《Lesson19：my family》说课稿 让学生愉快地、充满自信地走进我的英语课堂，是我最大的愿望，让学生在我的英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求的。我为实现自己的梦想和追求不懈地努力着。今天，借此平台，愿与大家一起分享我的说课，让我们一起探讨，共同成长。我说课的内容是人教版小学英语（三年级起始）三年级下册 Unit 2 My Family 的第一课时。

一、 说教材

1. 教材的地位及作用： 本课的主要学习内容是贴近孩子生活的家庭成员，包括“father, mother, grandfather, grandmother, brother and sister.”本课的重点句型是“This is my….”通过介绍家庭成员以巩固此句型。

本课我所设计的语言结构学习内容是句型“This is my....”，本单元的词语学习目标是新授单词family、father、mother、grandfather、grandmother，对dad、mom、grandpa、grandma有一个初步的认知。显然一次学完这些单词对与三年级的孩子来说太多了，所以本教材采用了分散与集中结合的办法，利用已学句型“This is ....”把新的单词带出，让知识滚动复现，让学生可以巩固复习提高。 本单元功能是向他人介绍自己的家人。

本功能的语用目的是学会介绍，以便自己可以向他人介绍自己的家人。

从以上分析可知，本单元的教材设计的教学目标是：

2. 教学目标：

知识目标：（1）能听懂、会说、认读、下列单词：

mother,father,grandfather,grandmother,brother,sister；（2）能听懂、会说句型“this is my family…”。

能力目标：（1）能运用所学知识简单的谈论家庭成员；

（2）培养学生听、说的能力；（3）培养学生小组合作的精神和学生自学的能力。

情感目标：（1）对学生进行感恩教育，孝敬父母、关爱家人；（2）了解家的来历。

3. 重点与难点：

重点：能够听说、认读家庭成员的单词，并能灵活运用重点句“This is my …”。

难点：（1）单词father,mother,brother中“th”的发音；

（2）运用表演介绍家庭成员。

二、 说学情 三年级的学生刚刚接触英语，对英语有着很浓厚的兴趣，所以在课堂上要尽量开展好玩的活动来激发学生的积极性，要从一开始就让孩子爱上英语。但是对于这些孩子，英语基本就是零基础，所以学习起来相对较慢。这就要求教师对同一内容多次重复，尽可能多的操练，达到掌握知识的目的。在教授的过程中要耐心，切不可急于求成。而且孩子们对课堂常规还不是很熟悉，对教师上课时发出的指令都不能很快明白，所以教师要尽量通过肢体语言的辅助让孩子明白教师的意思，尽量少用汉语。让孩子慢慢体味英语的课堂氛围。

三、 说教法

我将采用情景法、全身反应法、直观法等教学方法，以学生为主体，以Family这个话题为核心，以语言功能为主线，以任务型活动为媒介，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式实现任务目标，使课堂活起来，让学生动起来，从而达成上述的知识与技能目标。

四、 说学法

我采用chant和实际生活照片贯穿整堂课中，利用单词卡、音乐、实物投影、课件等多种手段，创设生活中的情境，采用多种形式的操练方式，让学生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中记忆，让学生在不同的活动中感知语言和习得语言，从而来突出重点和突破难点。 五、 说流程

教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础，激发学生的兴趣是新课导入的关键。”

Step1:

（1）listen to a song:在课前播放歌曲视频“finger family”. 设计意图：hand, finger等都是孩子们熟悉的东西，用五个手指引出本堂课的主题“family numbers”，让学生在愉快的氛围中进入到课堂。

（2）Daily talking between T and Ss:Introuduce your friend to us.I will make an example,such as “this is my friend…”.

设计意图：通过介绍朋友，引出“This is my…”的句型，为后面的家庭成员介绍做铺垫。

Step2:

导入：把一张全家福的照片从多媒体放出来并介绍。“Who’s this? Do you know ?”教师自答：This is my family.然后老师带着满脸疑惑反复用“Who’s this?”询问照片中的人，反复回答“This is my …”。

设计意图：照片导入，提起学生兴趣，反问的语气，增加学生的好奇心，使其更快的融入到本课中，接下来介绍家庭成员就不成问题。

Step3:

新授：

·mother: look!This is my mother .出示照片，学读单词，教师拼读，注意/th/的发音。

·father:Yes!This is my father.老师拼读fa，后面的ther，老师说口型，让学生猜测其发音。介绍father。

·grandfather/grandmother：出示family tree，引出grandfather/grandmother。

·sister/brother：出示卡片。

出示几张图片，请学生来介绍。

a. this is my ____.

b. this is ____ ____.

c. ____ ____ ____ ____.

设计意图：进行一个chant的活动，对单词进行巩固练习。循序渐进，难度加深。

Step4:

练习与巩固：

（1）let’s chant:学生一起进行chant活动，巩固所学单词，巩固语音。

Mother，mother，I love you.

Father，father，I love you.

Gtandfather，grandmother，I love you.

Brother,sister,I love you.

Father and mother ,I love you. （family）

（2）read after to me:在PPT上出示单词卡片，教师领读，学生跟读。

（3）比比你的眼力：在PPT上快速闪现单词，请学生举手把单词说出来。

（4）介绍家庭成员：请学生自己拿着照片介绍自己的家人。用“This is …”句型。 （5）玩猜谜游戏：教师说：This is my

father′s father 学生抢答；答对的奖励小礼物一件。学生也可说出This is my mother′s father。这个游戏可以让学生懂得英语中的gand father即表示爷爷也表示外公，grand mother 既可以表示奶奶也可以表示外婆。

设计意图：拓展学生思维，让学生们在快乐中学习，整个课堂不会死气沉沉。

Step5:

总结：提出问题，这节课同学们学到了什么？让学生分组讨论，派代表发言。

设计意图：质疑法，不仅体现学生的自主能动性，还培养他们归纳小结能力和团结协作精神。

Step6:

作业：（1）用英语说一说家庭成员；（2）告诉爸爸妈妈“家”的含义；（3）画一个你自己幸福的家并向朋友介绍。 设计意图：这是一个开放性的作业，学生额可以充分发挥能动性，不断摸索，不断创新。这是教学的出发点，也是教学的归宿。

Step7:板书设计

六、 说反思 在课堂中使学生充分发挥了其能动性，还培养了他们实践，合作的精神。当然，在上课过程中也出现了许多的问题，比如对学生的引领不是很到位，教学时的过渡语，可以再设计细腻些，使孩子听了明白、易懂。还有一个时间的把握也还存在着很大的问题。在今后的教学中我会更加努力，认真学习，努力提高教育教学水平，争取做一名优秀的教师，做一名学生喜爱的好教师。

以上就是我的说课内容。谢谢！

第二篇：说课

一、说课

（一）说课的概念

说课是教师以先进的教育教学理念及课程标准为指导，以教材为凭借，在充分备课的基础上，面对其他教师、学校教领导及教研员，讲述自己对教材的理解、教学的设计及其理论根据，然后由听说者进行讨论、评说，以达到相互交流教学经验与体会，促进教师专业发展的目的。它是一种有计划、有目的、有组织的教研方式和师资培训方式。说课对教师专业发展，对提高教研效率具有不可低估的意义。

说课和备课不是同一概念。备课是说课的基础和条件，说课前，教师必须进行充分的备课。没有备课作基础，或者说不作认真的备课，说课无法进行，也不可能取得成功。对上课而言，说课也是课前准备。说课与备课有三点不同。其一，内容上的例重点不同。其二，对象不同。其三，活动实务者不同。

说课和上课不是同一概念。说课过程不是真实的上课过程。它处在备课与上课的中间环节，是为上课服务的。严格地说，说课也是上课前的准备，变个体备课为群体备课。说课与上课的区别在于：其一，目的不同。其二，内容不同。其三，活动的实务者不同。其四，组织形式不同。

（二）说课的艺术

说课是一种很难的事。要在10分钟左右的时间里，将一课的教学设计准确而生动、具体而有条理地表达演示出来，确非易事。说课怎样呈现？照本宣科念一遍，不是“说”课而是“读”课；模拟上课情景，也不是“说”课，而是“讲”课。既要把说课内容呈现出来，又不使说课走样，体现说课的自身价值，就要讲究说课的操作艺术。

1.说课的艺术追求。

说课要注意“准”字。教学是一门科学，科学容不得错误与虚假。真而准是教学的第一要义。说课是研究教学的方式也必须体现这一要义。对教材把握要准，这是常识，更要关注说理的准确。说课者应是笃学的人，快乐而勤奋地学习教学理论、教学经验和教学方法，充实说课的理论根据。说课内容要准确，包括教师传授的知识应是反映客观事实及其规律性的知识；对教材的处理、挖掘及教学程度，必须具有科学性，逻辑性和思想性；教学程序的设计能遵循先进的教学理念，对说课中的一个又一个的“为什么”都能站在先进教育教学理论高度加以诠释、论证；预测的教学效果有其必然性与可信度。另外，说课中运用的理论必须站得住脚，凡有争议的，均谨慎使用，决不空谈，不节外生枝。

说课要突出“说”字。说课说课，就是要“说”起来。说课，不等同于“备”课，不能把说课材料写成教案。说课不等于“讲课”，教师不能把听说课的人当作学生去模拟式地讲课。说课不等于“背课”，教师不能把事先准备好的说课稿一字不漏地背诵下来。说课不等于“读课”，教师不能照本宣科去朗读说课稿。说课一定在“说”上下功夫。说的方法很多，无论怎么说，都要按预定说课稿的思路去说，要把住“说”的“煞把”，不可信马由缰。说课人要置身于听众思维与学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点去变换说位，拟写“说案”，研究“说法”。

说课要追求“活”字。讲课重感性和实践，说课重理性和思维。如果不去创新设计，说课可能变成论文的宣读，抽象，干巴，毫无生气，很不耐听。说课人要坚持因材制宜，灵活地处理说课内容的详略。设计说课的艺术，力求说出特色，说出层次，使说课张驰适度，变化有理，处理得法，呈现新奇，理直而不枯燥，鲜活而不落俗，听者趣浓而信服。这就要动脑筋去做说课创新的思考。说“法”要新，不平铺直叙，讲究艺术，力求有吸引人的力量；结构要新，跌岩起伏，有波有澜，透出“曲线美”；手段要新，以口语为主，兼顾行为语言，适当地借助辅助手段，使三者合理结合，有机搭配；气质要新，稳中透活，张扬个性，给人以底蕴厚重，胸有成竹，八面威风之感，使听说课人感受到艺术美感与魅力。

2.说课语言的艺术锤炼。

说课靠口说，是用有声语言去表述教学设计。在说课内容定好后，一定要研究语言的使用艺术。说课中使用的语言有四类。

(1)独白性语言。 独白是一种长时间的独自言语活动。说话人把其他人作为自己的听众，独自对他们表达自己的思想，介绍自己设计的教学思路，没有听众的言语应答配合。说课主要采取这种语言表达方式。说课人要花主要精力研究独白的艺术。说课者的独白必须条理清晰，要用沉稳而突出的语调说每个板块的标题，再一层一层地表白内容。陈述的内容要简明，不能啰 里啰 嗦，吭吭吃吃，有习惯性语病和偶发性语病。说理论分析部分，尽量平缓，说准说清关键词句。说课中的独白最忌一个腔调地念稿或背稿。一定要用高低升降、错落有致的语调讲述说课的重点和关键处。声音也要讲究，过高则刺耳，过低则听不清，其音量以听说课的人均听清楚为宜。这就要估量说课现场的范围大小，听课人的多少，凭经验去调节。

(2)模拟性语言。说课时，要恰当使用专业语言，如行业语，专业术语。为使听课者更直观地感受教学设想与环节情景，说课教师可作必要的模拟、描述。这时，要绘声绘色，似乎说课现场就是课堂，自己正在给学生讲课。这样的语言与独白性语言相配合，使说课语言或激情奔放，或含情脉脉，或幽默诙谐，或耐人寻味，强化了说课的效果。使用模拟性语言要恰当，确是必要之时，又确实是精彩片断，才可使用。一般地说，模似性语言不能超过说课总量的三分之一。

(3)朗读性语言。在说课中，教师介绍重点词语、中心语段或其他相关内容时，要使用朗读性语言。正确、流畅、有感情地朗读，不仅可以传达作品的内容，还可以表达体验作者的情感、神态，再现课文描述的情景。说课时，恰当地穿插使用朗读语言，能较好地向听说课者展现意境，阐释设计意图。

(4)体态性语言。体态语言又叫身势语言、态势语言、人体语言、动作语言。它是一种特殊的非语言的视觉符号系统，指说话人具有表义作用的动作、表情、姿态。说课时使用体态性语言，既能辅助有声语言以增强表达效果，有时还能代替有声语言表情达意。

体态语言一般分为表情语言、举势语言、姿态语言、副体态语言四类。其中最重要的是表情语言。表情语言在人的交际中占有很重要的地位，心理学家曾推出交际效果公式：信息总效果=7%的书面语+38%的声音+55%的表情语言。目光通常停留在听话人的面部，不宜去看其他部位。特别是面对异性，更要审慎。由于面对多人听话，说课人目光不宜只面向一侧，或只停留在一个人身上，更不宜只注意观察听话人的表情，以猜度他人对自己的反应。说课人充分利用“笑”，能给说课现场创造轻松、愉快的情境，给自己带来自信和好的心境。说课者一般不能大笑，更不能边大笑边手舞足蹈。要使用微笑。微笑是一种掩笑，笑而不露齿。使用微笑要依说课具体情况而定，内容较严肃、悲壮就不宜使用。举势语言有头势和手势两类。说课者在使用头势语言时要注意变化的角度，切忌单调。手势语言要与有声语言相配合，辅助有声语言的表达。在姿态上，多用站姿，做到抬头挺胸，站稳站正。副体态语言，指说课人的着装打扮。教师应知道一些穿装打扮的基本知识，从教师这一特殊角色出发，研究服装款式、发型、饰物的风格、视觉感受及观者的心理感受。比如，发型不要太新潮，饰物简洁一些，点到为止，女教师上衣领口不能太低，裙子不能超短，鞋跟不可太高等。

(三)说课的组织，根据中小学教研的实际情况，组织说课活动应注意以下几个方面：

1.形式多样而鲜活。2.说课与讲课、评课相结合。 3.精心策划，认真组织。

策划和组织说课活动需要做以下工作。

(1)确定课题。(2)充分准备。包括公布选题，收集材料，研究教材。

(3)撰写说课稿。说课稿的内容包括说教材，说教学目标，说教学方法的选择，说教学程序，说教学效果的预测。(4)组织说课活动。

二、听课和评课

在教研工作中，听课和评课这种方式使用范围最为广泛，教研工作中的大部分内容都离不开听课评课。教师更是对听课评课情有独钟，一有听课机会，就如同去参加精彩的联欢会，积踊跃，乐此不彼。听课评课确是广大教师喜闻乐见的具体的教研方式。

（一）听课的要领

1.认真地听。

听课听课，认真地听是首要的。要听清楚教师的“讲”，即教师在课堂教学中是否讲在点子上，是否重点突出、层次分明、详略得当。要听清楚教师的“导”，即教师指导学生接受的知识是否准确无误，是否调动学生的主动精神，使学生参与探索知识的过程，从中学会学习，学会探究。要听清楚教师的“内质”，即教师在教学过程中表现出的教学素养的状况，比如，教学语言是否科学、简洁、规范、富有启发性，是否让学生字字听清楚，句句听得懂。要听清楚教师的“教学追求”，即教师是否追求教学艺术高品位，比如能否借助比喻、描绘、表演等手法，使学生在感知基础上，领会抽象的概念、定理、定律，是否创造了“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”的情境，使抽象的概念具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化。要听清楚教师的教学机智，即教师是否有较强的感应力与应变力，能敏锐发现学生学习过程中显露出的创新品格或暴露出来的各种问题，并做出敏捷而适宜的处理。

2.仔细地看。

听课仅靠耳听是不够的。作为课堂观察，仔细看十分重要。听，是对课堂上师生对话的感知；看，是对课堂上师生行为的考察。听和看结合起来，才能更全面、具体感受教学活动。一要仔细看教师在课堂上是否精神饱满，包装是否整洁雅致，仪态是否自然大方，板书是否正确、美观、合理，教具、学具及现代信息技术操作是否适时、熟练，指导学生学习是否得法，师生行为是否活跃、有效。二要系统看教学的全过程，看教师指导学生学习、探究、合作的时间与内容是否得当，师生沟通、交融的程度如何，课堂气氛是否活跃，学生注意力是否集中，是否都能积极的思考，踊跃参与教学活动，学生在学习活动中取得的学习效果是否理想等等。

3.深刻地想。

在听课的过程，听课者的头脑要始终处于积极活动状态，针对耳眼获得的信息作快速的思考：想明白师生在教学过程中这么做的情形、效果及根由；想明白教学过程中出现了什么闪光点，并且通过思考给闪光点找到理论依据，找到闪光之源；要想明白教学过程中有哪些教学问题，问题的症结之所在，并想出解决问题的措施；要想明白在听课过程中受情境的诱发自己有什么感悟，或引起哪些联想。深刻地想，就是要对课堂教学情况作科学分析，对获得的信息作加工、改造、分析、综合，从而抓住本质，找到规律。

4.及时地记。

由于听课目的不同，听课记录的内容和重点也不同。

一般地说，听课记录应包括“课堂教学实录”和“教学点评”两方面内容

“课堂教学实录”包括教学环节与时间安排、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、板书及教学效果等。课堂教学实录有简有繁，根据需要而定。简要记录只记录教学步骤、方法、板书等，教学步骤中的内容，只提纲契领地记，记下关键处或自己感兴趣、有启发的情形。详细记录则不仅记录步骤、方法、板书，还把每个步骤中教师与学生的活动内容、对话等尽可能地记下来，或把教学重点片断作具体描摹式的记录。有时，听名师或优秀教师上的优质课，为了更好地研究、学习，便在听课时作更为详细的记录，把教学过程中一切内容一点不漏地记下来，甚至还借助录音、录像帮助，把师生所有对话，一切行为都补记完全，成了“课堂教学纪实”。

“课堂点评”是指听课者对本节课教学的优缺点进行的初步分析、评估和提出的建议。写点评要先写听课时的随机感受，再对教学总的情况作全面分析，形成综合性的意见或建议，并记下来，以备与执教者交流意见或评课时使用。

听课者要练就快速记录的本领。听课者要多练写字，力求高速度。可以编制一些代用符号做标记和提示，或代替常用的术语、惯用语、语段。有条件的不防学一点“速记”技术。

(二)评课的要领

1.明确评课的目的。

评课要体现目的，依目的确定评课的内容和重点。比如，评估性听课，目的在于对某个研究课题的评鉴，评课就不在教师基本功上大做文章，要着重评议这样的课堂教学是否体现课题研究目标，课题研究的基本理念是否贯穿于教师与学生的行为中，课题研究有哪些值得完善的地方。评课的目的一定要事先确定好，评课决不临时现定目的，或游离目的之外信口开河。

2.把握评课的内容。

从新课程实施的趋势看，当今评课应围绕以下内容进行：

(1)评教师的教学理念。教学理念是人们认识教学现象的产物。它是课程改革的核心，教学行为的灵魂。教学理念不是空洞的，而是时时处处在教学活动中反映出来的。评教学理念，主要依据课堂教学活动实例，要评教师是否面向全体学生，是否面向全体学生的一切，是否从学生发展的理念出发展示自己

(2)评对教材的理解与处理。评教材的理解，就是评议教师是否把握了教材的编写意图，以及教材所处的地位与价值，教师是否准确地把握住教材的知识点、知识体系。评教材的处理，要看教师以什么样的思路去“改造”教材。内容的增、删，次序的变移是否有道理；重点、难点、关键是否抓准、抓牢，是否有效地体现与实破；各环节内容的定量与时间安排是否妥当。

(3)评教学过程。评教学过程，就是评教师的教学过程是否达到“最优化”。评议时要从两个方面研究：一是教师在当时条件下，是否最优地组织了教学过程。二是时间消耗最优。教师在教学过程中是否坚持学校卫生学所规定的标准、时间消耗标准、效果标准，是否按照标准使课堂教学和学生作业时间达到最少定额。

(4)评教学效果。教学效果的评价要做三方面工作：其一，选择评价方法，设计评价工具。除用纸笔测试外，还提倡使用质性评价法，如访谈法、情境测试法、行为描述法等，通常使用评价表了解教学效果。其二，收集反映学生学习过程和结果的资料与数据。这是评价教学效果的客观依据。其三，分析资料与数据。要对来自各种测评手段的资料与数据进行综合性分析，以全面描述学生的发展状况；要尽可能地做横向、纵向比较；评价的语言要准确、客观、有激励性。

3.选准评课的方法。最常用的评课方法有四种 ：

(1)综合法。综合法就是对一节课从整体上做全面的评析，既有对某个细节、片断的评点，也有居高临下的全方位的评析。综合法能全面系统地对一位教师整体教学或一节课总的质量做公正客观的评价，能对一位教师或一节课的教学特色、成功经验、缺点所在进行细致地剖析。不足之处是：评课面面俱到，准备困难，评课又用时多，易使听众厌烦。这种评课在总结型、展摩型、检查型、鉴评型教研活动中使用较多。总结、评析某位名师、优秀教师的教学特色、教学风格，基本采用这种评课法。

用综合评课法形成发言稿大都采用“总 分 总”式结构。先总的评说授课者在教学实践上给自己的印象、感受，亮出对授课者总的评价语，再分别从几个方面去评价、论证，最后作总结、概括。

(2)片断法。片断法就是对一节课的某个片断从某个方面进行有针对性的评析。可以对教学过程中导入、讲授、巩固、收束诸环节中某一环节评析；可以对教学过程中学生的自学、讨论、自主实践诸环节中的某一环节评析；可以就教学理念、师生关系、教学方法、教材处理、现代信息技术运用、课堂氛围营造等方面中的某一方面引证片断进行评析。片断法虽然只是对某个教学片断进行评析，但是，这个教学片断具有典型意义，通过对典型片断深入透彻地

评析，也可以“窥一斑而知全豹”，反映授课教师或一节课的基本情况。用片断法评课较容易操作，也节省时间，但容易犯只见树木不见森林的毛病。

使用片断法最要紧的是对片断的遴选。所选的教学片断应该具有典型性。典型的教学片断应该是这样一种教学片断：它有鲜明的个性，又在一定程度上揭示教学本质，反映教学的某些必然规律，有较大的代表性。评析这样一个教学片断，能帮助其他教师找到问题解决的策略，看到将来创造优质课的前景，起到举一反三的作用。

(3)评点法。这种方法实际是一种对现场行为主体的评点，是对典型教学活动的分解性讲析，授课者感到“解渴”，旁听的其他教师也感到很有启迪。由于它及时、实在、更贴近教学生活，所以，这种方法更适合教师培训，特别是新教师培训。

评点分点评、段评、总评三种。点评是对教学过程中师生对话的某些话语或师生活动的某些行为发表的见解。段评就是在某一教学片段结束所作的评议，总评是一节课结束所作的评议，都是具有总结性的评议，

(4)表格法。表格法就是根据评课的标准，制定一个比较科学、全面的课堂教学评价表，并根据这个评价表评估课的优劣。表格法能简洁地体现评课标准，使用方便；能科学、全面地评价一节课。所以，评课活动常常使用表格法。尤其鉴评型教研活动，竞赛型教研活动，更钟情于表格法。

使用表格法评课，关键在于设计好评课表。评课表分主体与附属两部分。“主体部分”呈现评课的标准与操作要求。是评课者主要填写的内容，包括项目、评课标准、权重、得分、备注等栏目。这部分内容是评课细则的表格化，每一项目要酌定分值。为操作方便，还要细分为若干子项目，并用简明扼要的词语表述基本要求，采分点；要划分不同层次，定好权重，并简述本层次的教学行为特征。 “附属部分”是呈现执教者的自然情况和对评课表所做的必要说明，目的在于使评课者准确地理解表格，正确地使用表格，保证评课质量。

(三)听课评课应注意的问题

无论评者是什么身分，听课评课过程都应注意以下几点。

1.要有充分的准备。(1)确定明确的目的。(2)研究听评课的对象。

要清楚执教者的自然情况及个性特点，如学历、经验、教学理念、课堂教学的独特性、性格、教学习惯、教学态度等等。还要了解任教班级的学生情况。一个认真的、优秀的听课评课者不应高高在上地以一个指导者、领导者的身分出现在教师面前，而应转变角色，把自己也当作一个任课教师，去学习课程标准，学习先进的教学经验与课改经验，要比一般教师更透彻地理解新教材，认同新的教学理念。

(3)构建课堂教学评价体系。

评价体系要与评课内容相一致。要以新课程背景下优质课的基本特征为标准。包括：教学目标的发展性，即课堂教学目标能促进学生全面、和谐的发展，基础目标、发展目标、体验目标，准确、全面。教学内容的合理性，即精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，并作正确地讲解；有挑战性，能激起学生学习动力；有较高的文化内涵，是科学性、人文性与社会性的融合；具有实践性。教学策略的科学性，即选择的一切策略都应为学生提供主动参与学习的时空，自我表现的机会；通过教师的有效策略，有利于建立集体教学与小组合作学习相结合的教学组织形式；有助于学生表现自身的闪光点及潜在优势；有助于培养学生创新意识与创造精神。教学效果的显著性，即教学任务圆满完成，教学训练充分体现；学生实践达到预期指标；学生学习情意得到强化；现场直觉效果好，教学环境良好；当场检测学生对所学内容合格率在百分之九十以上。教师内功的坚实性，即教师学识与教学基本功扎实。

2.追求优秀的师表形象。

听课者端正态度，严于律已，展现优秀的师表形象，这既是提高听课评课质量的需要，也是对执教者的尊重。

(1)精力集中，自觉遵守听课纪律。

教师要求学生做到的，听课者首先做到。比如，不迟到，不早退，与学生一样课前起立，向讲课教师致敬。不抽烟，不喝水，不干扰教学秩序。穿着打扮符合教师规范。要把精力贯注到听课全程，不交头接耳，不表现厌烦、焦虑、过于兴奋等对执教者情绪有影响的表情、姿态。要听清师生的活动，理出教学思路，揣摩执教者教学设计的意图。

(2)把课堂观摩与思考结合起来。

听课是紧张的智力活动，应实现眼看、耳听、心维、手动协同动作。眼看，看板书，看教师教态，看师生交流情景。耳听，听教师讲课的语言，师生的对话，学生独立学习与合作学习的声音。心维，就是思考，按评价标准对看、听获得的相关信息进行分析、判断、加工、改造，得出基本的评议取向与价值判断。手动，就是做好笔录。

(3)做好交流探讨的准备。

听课前和听课后都应该与执教者、任教班级学生做必要的交谈。听课前的交谈是了解教师的教学思路，对教材的理解与处理，了解学生预习情况及知识基础、认知特点。听课中在不影响教师教学前提下，可听听学生讨论，看看学生作业与实践活动，甚至在学生实践时与学生作简短的小声的交谈。听课后的交谈是听教师的教后感，学生对教学的评议。这对听评者组织自己的评议有启迪与印证作用。听评者要边听边品评，高度地调动思维的敏捷性，快速思索，快速评鉴，快速寻找理论依据，快速组织评议提要。

拟写评课提要是评课前最重要的事。这样做可以克服听课评课的盲目性、随意性，使听课评课更有针性、科学性，因而更有实效。听课者要对所听的课做全面回顾、咀嚼。要看教材，回看听课笔记，参考听课前后与学生、执教者交谈的内容，依好课标准，做深层次的理性的思考，并按思考所得内容的性质，开列提要。评课提要应突现三个内容：其一，本节课的优点、经验或值得学习的地方；其二，本节课的特点或特色；其三，不足或值得探讨的问题以及追求完美的建设性意见。

3.把握评课的要则。

(1)要有条有理，切忌信口开河。

听课时往往会发现一些问题或经验，评课准备要对这些似乎各自独立的问题进行分析研究，发现它们的内在联系。尤其重要的是透过表象，挖掘本质或规律。要将分析研究所得进行必要的梳理，形成有条理的、详略得当的、有观点有事例的发言材料。切忌信口开河。

(2)要抓住重点，切忌面面俱到。

一节课难以尽善尽美。评课者在听一节课后可能思绪万千，有许多话要说。但是，评课决不能尽诉其悟，面面俱到。应根据教研活动的宗旨和类型，根据听课的目的和要解决的主要问题，把听课中获得的信息与思考进行归纳与分析，遴选体现主要矛盾的问题作为评课的重点。有的评课者往往抓不住课堂教学的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，或去抓枝节的无关大局的非本质的东西，而对倾向性问题、本质性问题却回避不谈。这是舍本逐末、吹毛求疵的评课，不但不能促进教师专业发展，反而会伤害教师自尊心或产生误导。

(3)要全面衡量，切忌以偏概全。

每个教师都追求完美，但真正实现完美很难；每个教师都渴望每节课都十分成功，但在教学上“常胜将军”是很少有的。评课十分忌讳以点代面，以偏盖全，只见树木不见森林。心理学研究表明，任何性质的心境都具有弥散性。就是说，愉快或失望的心情使人在其他问题上也会染上同样的感情色彩；假如评课者不能运用辩证法，就会在弥散性心理作用下丧失理性，出现“一俊遮百丑”或“一丑遮百俊”的偏差。

(4)要鲜活适宜，切忌单一枯燥。

从心理学看，单调的固定的形式，很难激活参与者的兴奋点。对学生讲课如此，给教师评课也如此。评课要根据范围、规模、任务、活动类型而采取不同的形式。评课可直接评，也可

以间接评；可口头评，也可以书面评；可个别评，也可以集体评；可专题评，也可以报告式评。评课要因对象而采取不同的评课态度。对常规性教学检查中的听课评课，应突出“实”，着眼于“促”，实事求是地评价，以促进教学工作上水平；对课题研究中的听课评课，应突出“研”，提倡“闯”，认真展开研讨，鼓励参与者勇于开拓进取，大胆探索研究；对于评估或竞赛性听课评课，应突出“严”，提倡“学”，严格按评价标准评定，诱导参与者互相学习，努力实现专业化。评课还要关注执教者的身份。要注意年龄差异。

(5)要求真务实，切忌假空虚浮。

评课者应有高度的事业心和责任感，实事求是，敢讲真话。要充分认识听课评课的远期效应，洞察课堂教学中的各种现象，以先进的教学思想，新课程的教学理念，引导教师沿着健康的道路改进教学，实现专业发展。

4.讲究评课的艺术。

(1)坚持以教师为主体。

过去听课评课，“一言堂”现象十分严重。在教师眼中，教研人员就是权威，说的话就是“圣旨”，不可改变，只能“奉行”。在评课中，教师胆颤心惊，毕恭毕敬，生怕稍有不敬而惹恼教研员，受到非议，坏了印象，降了等级，误了前程。在新课程背景下听课评课一定要改变这种状况。谁研究了，谁实践了，谁有创见，谁摸住时代脉搏，谁就是“排头”，谁就有发言权。

教研员要把评课权还给教师，鼓励教师在评课时大胆发表见解，仁者见仁，智者见智，力忌教研员唱“独角戏”。比如，出公开课，可改变教研员指派教师上课的老做法，让教师自报家门，将具有创新意识的教学设计推荐上来。评课，改变一人讲，大家听的老做法，搞“实话实说”、“今天我点评”、“我有个好主意”等专栏性评课，让每一位教师都充分表达自己的见解。再如，鼓励教师为自己的教学“申诉”、“辩解”。教师的教学设计，自有自己的道理。评课应让执教教师作自我评价，表达自己的感受、看法，对自己的优点与不当之处做说明、评价、解释。这样，营造出一个浓厚的研讨氛围，大家群策群力，教师与教研员共同成为主人，蕴于教师中的创造火花就会迸发出来。

(2)善于激励。

评课要坚持求实，这是对的。但是如果不善于变通和激励，也可能“好心变成驴肝肺”，产生适得其反的效果。首先，评课要恰如其分。不要轻易给一节课下“成功课”或“失败课”的评语。切忌一次定论，一锤定音；切忌带个人倾向，切忌依个人好恶给课下结论。其次，以肯定、引领为主。凡提出的问题、建议，不仅客观，还要考虑执教者的心理承受能力，决不能不顾场合，不计后果，挖苦讽刺，指这责那，胡乱放炮。任何人都渴求鼓励，鼓励是效价的重要因素。肯定、鼓励留给执教者的是奔头、想头、劲头。再次，善于将批评的语言变通为建议或商榷。评课者不要趾高气扬，不要居高临下，不要以领导者、权威人士、专家、学者或“导师”的身分、态度去评课，要与教师成为益友、知音。有经验的评课者十分注意真诚的倾听、娴熟的提问、高超的沟通、精湛的咨询等技能的综合运用，善于用娓娓动听的话语、富有成效的讨论、策略的批评，把被评者吸引到自己的周围，心悦诚服地接受评议，事后感到“听君一席言，胜读十年书”。

(3)随机应变。评课者要有随机应变的能力，因空间、环境、时间、对象的变化而改变策略。领导在场或大会评议，原则地评、重点地评，多肯定少否定，多鼓励少批评。在小范围内，对一般教师或单独对执教者本人，要随意些，详细评，具体评，优点说够，缺点说透，既关心爱护，又严格要求。对不同个性的教师评价方式也要变通，不能一概“直言直语”。对直爽者可直截了当，对自尊心强者可谨慎策略，对傲气者应点明要害，对谦逊者可促膝谈心。评课者应善于察言观色，眼观六路，耳听八方，善于从听众的面部表情与姿态变化去准确猜度其心理状态，获得反馈，调整自己的评课发言。