民国大师上课时的精彩开场白，满满都是智慧

大师上课，不仅水平高，功底深，内容丰富，脍炙人口，令人难以忘怀；他们上课的开场白，也各有千秋，见秉性，见风格。香港《文汇报》刊文总结称，有的一开始就把课堂气氛搞活跃了，有的幽默地介绍自己，有的是精心设计的，一张口就不同凡响，有的则是随意而为，好似信口开河，其实意蕴深矣，有心者才能意会。

梁启超：兄弟我是没什么学问的

清华国学四大导师之一的梁启超，上课的第一句话是：“兄弟我是没什么学问的。”然后，稍微顿了顿，等大家的议论声小了点，眼睛往天花板上看着，又慢悠悠地补充一句：“兄弟我还是有些学问的。”头一句话谦虚得很，后一句话又极自负，他用的是先抑后扬法。

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梁启超自19xx年起在清华学校兼课，19xx年被聘任为清华国学研究院导师。

刘文典：《庄子》嘿，我是不懂的喽，也没有人懂

西南联大中文系教授刘文典与梁启超的开场白有同工异曲之妙，他是著名《庄子》研究专家，学问大，脾气也大，他上课的第一句话是：“《庄子》嘿，我是不懂的喽，也没有人懂。”其自负由此可见一斑。

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刘文典教授

这且不说，他在抗战时期跑防空洞，有一次看见作家沈从文也在跑，很是生气，大声喊道：“我跑防空洞，是为《庄子》跑，我死了就没人讲《庄子》了，你跑什么？”轻蔑之情溢于言表。好在沈从文脾气好，不与他一般见识。

沈从文：你们睡觉可以，不要打呼噜

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沈从文

不过，平心而论，虽然沈从文的小说写得好，在世界上都有影响，差一点得诺贝尔奖，可他的授课技巧却很一般。他也颇有自知之明，一开头就会说，“我的课讲得不精彩，你们要睡觉，我不反对，但请不要打呼噜，以免影响别人。”这么很谦虚地一说，反倒赢得满堂彩。他的学生汪曾祺曾评价说，沈先生的课，“毫无系统 ”，“湘西口音很重，声音又低，有些学生听了一堂课，往往觉得不知道听了一些什么”。听他的课，要会“举一隅而三隅反”才行。

闻一多：先抽上一口烟

也有人不仅文学成就大，课也讲得精彩，譬如大诗人闻一多。闻一多上课时，先抽上一口烟，然后用顿挫鲜明的语调说：“痛饮酒，熟读《离骚》——乃可以为名士。”他讲唐诗，把晚唐诗和后期印象派的画联系起来讲，别具特色，他的口才又好，引经据典，信手拈来。所以，他讲课时，课堂上每次都人满为患，外校也有不少人来“蹭课”，有的人甚至跑上几十里路来听他上课。

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启功：本人是满族，过去叫胡人，在下所讲，全是胡言

启功先生的开场白也很有意思。他是个幽默风趣的人，平时爱开玩笑，上课也不例外，他的第一句话常常是：“本人是满族，过去叫胡人，因此在下所讲，全是胡言。”引起笑声一片。

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启功晚年

他的老本家、著名作家 、翻译家胡愈之先生，也偶尔到大学客串讲课，开场白就说：“我姓胡，虽然写过一些书，但都是胡写；出版过不少书，那是胡出；至于翻译的外国书，更是胡翻。”在看似轻松的玩笑中，介绍了自己的成就和职业，十分巧妙而贴切。

辜鸿铭：割心里的小辫子难

民国奇人辜鸿铭，学贯中西，名扬四海，自称是“生在南洋，学在西洋，婚在东洋，仕在北洋”，被外国人称为“到北京可以不看故宫，不可不看辜鸿铭”。他在辛亥革命后拒剪辫子，拖着一根焦黄的小辫给学生上课，自然是笑声一片，他也习以为常了，待大家笑得差不多了，他才慢吞吞地说：“我头上的小辫子，只要一剪刀就能解决问题，可要割掉你们心里的小辫子，那就难了。”顿时全场肃然，再听他讲课，如行云流水，似天花乱坠，果然有学问，果然名不虚传。

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辜鸿铭

章太炎：你们来听我上课是你们的幸运

架子最大的开场白，则非章太炎先生莫属。他的学问很大，想听他上课的人太多，无法满足要求，于是干脆上一次大课。他来上课，五六个弟子陪同，有马幼渔、钱玄同、刘半农等，都是一时俊杰，大师级人物。老头国语不好，由刘半农任翻译，钱玄同写板书，马幼渔倒茶水，可谓盛况空前。老头也不客气，开口就说：“你们来听我上课是你们的幸运，当然也是我的幸运。”幸亏有后一句铺垫，要光听前一句，那可真狂到天上去了，不过，老头的学问也真不是吹的，满腹经纶，学富五车，他有资格说这个话。

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章太炎

章太炎的学生们在苦雨斋聚会。（前排左起：沈士远、刘半农、马幼渔、徐祖正、钱玄同；后排左起：周作人、沈尹默、沈兼士、苏民生）当时的北京大学，有名的教授，大多出之于章太炎的门下，如：黄侃、朱希祖、钱玄同、鲁迅、沈兼士等。

听大师上课，如醍醐灌顶，是一种美妙享受；光是那一句非同凡响的开场白，就能让人肃然起敬。

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第二篇：教学开场白

如何使初中数学课堂有精彩的“开场白”？

上传: 温声林 更新时间：2013-7-6 17:26:44

研究表明，初中生一般只能保持20分钟左右的思想集中，这段时间听课的效果也最好，如果一节课程的开场白（即导入）如果设计得好，就能使学生保持较长时间的有效注意力。您是怎么看待这个问题的？欢迎进入研讨。

导入新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，相信大家都有过体会，不过有的知识点讲授起来比较困难，特别是对知识点的导入不知如何下手，在这里大家可以畅所欲言，你在哪些课的导入感到有点困难的？以及探讨一下解决策略。

还是我来开头，在数学课堂中不可避免的存在一些缺乏趣味的内容，我上课也会感到很没有意思，比如华师大版八年级下册公理与定理那个概念，你说公理是人们在长期实践活动中得到的经验作为公理，那为什么书上只登了三条公理：同位角相等，两直线平行；两直线平行，同位角相等；全等三角形的对应角，对应边相等。话刚说完，书上马上就进入了定理“直角三角形的两锐角互余”的证明，还把它改写成数学命题，已知，求证，证明三部曲写完，证明过程用了三角形内角和等于180去证，有的学生就说了，老师，为什么不用公理去证啊，公理不是最大吗？那照这样子，我还得从欧几里得五条公理出发一条条解释中学的公理系统是不完善的？那还说得完？虽然不可能按照严格的公理体系讲授，但要注意初中学生的接受能力，使学生能够接受的前提下，力求逻辑的严谨性，所以我只能说定理是可以由其他定理来证明的，比如边角边的判定定理就可以由公理来证明，然后就可以把“边角边”作为定理证明另一个定理“等边对等角”。

初中生好动，好奇，也好胜，如果教师的平铺直叙苍白无力的话，学生是容易昏昏欲睡的，我觉得如果设置几个悬念，提出疑问，激发他们的求知欲，很显然学过的知识不足去解决问题，让他们感受新知识的存在。比如在上“立方根”的新课时，我对不同班选用了不同的教学方式，有个班是类比平方根的性质直接灌鸭式导入，另外一个是引用数学史上的尺规不能成功的作图问题“立方倍积问题”导入，结果发现，第二种效果要好，还有最近在讲三角形全等方法的时候，经常开某个学生的玩笑，比如对角边角定理的导入时，说这位同学爱好在家里打篮球，有天运动兴奋起来把家里的一块三角形玻璃打碎啦，这可不得了，他要被爸爸打屁股了，怎么办，这时候，他发现被打碎的那块玻璃只是打碎了一个角，他在想能不能到玻璃店把它配回一模一样的呢？同学们，你认为呢？这一问，激发了学生兴趣，他们热烈讨论积极动脑，通过画三角形与剪三角形，验证了角边角定理的存在性和应用性，这样我认为有助于学生形成思维的深刻性，不易遗忘定理内容。为此我觉得老师们可以在这里研讨以下问题。

1. 你喜欢使用哪些导入方法？

开门见山法，例如，讲“整式的加减”时这样导入新课：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则、去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。

联系生活法，例如：在《平面直角坐标系》的教学时，我一走上讲台就说”请第三排第四列的同学起立“。在同学站起来后，提出问题：刚才老师是怎样确定她的位置的？学生们马上讨论起来，在肯定学生们的回答后，引入新课。通过让学生在座位的确定中让他们体会有序数对的一一对应关系，从而直观的建立平面直角坐标系等概念，掌握用点的坐标表示点的位置的基本方法。

温故知新法，例如：在教学“多项式除以单项式”时，我就先出示了一组多项式乘单项式，要学生做题并要求说出计算方法，然后把上题中的乘号改成除号，问学生现在属于什么算式，学生回答：多项式除以单项式。我说：你们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要

学的知识吗？于是，一石激起千层浪，学生均跃跃欲试，成功的用学过的乘法知识解决了当天的除法知识，并且在解决过程中体会到了成功的快乐。

故事导入法，例如学习二元一次方程组时的鸡兔同笼问题

动手操作法，在讲“生活中的立体图形”时，先布置学生去制作简单的几何体，如三棱锥、四棱锥、长方体，正方体等，上课伊始，由学生来展示他们的成果，由于学生已经通过动手具体的了解了这些简单几何体，对它们有感官上的认知，我在课堂上进行的讲解就很顺利，学生也能很快的接受新课的知识。

类比联想法，例如，在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。

悬念激趣法，例如，在讲圆的概念时，一开头就问：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形！”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比方说，做成正三角形，正方形等？”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能因为它们无法滚动！”教师再问：“那就做成这样的形状，（教师随手在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们始觉茫然，继而大笑起来：“不行！这样一来，车子前进时就会忽高忽低。”教师再进一步发问：“为什么做成圆形就不忽高忽低呢？”同学们一时议论开来，最后终于找到了答案：“因为圆形车轮边缘上的点到轴心的距离相等。”由此引出圆的定义。

实物直观法，例如，在讲授“三角形三边之间的关系”时，可让学生在长度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否组成三角形。通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示三角形三边之间的关系，这个新课题自然而出。

导入还有多种方法和形式，诸如还有归纳导入法、演示导入法、综合导入法、转换导入法、逆向导入法、情景创设法、一题多变法、错例讲评法等，但要注意，无论什么样的导入都不能偏离主题，而应与所学的内容紧密相连。要设计好每节课的导入并不是容易的，一要靠老师钻研教材，二要靠老师平时挖掘积累生活生产中应用数学知识，方法的实例，广泛猎取数学信息，动脑筋想办法组织素材。以此来激发学生强烈的求知欲，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，全面提高学生的数学能力，全面提高教学质量。

2. 您认为导入一般需多长时间合适？

3. 您认为哪一节课比较难吸引学生的注意力？

4. 能否举出一两例您认为比较精彩的课堂导入？

5. 你是如何设计您的导入语的？

6. 提出您想到的问题及建议。