《我要的是葫芦》教学设计

三维目标

1、学会认“盯”、“邻”等6个生字，会写“治”、“爬”等8个生字。

2、通过朗读指导，能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生运用多种感官进行朗读的能力。

3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的相互联系。

教学重点

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。 教学难点

初步了解事物之间是互相联系的，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程

一、导语设计

今天，老师给大家带来了一份礼物，（教师出示葫芦）小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？

现在，我们就来读一篇关于葫芦的故事：《我要的是葫芦》。（教师板书课题）下面请小朋友们齐读课题。读了课题，你最想知道什么？

[设计意图：根据二年级学生的年龄特点，教师用真实的实物让学生感知，激发学生学习语文的兴趣。同时，教师还根据葫芦的样子让学生观察、说话，培养学生的发散思维，看听说等能力得到了锻炼，具有一定的针对性。]

二、看图说话

1、启发：我们来看两幅图画，先看第一幅，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅画里画了什么？看看两幅图画里画的东西有什么不一样？

（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

1

（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生分组讨论）下面我们就来看看故事。学了故事后，我们就明白了。

三、朗读感悟

1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。

4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮，让人一听就喜欢上它？指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评价。他们把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？

5、教师结合小朋友们的讨论评价，及时对学生的朗读进行一一点评，从而进行朗读指导，尤其是反问句、感叹句、陈述句不同语气的朗读指导。然后，教师全文范读。

四、感悟文本，积累语言

1、有一个人，他种了一棵葫芦，你们看，它长得怎么样？你是从哪儿看出来的？

2、动词的运用：种——长——开——挂，便于学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。

3、词语的积累：细长的藤，绿绿的叶，雪白的花等，让学生感受植物生命的美好。

4、美的启迪：在这样美的生长环境下小葫芦会说些什么？让学生从小葫芦的身上，结合自身的生活经验和想法来体验美。

5、有感情地朗读这一段。

[设计意图：通过自主学习,让学生感受葫芦的生长过程,体验葫芦藤、叶、花的美，同时，教师还适当要求学生结合自身的生活经验训练学生说话能力，从而内化学生语言，体现了语文源自生活又回归生活的新理念。]

2

五、质疑问难，自主学习

1、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。（学生自由说）从种葫芦人和邻居的对话中，你感受到什么？种葫芦的人错在哪里？

（首先他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长虫子，他认为没有必要治，其次是他不听邻居的劝告）

2、种葫芦的人得到葫芦了吗？你是从哪儿看出来的？齐读最后一段。同学们认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用不用治？小组讨论派代表发言。

（植物的叶子是吸收阳光和养料用的，叶子长的好，才能结出好的果实）

3、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

4、用“因为……所以……”说出小葫芦变黄的原因。（因为种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子，所以小葫芦变黄了，全落了）

5、比较以下句子的语气有什么不同。

叶子上的虫还用治？ 有几个虫子怕什么？ 叶子上的虫不用治。 有几个虫子不可怕。

6、 分角色朗读课文。

[设计意图：本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系，缺一不可。]

六、课堂拓展，启发想象

那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告，第二年，他又种了几棵葫芦，以后他会怎样想，怎样做呢？（学生发挥想象，自由言说。）

［设计意图：通过对“第二年，他又种了一棵葫芦，他会怎么想，怎么做？”这一问题的设计，来内化课文中的语言，对学生进行一次人文教育，锻炼了学生的思维，培养了学生的想象力、创造能力和表 3

达能力。］

七、课堂小结

学习了本课，大家明白了什么道理？学生交流讨论，教师评价、归纳总结。

教师：要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。

八、布置作业

1、抄写生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、复习课文，提出不懂的问题。

教学反思:

本节课紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，让学生自主学习，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，加强了教学的有效性。

在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过个别读、范读、感知读、有感情的朗读、分角色读、小组读、齐读，互读等多种形式的训练，让学生在读中议，读中悟，从而达到理解、积累、感悟文本的目的。

能巧妙地设计教学环节，把课文的语言内化为学生自己的语言，让学生通过文本的再认识，再创造，让文本语言在学生头脑中再现，达到既积累又应用的目的。

同时，教材是教学的平台，更好的利用这个平台，需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向，把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。 4

第二篇：《我要的是葫芦》教案

14、我要的是葫芦

平洲中心小学 欧阳雪清

教学目标：

1、

2、

3、 正确、流利、有感情地朗读课文。 体会反问句、感叹句与陈述句之间不同的语气。 理解课文内容，探究葫芦都落了的原因，并从中懂得做任何事

情都要注意事物之间的联系。

教学重点：体会反问句、感叹句与陈述句之间不同的语气。

教学难点：理解课文内容，探究葫芦都落了的原因，并从中懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学准备：课件

教学理念：通过看图让学生明白事情的经过，再抓住两个句子体会种葫芦的人的做法，最后续编故事，让学生再次了解有虫不治最终还是结不了果的事实。

教学过程：

一、 复习生字。

1、

2、 屏幕出示生字，指名读。 板书课题：我要的是葫芦。齐读。

二、 两图对比，引起悬念。

1、 屏幕出示两图，问：同学们，请你们仔细观察，这两幅图有什么不一样？

2、 自由读课文，想想为什么会这样呢？

三、 学习第一自然段。

1、

2、

3、 自由读第一自然段，用横线把描写葫芦的句子划出来。 读划出的句子，问：你觉得这棵葫芦长得怎样？（可爱） 指导朗读这句话，问：你们喜欢它吗？（喜欢）那你就把喜欢的感情读出来。

4、 在句子中找出喜欢的词语积累，问：捏明年喜欢描写葫芦的什么词语？

5、 师范读第一段，问：这么可爱的小葫芦，不仅你们喜欢，还有人更喜欢，你们知道他是谁？（种葫芦的人）

6、 你从哪里知道他喜欢？（那个人每天都要去看几次）

四、 学习2—3自然段。

1、

2、 自由读，想想发生了什么事？（有虫不治） 理解句子“有几个虫子怕什么！”

A、这个人有没有去治一治？他是怎么想的？（有几个虫子怕什么！）

B、这句话是什么意思？（有几个虫子不可怕）

C、师指导读这两个句子。

3、理解词语：自言自语

A、读句子，问：这句话他有说出来?吗你从哪个词语看出来？

B、自言自语是什么意思1

4、理解句子：叶子上的虫还用治？

A、既然葫芦长了虫，就要治，那种葫芦的人治了没有？（没有）

B、从哪句话中看出来？（叶子上的虫还用治？）

C、这句话是什么意思？（叶子上的虫不用治。）

D、男女分角色读这2句话。

5、分角色朗读2、3自然段。

五、看课件，理解葫芦落了的原因。

六、看图，想象：种葫芦的人看见葫芦落了，他想说了什么？

七、拓展：编故事

1、屏幕：第二年，他又种了一棵葫芦??

（请同学们展开想象的翅膀，想想会发生什么事，种葫芦的人又是怎么处理的，结果怎么样，遍一个小故事。）（小组讨论—汇报—评议）

八、师总结：从这个故事，我们要明白事物有联系，要随机应变。

九、作业设计：将续编的小故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计：

14、我要的是葫芦

长满 可爱

↓ ↓

黄 落

↓￣

不知事物有联系，不听劝说