9、穷人

【教材分析】

《穷人》是俄国伟大的现实主义作家列夫?托尔斯泰的作品。文章按照事情的发展顺序，描写了桑娜和丈夫在自家生活十分艰难贫困的情况下，在家中五个孩子衣食难保的窘况下，主动收养因病去世的邻居西蒙的两个孩子的感人故事，反映了沙俄统治下穷人的悲惨生活，表现了作者对劳动人民的同情，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。文章语言优美，遣词用句准确，对人物的内心活动描写细腻、传神，人物形象鲜明，思想感情真实、感人

【学习目标】1、学会12个生字。正确读写“舒适、隔板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子；

2、默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德；

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

【教学重点】 1、抓住重点语句，体会重点句子的含义。

2、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。。

【教学难点】 理解桑娜复杂的心理活动，体会课文的思想感情。

【教学方法】 自主合作学习，分类划出相关语句，边读边思考，把自己的理解和感悟简单标注在课文的空白处。并尝试有感情地读一读，完成下列任务。

【教学准备】

教师准备： 生字词、重点语句小黑板。

学生准备： 课前搜集资料。

【相关链接】

列夫?托尔斯泰的相关资料。

【教学课时】 1课时

【教学过程】

课 前

预习内容

一、我会读

舒适 搁板 勉强 抱怨 倾听 掀起 魁梧 撕破 倒霉 严肃 忧虑 湿淋淋

二、我会写 汹涌 ( )( ) 心( ) 肉( ) 自( )自( ) 缝缝( )( ) ( )( )不安 自( )自( )

三、我知道

《穷人》一课的作者是_______国作家____________，我还知道他的著作有________________、____________。这篇文章中的穷人指__________、___________、_______________。

四、我的问题 预习完课文，你还有哪些不明白的问题，请写下来。 课 中 第一课时

课时目标：

1、学会12个生字。正确读写“舒适、隔板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子；

2、默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德；

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

一、谈话导入，创设情境

1、师板书课题：同学们社会在不断进步，但不能否认，我们周围还存在着很多穷人。穷人是什么意思？（穷苦的人）。看到这两个字，你想到了什么，他们的生活是什么样的？

2、今天，我们一起来学习俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的短篇小说《穷人》，看他笔下的穷人生活是怎样的？为什么用“穷人”做题目？

二、初读课文，了解大意

1、自由读课文，正确流利，读通全文。

2、学生提出生字词，读准字音，解释字义，检查预习情况。

3、默读课文，理清层次，想想课文讲了一件什么事？

课文写的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫不顾自家贫苦，主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑拿和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

三、学习课文，感悟“穷”

1、教师导语;这篇课文课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙），但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读课文，找找哪些地方让你 感受到了“穷”。

2、反馈交流，多角度感受穷人的“穷”

（1）从屋内的摆设看出“穷”

“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”

“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下??”

“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

（2）从孩子的吃、穿看出“穷”

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”

（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”

“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”

“丈夫不顾惜自己的身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。”

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。”

3、学生感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。

《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步的瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨。在这个时期，贵族、资产阶级允吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

而桑娜与西蒙两家的贫穷正是沙俄时期俄国底层人民悲惨生活的真实写照。

4、教师总结、过渡：

渔夫每天早出晚归的捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍然冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚的干活，即便他们这么勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中渡过。邻居西蒙更因为没钱看病悲惨的死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！那桑娜一家面对恶劣的生活环境有没有怨天尤人，自暴自弃呢？他们家是怎样的？从文中找出来。

（1）“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

“温暖”是指炉火没有熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

“舒适”是指地面干净，食具闪闪发亮，孩子安睡着，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

5、教师小结。

问题引导：

（1）这些句子主要是在哪里找到的？这部分主要讲什么？

第一部分（第1、2自然段）：渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急的等待着出海捕鱼的丈夫归来。

（2）从这部分你能得到什么信息？

这一部分的描写交代了三个要点：

一：故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境：

二：介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；

三：渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。

（3）为什么要用这么多笔墨描写桑娜的家，这部分内容在文章中起什么作用？

这三点使读者看到穷人渔夫一家的生活现状，也起到了“点题”的作用，同时为后面故事的发展打下基础，与人物的精神、品质都有着密切联系。

四、课堂小结

桑娜一家生活这么艰难，而且已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢？下节课让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们高尚而美好的心灵。

五、作业设计

1、抄写本课生字新词。

2、熟读课文，思考课后习题。

第二课时

课时目标：

1、默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德；

2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

一、复习前文，导入新课

通过上节课的学习，我们知道了渔夫和桑娜一家生活虽然贫困但还温馨，谁还记得他们有几个孩子？（5个）有五个孩子，一家人只能勉强（填饱肚子），如果再加两个孩子，生活会怎么样？想象一下。

生活会更加辛苦，可能吃都吃不饱了，但渔夫和桑娜却不顾自家的贫穷，收留了两个孤儿，这是怎么回事呢？让我们继续学习吧。

二、感受桑娜的善良

1、上节课，我们说到1、2自然段写的是桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急的等待着出海捕

鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？快速默读课文，找出来，哪些自然段进行了相关描写。

第二部分（第3——11自然段）写桑娜出门探望丈夫的渔船，结果在邻居家抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安继续等待丈夫。

2、桑娜抱回孩子后，心情怎么样？找出最能体现桑娜心理的词语。

“忐忑不安”（师板书）

忐忑不安什么意思？

——忐忑不安：形容心情不安定。

3、下面老师请一位同学朗读课文9——11自然段，要能读出桑娜的忐忑不安。

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？

4、桑娜家有5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。 桑娜家庭贫穷，同时桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以会有如此复杂的心理活动。桑娜心里很矛盾，但是收养孤儿的决心又很坚定。

口头句式训练：联系课文补充句子。

如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）；

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。

宁可（ ），也要（ ）。

交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来??

（意味着他们拯救了两条孤儿的性命。）

师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来??

（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）

（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。）

师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。）

师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相帮助的习惯。一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。这源自一种善良、母爱、良心。）

板书：善良

下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？

——充满爱心、乐于助人、勤劳善良

5、省略号都有什么作用？

省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。

三、感受丈夫的态度

1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？自由读12——27自然段，感悟，在书上圈圈划划写写。

2、交流：桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现呢？

A． 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办

B“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，

“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。

C、，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！

“恩，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。

D、哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

问：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。但最终做出了决定。

这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。 朗读指导： ① “嗯”， “哦”读音、意思。 （认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜） ②从他"皱起眉""严肃""忧虑"充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以 语气要加重。 (女生旁白男生读对话)

4、小结：这段话是文章的第三部分（第12——27自然段）写的是渔夫回家，知道西蒙死了，主动提出收养孤儿，两人想法不谋而合。

虽然不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。同时他也非常地勤劳。

四、体会“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说?? 这些话桑娜说出来没有？

2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如释重负）心里的石头落地了。

3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印） 也说明穷人和穷人的心是相通的。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”

五、技能拓展

文中引号的作用：

（1）表明心理活动的时断时续。

如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！’”

（2）表示省略递增的次数。

如，“古老的钟发哑的敲了十下，十一下??”

（3）表示语意的跳跃

。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。??我不在，你在家里做些什么呢？”

（4）表示说话结巴，欲言又止。

如，“我嘛??缝缝补补??”

六、情感升华 本文的题目叫做《穷人》，但是课文中却没有出现一个“穷”字，但是全文“穷”意浓浓，那现在老师把这个“穷”字擦去，那你们将给课文取什么题目？

——好人、善人 穷人善良更加不容易，那你们告诉老师富人面对地震灾区捐了好几万与一个残疾乞丐拖着残疾的身躯来捐了一百元，或是只有几块钱，你觉得哪个更可贵？——对，后者更可贵，穷人善良更加不容易。是的，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

【板书设计】

课 后

展开想象续写《穷人》，要求：把握主线，人物性格、品质不变，写后和同学交流。

教学反思：

第二篇：张祖庆《穷人》

穷人

第一课时

课前谈话

师：我们来认识一个人（出示：莫言头像），他是谁？

师：莫言是谁？看过莫言的书吗？好看吗？

师：为什么好看？莫言的代表作还有什么？

师：大家不要笑，这本书很精彩。再看一个人，（出示：张艺谋头像）认识他吗?

师：张艺谋是谁？是的，他拍了一系列很不错的电影和的印象系列。（出示：莫言和张艺谋图像）张艺谋——莫言之间有什么关系，谁知道？

师：说得太对了！同学们，莫言的小说《红高粱》当初并不是很出名，张艺谋把它改编成电影，莫言的小说也一下子出名了。刚才这个同学说得很好，（出示：改编），改编让一件艺术品变成另外一件艺术品。无论是莫言的《红高梁》，还是张艺谋的《红高粱》，都是我们的精神财富。

第一板块 《穷人》溯源

师：同学们，大家再看一个人（出示：雨果头像）。他是法国大文豪维克多·雨果。大家对他有所了解吗？

预设：我知道他的代表作有《笑面人》《悲惨世界》《巴黎圣母院》。

师：哎哟，你太了不起了！是的，雨果擅长写底层劳动人民。这又是谁？（出示：列夫·托尔斯泰图像）---------他是列夫·托尔斯泰。

师：这两人有什么联系？(众多生举手)

预设：我知道我们今天要上的《穷人》就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。 师：预习得充很分！是的，法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了小说，题为《穷人》。小说发表后，引起了很多人的共鸣，大家都被深深感动了。今天这课堂，我们就来研究两个问题：列夫·托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说？他是怎么把这首诗改写得那么精彩的？

师：大家都预习过课文，我来检查一下。《穷人》这篇文章写了几个穷人？

预设：西蒙、渔夫、桑娜。

师：同学，你把很重要很重要的人给忘了呀！----------桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。 师：是啊，七个小生命，也是穷人啊!大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。开始！

【课件出示】：

桑娜 渔夫 五个孩子

西蒙 两个孩子

师：说得很好！同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。

第二板块 穷人真穷

师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标

上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。好，开始静静地默读。

师：也许这 “穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这 “穷”字藏在一组对话中，也许这 “穷”字藏在对环境的描写中，也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。

师：好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？

预设：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。

预设：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。

师：老师，我想抢话筒！有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。

预设：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。

师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧？ 师：何以为证不是经常起风暴的？你把课文语句找出来。----------第一段就有。

师：我们回到第一段，好不好？你是继续上课还是把机会让给别的同学？

预设：我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，能找到吗？（众笑）

预设：第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。

师：环境恶劣难道跟穷没有关系吗？

师：好，郑老师，我想和你一起做老师。同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你找到了吗？请你把它圈起来。（生圈画）

预设：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。

师：我把这些词语摘录到屏幕上。

【课件出示】：

寒风呼啸 又黑又冷

汹涌澎湃 波涛轰鸣

起着风暴 狂风怒吼

师：同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。（生读）你分明看到了什么样的画面？你看到了——天气非常恶劣，环境非常恶劣。 师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面？

预设：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。

师：溅起几丈的浪花，你说——我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。

师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。（师生深情朗读第一自然段。）

师：今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?

预设：我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。

师：对他们来说，这就是煎熬。真好！你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。

预设：在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。

师：也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧？还有没有其他地方写出了穷人的穷？

（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”）

师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？---------睡觉还早。 师：你找到的是——睡觉还早。（师问，生不断重复）

师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？ 预设：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。

师：只是十一点钟吗？--------可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。

师：是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。

预设：这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。 师：可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么？

预设：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。

师：从早到晚？我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？睡觉真的还早吗？好，我们一起读读表示时间不早的句子。

【课件出示】：

五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 （第1自然段）

古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。 （第2自然段） “我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！…… ” （第23自然段)

师：请大家关注这三句话，分明睡觉已经“不早”了。你看，23段分明写的“大概是昨天”，可见她们到凌晨才睡。同学们，桑娜只是这一天“睡觉还早”吗？她长年累月都是这样的！一起再读这四个字。“睡觉还早”，背后藏着多少意味深长的东西呀！这就是阅读，这就是发现！

（生齐读屏幕上的三句话）

师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!

第二课时

第三板块 穷人不穷

师：同学们，通过第一课时的学习，我们从字里行间充分感受了穷人的“穷”。（板书：穷人真穷）穷人真穷，一起读！但是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊！请大家拿出作业纸，看到第一题。

【课件出示】：

穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（ ）。

师：阅读就是发现。静静默读，用心发现，也许你会读到以前没有留意到的东西。请大家边读边做批注。

师（提醒）：也许是一番对话，也许是一个动作，也许是一处细节，也许是一个标点，也许是环境描写，也许是内心独白，都能读到穷人身上很多很多的东西。

师：好，开始交流！最好按照课文顺序来交流。当然也可以先说你觉得最有感触的地方。 预设：我找到的是第八自然段，文中说“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但觉得非要这样做不可。她把这两个熟睡的两个孩子放在床上，让他和自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”我觉得穷人虽穷，但是他们却拥有富人都没有的善良。因为她说她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是她的直觉告诉她应该要这样做。

师：“直觉”也就是一种“本能”，是不是？请你把“善良”这个词写到黑板上“穷人”的下面。 预设：她说“她把两个孩子放在床上，让他们和自己的两个孩子睡在一起，又连忙把帐子拉上”，我觉得虽然这是一个不经意的动作，但是她把她和西蒙的两个孩子和自己的孩子放在一起，感觉她就是把他们当成了自己的孩子，决定用心来养他们。她觉得作为邻居，拯救两个生命义不容辞、责无旁贷。因为在桑娜看来，两个孩子，也毕竟是生命里盛开的花。 师：说得真好！而且这两个孩子，是刚刚从死人旁边抱过来的，一般人都会忌讳的。但是桑娜没有这么想，救人的本能让她这么做。把孩子抱回来之后，桑娜经历了番内心的挣扎。同学们，自己读一读这番话，让我们试着用朗读来走近桑娜的内心世界。（生自由读桑娜“忐忑不安”地想的那段话）

【课件出示】：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

师：好，哪位同学愿意通过朗读走进此时此刻桑娜的内心世界？谁认为自己读得比她好？ 师：他刚才朗读的时候跟刚才那位同学有哪些细微的区别？

预设：他省略号的地方停顿比较长，生：因为这是桑娜在思考，在思考把邻居家的孩子抱来会怎么样。

师：嗯，内心挣扎着，是不是？内心里也许有自责，也许还会有什么？

预设：也许会有自责，也许会有担忧。欣慰、害怕、恐惧。

师：是的。同学们，桑娜内心非常纠结。如果你刚才把声音放得低一些，也许会更好一些。我们一起来读一读。（师生齐读）从这番内心独白当中，我们读出了穷人的善良。请大家再回到课文，把目光聚焦到第一课时读过的对环境描写的句子，从这里，你又读到了穷人身上什么样的可贵精神？

预设：我知道了这段话写出了桑娜非常勤劳，因为他说“外面又黑又冷，可小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”写出了桑娜非常勤劳，把家里打理得干干净净。

师：请你把“勤劳”写在“善良”的边上。同学们，我们一起来读一读对屋内的描写。（读）你觉得这个渔家小屋里除了这些，还有可能会有什么？

预设：还会有一张张渔网；一根根鱼竿；还可能会有腌鱼；还可能会有一张张破帆；在角落里织了网的蜘蛛。

师：同学们，作者为什么不写渔网，不写渔具，不写鱼竿，不写蜘蛛网。单单写“地扫得干干净净……”，再读。（生读句子）我们来看一看，地扫得干干净净写出了什么？--地面的干净。

师：炉子里的火还没有熄，让人感觉到——温暖

师：食具闪闪发亮，除了干净之外，还让我们感觉到了什么？（明亮）这房间里还有那么一些明亮的东西。孩子们在海风呼啸声中安静地睡着，又是让人感觉那么——（温馨）。 师：同学们，桑娜的美好品质都体现在这一个一个细小的地方，托尔斯泰抓住了“温暖而舒适”这关键词语，细细写来，没有一句多余的话，非常简洁地写出了女主人的美好品质。读着读着，我们又仿佛把这段话读成了这样一串词语—— 【课件出示】：

温暖舒适 寒风呼啸 又黑又冷

干干净净 汹涌澎湃 波涛轰鸣

炉火没熄 海浪拍岸 狂风怒吼

食具发亮 起着风暴 心惊肉跳

安静睡着

（课件屏幕左边红底黄字，温馨热烈；右边黑底白字，冰冷凄惨。左右对比强烈）

师（指着屏幕，深情地）：外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鲜明的对比。这又是托尔斯泰写文章的高明之处。请大家再把这两幅画面还原到文字当中去，我们一起来读一读（生有感情读第一段）

师：我们回过头去读第一段，又读到了很多很多。是啊，母亲身旁安静地睡着五个孩子，这又让我们想起了另一个母亲身旁睡着的两个孩子。我们再次把目光投注到西蒙死去后的场景描写，你一定会有新的发现。默读课文的第七自然段。想一想，这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵？拿起笔画出来

【课件出示】

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。

师：好，我们来交流。通过重读，现在又发现哪些细节深深地触动着你的心?

预设：我读到的是“睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。”，从“蜷缩”和“紧紧靠在一起”我可以读出这个屋子里面十分得阴冷，母亲把自己的衣服和旧头巾盖在他们身上，可以看出他比桑娜家还要穷，他们连被子都没有。

师：你又一次发现了“穷”。

预设：我能不能先给她补充一下再说下去。她说“他们紧紧靠在一起”，为什么要紧紧地靠在一起？因为他们太穷了，只能紧紧地靠在一起，要不然他们就活不下去了。

预设：“显然母亲在临时的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩子们的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”这里“显然母亲在临时的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，”说明母亲还是很爱他们的孩子的，这里看出了伟大的母爱。还有后面“孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”他们睡在稻草铺上，又盖着旧衣服，他们竟然还能睡得正香甜。

师：让你感到吃惊了！来，请在黑板上写下“伟大的母爱”的字样。这个伟大的母亲临死前的一个小动作，也许会带给你很多感动。

预设：我也发现他们的屋子里非常小，“先投入眼帘的是对着门的一张床”，说明屋子特别小，对着门就是一张床，旁边就没什么家具了。但是，两个孩子却非常的温馨靠在一起，呼吸非常得均匀，睡得也非常香甜，说明他们感到非常温暖，没有什么异常。

师：也许母亲平时一直这样悉心照顾他们，他们才会这样适应。同学们，这段话当中，张老师留意到一个细节，我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？

预设：母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖自己的孩子。想抓住两个孩子身上的旧衣服，让他们更温暖一些。她还想抓住这些孩子，她想摸摸这些孩子，最后一次再摸摸他们，让他们更加得幸福。

师：难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？也许同学们没有深入地去想过这个问题。同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。（学生书写）

【课件出示】：

西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：“ 。”

（写后，交流，评价）

师：是啊，这是母亲唯一的牵挂。

师：母亲，在深深地担忧着。

师：这是母亲唯一能做的事情，默默地祝愿。

师：妈妈的自责，令人心碎！

师：同学们，西蒙在临死前一定是百感交集的，我们在读《穷人》这篇课文的时候，最容易忽略的就是这个可怜的母亲。其实，她爱孩子，也爱邻居——她多么希望邻居能收养她的孩子，但不愿意把负担转嫁给邻居。这个容易被忽略的穷人，同样非常了不起！她身上同样拥有——（师指黑板）-----------------善良，勤劳，伟大的母爱。

师：同学们，在刚在的阅读中，我们通过对“孩子们安静而甜蜜的睡着”这两处描写，发现了穷人身上很多美好的东西。其实，文中还有很多处写孩子们睡觉的句子。（师生一起寻找课文中描写孩子们睡觉的句子。共找到4处）。同学们，我们连起来将这四次写睡的内容再理

一遍，再一次感受作者的匠心独运（淡淡忧伤而温暖的背景音乐响起）再次走进这个温馨而动人的故事。

【课件出示】

海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适……挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里……她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

（教师用低沉的声音，简述课文情景，在感人的音乐声中，引读文中描写“睡觉”的句子。） 师：同学们，读到现在，你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？-----------穷人不穷！（改写板书：穷人不穷）

第四板块 发现财富

师：读完这个催人泪下的故事，我想起了美国作家海明威说的话——

【课件出示】：

贫穷的人往往富于仁慈。

——海明威

师：孩子们，让我们记住维克多·雨果写的长诗——《可怜的人们》

师：让我们记住列夫·托尔斯泰为我们改写的小说——《穷人》。

师：他不但改编了叙事的文体，他还把题目给改掉了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？

预设：我觉得《穷人》好，虽然穷人很穷，但他们不可怜。

预设：前面那个美国作家说过了，穷人往往富于仁慈，虽然他们穷，但是他们不可怜，他们是真正高贵的人。

师：是啊，内心贫穷的人才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会，沙皇统统治，贵族阶级道德败坏，贫苦农民却葆有高贵的精神。托尔斯泰看到社会现实，深有感触，于是将雨果的诗歌改写成了小说。当然，我们还要感谢把这个故事翻译成中文的翻译家草婴先生，是他最先把托尔斯泰的很多文章介绍给我们的。同学们，无论是维克多·雨果的创作，还是列夫·托尔斯泰的改写，草婴的翻译，他们都是用心创造财富。所以，我们在阅读这些文章的时候，要用心发现财富。经典的文字，就是财富，它们是永远的宝藏，常读常新。

让我们一起，用心发现财富！