媒体等先进的教育手段。课堂上，教师的讲台摆满了各种设备。有些教师上课时用完这个用那个，忙得不可开交。整堂课教师很少说话，不象是教师，倒象是演示各种设备的工作人员，使得教师和学生之间缺乏必要的交流和互动，教学效果并不佳。

（5） 评课的模式化

新课改理念下，我们大力倡导以校为本的教研活动，活动中自然有一项内容是评课。然而我们不难发现，以僵死的课堂评价标准去评价具有生命活力的课堂，往往比较机械化、模式化、概念化。它严重地束缚了教学的创新与个性发展。在某种程度上，那些评价标准给教师的教学造成了巨大的压力。更不可思议的是，有的学校还对不同的学科采用同一标准，同一模式去量化、评判。在教学实践中，我们发现，往往各项得分较高的课不一定是好课。有些课很有自己的特色，由于缺乏某些项目却得了低分，然而不能否认这些课是好课。

二、对课堂教学的几点建议

1.深刻解析新课改，转变教学观念。

（1）. 办学者的理念是教师观念转变的先导。办学者用全新的理念，全方位多角度去评价老师和学生，就会惊奇地发现他们的潜能是何等巨大，是多么美妙；就会深感用干巴巴的分数来进行评价是多么的不合理。

（2） 信息沟通为教师观念的转变提供了生存的沃土和舆论支持。在信息交融的时代，观念与观念的对撞会诞生希望。我们应该在诸多对撞的观念中，提炼时代所需要的教育教学理念，力争做到“洋为中用”、“古为今用”。

（3） 教师教学观念转变的主要因素还在于教师自身。再好的教学理念，再好的信息沟通方式，如果没有教师积极主动地去探索、实施，最终注定要失败。那么教师该如何转变自身的教学观念呢？笔者认为主要有以下几个方面：

首先，教师要正确认识新课程改革；

其次，教师要主动参与，积极探究；

第三，教师自身素质要不断提高；

最后，教师要不断进行教学反思。

2.课堂学习方式应灵活多样。

新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，其目的是凸显学生的主体地位，更加注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习活动，积极引导学生自主发现问题，掌握科学的思维方法，并且在解决问题的基础上进一步发现新问题，产生进一步探究的动力。但是这些学习方式的运用都是有条件的。不同的班级、教师和学生，起点是各异的。无论是接受培训或观摩别人的课堂，完全采用“拿来主义”是不可取的，如同“刻舟求箭”一样荒谬。正确的做法是，教师应该搞清楚学习方式定义的内涵与外延，逐步使这些理念内化为自己的思想，同时教师要结合自身的素质与具体的课堂教学情境，灵活运

用多种学习方式。

3.正确看待“讲授法”

教师的讲授不等于“满堂灌” 课堂教学中，教师的讲解、分析往往被病诟，是因为人们往往将讲授法与“满堂灌”的教学方式等同起来。“满堂灌”确实应该批判，因为它把学生当作知识的容器，教师目中无“生”，心中无“生”，学生的主体性被消解，教师成为教学的中心。讲授虽不注定成为“满堂灌”，但很容易成为满堂灌。但即便这样，我们也不能轻易地把教师的讲授与“满堂灌”划上等号，关键在于教师讲什么，讲得怎么样。如果教师充分考虑学生的认知特点和教学内容的具体性，把新知识与学生认知结构中原有的观念建立起实质性联系，并且有效地激发学生的学习积极性，那么，这样的讲授就不是灌输、填鸭，而可能成为学生有意义接受式学习的重要组成部分。

4. “宁精勿滥”是教学媒体的使用原则

教学媒体作为课堂教学的现代化手段，关键是对它怎么用，何时用，用在什么点上；原则是，使教师真正成为教学工具的主人，而不是教学工具的奴隶。如果教师一味地依靠这些教学设备，那么教师的教化作用和人格影响就会大打折扣。教学媒体仅是我们教学的一个重要辅助工具，是为了帮助教师使教学工作更轻松些，而不是使教师的教学更繁琐、更沉重，更不是把使用它仅仅当作一个目的。

5.制定合理的课堂教学评价标准

首先，要考虑到评价一堂课实际是一种价值判断，每位评课者的

价值观念不同就会导致评课标准的差异很大。评价标准应该制定成一种可以观察到的（外显的）行为表现的描述，因而课堂教学评价标准应该是大家公认的价值判断。目前，有人搞出来的一些评课标准实际上还是抽象性质的定义，比如“课堂上学生很有创造”等评价标准的描述词汇是不可操作的。而硬性操作的话往往造成评价简单化的倾向，不能客观地评价教学过程,更不容易达成共识。

其次，课堂教学评价标准还应该体现出课改理念。好的评价标准应反映出课堂教学的内在规律，通过教师的讲课把其倡导的教育观念和教学思想表现出来。而由此制定的标准就起到了教育导向的作用。特别是教学公开课、教学研究课更应反映出教育思想的导向问题，使之沿着我们所想要实现的教学理想方向去发展，而不仅是为了一个书面的评价结论。

第三，课堂教学应该主要从教师个体的教学风格上加以评价。本来就教无定法，因而在教学中我们要提倡百花齐放、百家争鸣，而不能用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性。

最后，要特别注重从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学，而那些琐碎的标准可以尽量简化。这就提醒我们在制定教学评价标准时应该注意到能否尽量充分发挥出教师教学的主观能动性。 正是由于课堂教学存在种种不近人意的地方，我们才深感课堂教学改革之路任重而道远。但是面对课程改革日新月异的现实，面对一群群活泼可爱的孩子们，我们没有任何理由拒绝或停止前进的步伐。我们只有大力倡导、研究、发展、、完善那些科学的、能适应教育教

学发展规律的课堂教学改革，才能为新课程改革作出新的更大的贡献。

第二篇：高中生物新课程课堂教学中存在的一些问题与对策

高中生物新课程课堂教学中存在的一些问题与对策

刘维英（宝鸡市教育局教研室 陕西宝鸡 721000）

摘要 高中新课程改革的主要目标是改变学生的学习方式，使学生能够在教师的指导下进行自主性学习、合作性学习和探究性学习。本文从课堂教学的现状入手，围绕新课程改革目标，对我市目前的高中生物课堂教学中存在的种种问题作了客观的评价，并指出改变的策略，以期对高中生物课堂教学改革提供借鉴作用。

关键词 高中新课程教学 问题 评价 对策

我市高中新课程实验从20xx年开始实施，为了使教师能够使用好新教材，市教育局连续三年请生物教材专家对升入高一年级的生物教师进行了高中新课程教法培训。高中新课程实施三年了，课堂教学的现状如何？教师是如何使用新课程的？带着这些问题，我深入课堂，从中了解了一些现状，下面就一线教师对教材、教学的把握和自己对新课程的理解来谈谈高中生物新课程课堂教学中存在的一些问题和对策。

问题一： 教学目标不明确

如“细胞的分化”一节的教学，一位教师的处理是：首先安排学生看书113页复习有丝分裂的过程、意义和结果；接着教师展示本节的教学目标：1、理解细胞分化的概念；2、理解细胞的全能性的概念；教师安排学生阅读117页——细胞分化及其意义并让学生讨论，得出细胞分化的概念。细胞全能性的教学也是这样的处理。整个课堂基本上是全部交给学生自己完成，教师对教材没有做任何扩展，也没有提出相关的问题。

评：这种教学方式好像很符合新课程理念——学生以自学为主，

教师的角色由传授者变为组织者；教法上由单向灌输变为师生互动或生生互动等，实际上本节课没有达到要完成的教学目标。 看起来课堂教学轰轰烈烈，教师安排有学生阅读、讨论、交流等形式，但是仔细细想本节课学生没有学到应学的东西。这个问题较多出现在年轻的或者是知识功底不够扎实的教师中。

对策： 教师首先要确定教学的“三维目标”。教学目标要具体，本节的目标是：1、知识目标：（1）学生理解细胞分化的概念；（2）了解细胞分化的原因；（3）能说出几种已分化的动植物主要细胞的名称（3）理解细胞的全能性的概念；（4）了解植物组织培养的过程 ；（5）能够举例说明什么是干细胞。2、能力目标：（1） 学生能叙述“植物组织培养的过程”、“非洲爪蟾的蝌蚪实验”、“克隆羊多利培养” 过程； （2）学生能说明上述实验设计的大致步骤。 （3）能说明上述实验得出的相关实验结论 ；（3）能看懂6——11和图6—12图示。3、“情感态度与价值观目标”：通过本节课的学习使学生在理解知识的基础上，更加尊重科学，能将有关科学知识应用到生活中。目标确定好以后，课堂教学就要根据教学目标的要求确定教学形式和方法。教师可以让学生自学，但是必须考虑学生能学到哪一步，教师要为学生提供那些内容，这样学生的学习才不至于流于形式。也就是说每一节课要让学生获得什么，是教师心中必须要清楚的。

问题二：先概念后举例

如：教师先讲细胞的全能性的概念，然后再讲“胡萝卜的组织培

养”过程；讲遗传密码时先讲遗传密码的概念，再讲原因；讲细胞的减数分裂时，也是先讲概念，再讲过程等等。

评：这是非常典型的前人的教学方法，这种教法不符合科学研究 的实际，因为生物科学研究的一般程序是问题——假设——探究——结论，再次基础上形成概念。

对策：先引导学生提出要研究的问题，然后对这个问题提出相应的假设，讨论这些假设可能的结果，在此基础上让学生阅读教材，与自己的设想产生联系或冲突，构建正确的知识体系，再形成概念。 问题三：有结论无过程

如: 一位教师讲细胞全能性的大小时，用板书表示：

（1）植物细胞大于动物细胞

（2）受精卵大于早期胚胎细胞大于体细胞

（3）生殖细胞大于体细胞

三个结论都没有讲来源，也没有做解释。

评：这三个结论都没有讲来源，有空中楼阁的感觉。有的学生凭想象理解；有的直接记忆；有的想不明白就算了。没有达到认识该问题本质的目的。

对策：教师在教学中要处理好“感性与理性的关系”，人的认识过程一般是先由“感性再上升到理性”，这三个结论可以作为探究的问题，但要让学生通过大量的实例去比较研究，让学生得出结论比较合理、自然。

问题四：将鲜活的的科学过程格式化

如一位教师讲“肺炎双球菌的转化实验”时，不用教材中肺炎双球菌的转化实验过程图，而是直接用一个表格表示，表格的内容是：

结论：S型细菌体类含有某种转化因子

评： 教师不指导学生看书上对实验过程的描述，不引导学生用自己的语言去表述科学家对实验过程的设计，不让学生去体会科学家的实验设计思路，让学生仅仅看表格，看不出来龙去脉，学生只能死记硬背结论，既达不到让学生理解、体验、体会实验过程的效果，更谈不上对学生思维的开发。

对策：教师要给学生说明实验法是生物科学研究的基本方法，并说出实验法的步骤。本节关键是让学生体会科学家对解决“DNA是生物的主要遗传物质”这个问题进行实验设计的思想，以及实验设计所包含的内容和创新点。

问题五：重点不突出

如一位教师对“种群的特征”一节内容的处理是这样的，教师讲种群的概念“同一时间和空间内同种生物的总和”，讲种群密度“单位时间内某种群的个体数量”，讲“五点取样法”、“等距取样法”和“标志重捕法”，讲“出生率和死亡率”、“迁入率和迁出率”、“年龄组成和性别比例”，完成对课本的复述。

评：教师没有分清哪些是理论哪些是操作，把操作的内容和理论都用讲述法来完成，学生听起来乏味，没有达到教学的要求。

对策： 确定本节教学目标：1、让学生理解种群及其数量特征；2、让学生学会调查种群密度的方法；3、让学生体会用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度。本节课教师要敢于放手让学生去自学、去模拟，去体会。教师可用问题式教学法先提出几个问题，例如：

1、什么是种群？2、什么是种群密度？3、种群密度的数量特征有哪些？4、我们用什么方法去调查植物的种群密度和动物的种群密度？样方法如何操作？标志重铺法如何操作？学生可通过自学、讨论完成上述内容。教师对学生完成上述问题可能的难度要有一个估计，难点可能在种群密度数量的估算上，教师要举一个具体例子给学生演示如何计算数量，同时再举一些例子让学生也模拟去作估算。

问题六：不重视教学的直观性

有许多教师不知道直观性教学是生物教学的主要方法，这些教师在备课中，不设计如何用生物实体、生物模型、生物挂图、版图等让学生看得见的直观形式去表述生物知识，从而让学生理解教学内容，有的教师甚至不指导学生去看教材中反映生物结构、生理的简化模式图。例如“细胞呼吸”一节的教学中，讲有氧呼吸的三个阶段时，有的老师就不用有氧呼吸过程的图解，直接用三个反应式，让学生死记三个反应式。有的不注重让学生去观察图例所包含的内容。例如 必修1封面细胞膜的结构，在教学的第一节课，很少有教师让学生看这幅图所表示的含义。讲遗传信息的转录时，有的教师就不知道指导学生去看懂以DNA为模版转录RNA的图解，这样的例子很多。 多数生物教师不知道用自然界中生物作为教学手段，

不引导学生去观察现实中的生物，把生物科学教学当文科知识教。

评：生物教学的主要方法是直观教学法。生物直观教学有直接直观和间接直观。书上的简化模式图、挂图、模型等都是间接直观，对活生生生物的观察属于直接直观。直观教学能够直观的反映生物的结构、功能、生理等，比文字叙述更有说服力，同时也便于学生理解和记忆。

对策：教师在每节教学前都要考虑如何让教材内容与现实生活中的生物结合起来？如何用另一种形式来表述教材中的文字叙述？用什么直观手段来表达有些看不见的隐含知识。

问题七：不知道用科学家的故事来启发学生的思维

有很多教师认为生物课讲科学家的故事耽误学生的学习，不如直接讲教学内容来的快。例如孟德尔的豌豆杂交实验的学习，教师一开始就用基因表示杂交实验，

评：科学的结论是建立在科学过程的基础上，“结论重要，过程也重要”。教师如果不给学生讲孟德尔的生平，不讲为什么要进行豌豆杂交实验？他是怎样进行豌豆杂交实验的，不讲人工传粉的方法，不讲孟德尔对的实验结果的假设，学生就不知道这个过程的来龙去脉，只能死记硬背。

对策：凡科学故事，都涉及到科学家的思想、做法。要让学生在学习中了解科学家对事物探究的目的、过程、意义及结果，使学生在学习中既学习科学家的解决问题模式，又体会科学家在科学探究中的科学的态度、方法和精神。教学中还可以通过让学生收集科

学家的故事，教师和学生共同讲故事，对科学家作进一步的了解， 从中了解科学的本质，对于学生学习科学知识和科学方法，对学生理解教材内容起到事倍功半的效果。

问题八：不注重对学生思维的启发。

有很多教师不论是新授课还是复习课都是一个模式，就是用很快的语速，一字不漏的复述教材内容或者是相关生物知识，教师完全是一个“演讲者”，学生就是一个“听众”，教师讲得筋疲力尽，嗓子嘶哑，学生听得无精打采，有的一直低头，有的甚至睡觉，有部份听话的学生可以一直听到底，但是下课后又不知道教师讲了一些什么。 评：这种教学方法最大的缺陷是，学生动脑不足。课堂上只有一个人忙，那就是教师，学习的主体——学生没事干，只有听的义务，这样的教学首先影响的是学生的学习动力，降低了学生对生物科学的学习兴趣，教学效果也不是很好。

对策：教学研究中我们提出：“三讲”“三不讲”原则，“讲思路、讲方法”、“讲过程”，“学生会的不讲，学生看的懂的不讲，讲了学生听不懂的不讲”，对教师克服“单向灌输”教学方法有较大的帮助，认真体会“三讲”“三不讲”，尝试用不同的教学方式来处理不同的教学内容。

问题九：不重视让学生说和做。

课堂上很少有教师在课堂上提出一个与教学内容相关的问题，让学生或者学生之间自己去处理一下，例如一个很简单的遗传图，教师不论学生会还是不会，都是教师在黑板上一步一步的写出来。很少有教

师让学生拿出笔，把某一个生物过程或者简图按照自己的理解去勾画一下。学生在课堂上的做多数还是停留在做某个练习题上。

评： “不去尝尝梨子就不知道梨子的滋味”。任何事情如果不亲自去体验，对这件事情的理解只是停留在表面。

对策：让学生养成动手的习惯。写遗传图解时，教师可以先写一步或者几步，剩下的内容让学生在练习本上完成，教师可以巡视学生的完成情况。在实验教学中让学生尝试去进行简单的实验设计，刚开始可能没有思路，慢慢就会有思路，刚开始可能某些步骤不对，经过修改后下次就会减少这种错误，慢慢的学生就会消除对实验考试的畏惧心理。另外教材中的简图、模式图在进行相关教学时教师可以让学生尝试去画一下，刚开始照着图画，慢慢的学会根据自己的理解去画，这样有利于增强学生对生物结构、生理、过程的深刻理解。如果是自己亲手做过、体验过、思考过的内容，理解会更深刻、记忆会更长久。 问题十：讨论有形式无内容。

问题、讨论贯穿于新教材的每节课中。新教材每节都是安排从问题出发，通过对有关问题的讨论，引入课题，课中的一些内容也以问题、思考、讨论的形式出现。这说明“问题式教学法”“合作性学习”在新课程教学中有重要的作用。但是，我们很多教师不明确这一点，把“问题、讨论”作为摆设，黑板上写着讨论，却没有安排讨论的时间 ；有的教师虽然安排了讨论的时间和要讨论的问题，但是不重视学生讨论的结果，没有让学生把讨论的结果表述出来；有的也让学生说了，但是说的主要是个人的观点，没有发挥小

组的优势；也有的没有提出要讨论的问题

评：课堂教学中“无问题、无讨论”，其实质是教师还没有体会到“问题式教学”“讨论式教学”在教学中产生的效果。有的教师安排了学生讨论，却没有讨论，把学生讨论作为一个形式，一个摆设，其实质还是“满堂灌”。“无问题”就是没有把教学中的问题抽象出来；“无讨论”就没有把学生对一些问题所形成的概念、学生通过教材对问题的理解所形成的观点等方面体现出来，这样学生之间互相学习、资源共享的机会就相对减少了，对学生来说就难以形成一种解决问题的思维模式，学生的学习要么停留在记忆水平或者是对问题的理解层次上。

对策：教师备课时，多分析提取与教材内容相关的问题，分清那些是可以由学生自己解决的简单问题，哪些是要通过教师创造情景，学生互相讨论解决的难度较大的问题。

除以上十方面的问题外，还有如情感态度价值观的落实不到位；提出的问题没有思考价值；不重视板书的设计；教材的处理缺乏层次性；教师的教学基本功问题（语速、语调、板图能力等）、教学只面向部分学生；教师的专业知识问题；不重视知识的系统性；课堂上缺乏对学生的关注等等问题，都大量存在于生物教学课堂教学中。课堂教学的现状，直接影响学生学习生物知识的效果，以至于影响学生对这门学科学习的兴趣，因此生物教师要反思自己课堂教学中存在的种种问题，改变教学策略，应该是高中生物课程改革的主要问题，这应该引起我们每个生物教育工作者的高度重视。

在生物课堂教学中，教师要尽量创造条件，提供学生需要的资源，让学生自己去学习简单的生物知识，在教师、同学的帮助下解决难度较大生物学问题；让学生学会动手、动脑；让学生树立学科观念，掌握生物学科的研究方法和学习方法；最大限度调动学生的积极性和对生物学科学习的兴趣；关注生物科学的发展，关注生物科学对人类的贡献；将所学知识与自然界的生命联系起来，这些内容都是生物课堂教学改革的重点。希望广大生物教师认真反思自己的教学行为，从传统的教学模式中走出来，让学生通过生物课的学习提高其生物科学素养。

注：（刘维英 联系地址：陕西省宝鸡市西关宝中路付一号教育局教研室 邮编：721000 电话：2818506）

二〇〇八年十二月二十九日