实践证明,说课不仅是考核教师业务能力的重要手段,而且是促进教师专业发展的重要途径,还是推动课堂教学改革和研究的重要举措。这种新型的教研活动形式,已被广泛地应用到中小学各科教学研究、教师考核和评聘工作之中。说好某一课题的教学设计及其思维过程,已成为每一位中小学教师职业成长过程中应该掌握的一项重要技能。然而，我们发现，目前中小学教师说课的问题不少。本文仅就中小学语文教师说课中常见的三个问题提出探讨。
一、“开场白”表述不当
说课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。不少老师的开场白却是,“今天我说课的内容是九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元的《倔强的小红军》(第16课)”,或“我今天所说的课是人教版九年义务教育初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文《背影》”,或“今天我要说的课是人教版九年义务教育第十一册第十八课<<一夜的工作>>”,诸如此类。很明显,这类开场白的所指是所说的对象或课题,而没有明确所说的主要内容。我们认为,既然说课是教师运用系统的观点和方法,在一定场合说某一教学课题的教学实施方案及其理论依据的教学分析,那么,说课伊始,说课教师就必然要准确地概括出自己所说的课题和主要内容,让听讲的教师明确信息接收的主要方向，以利于听讲的教师调动先前经验和根据评价标准参与思考与反馈。因此,上述几例开场白可改为:“今天我说的是九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元的《倔强的小红军》(第16课)的教学设计及其分析”,“我今天所说的是出自人教版九年义务教育初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文《背影》的第一课时的教学设计及其分析”,“今天我要说的是人教版九年义务教育教材第十一册的第十八课《一夜的工作》这一课题的教学难点确立、突破教学难点的设计及其理由”。这样,一方面反映了说课的科学性,另一方面也体现了说课的针对性,也能说明说课应用具有灵活性和可操作性。
二、内容要素与结构部分认识混淆
在说课的理论与实践中,说课一般包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学板书五个部分。我们认为,这样安排说课的结构内容是值得商榷的。
第一、教材、教法、学法、教学过程,教学板书仅仅是课题教学实施方案及其理论依据分析中必然要涉及五个要素,而并非说课的结构部分.既然说课是对某一课题教学方案设计的思维过程的说明,那么说课也要根据教案构成的两大主要部分(教学目标与重难点,教学过程与步骤)来结构,先说明教学目标及其重难点确定的依据与理由，再说明教学程序安排的依据与理由,而不应按“说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学板书”来结构的。
第二,“说教材”不应是说课的结构部分。一方面,“说教材”是说课首先要涉及的要素。因为说教材的过程
是说课教师说明自己参照教材、教学大纲和教学参考书,分析教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据，这一内容的重点、难点和关键及其各自的确定的依据的过程。另一方面，“说教材”的目的是为了说明课题教学目标确立的合理性和科学性。因此，说课题教学目标定位及其理论依据才是说课必然的结构部分。
第三，说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学板书不宜并列地进行分析与阐述。如，“说教学方法”是介绍师生在教学过程中为了达到教学目标所采用的手段,包括教师教的方法,也包括在教师指导下学生学的方法,而且教师教的方法要基于学生学的方法来选择.说教法与说学法应当合并为一个部分才合乎逻辑。“说教学程序”是说明教师教的活动与学的活动如何有机结合的安排设计逻辑的构想,包括某一教学内容的教学步骤设计、教学媒体的使用步骤设计、板书安排的步骤设计及其理由。因此,“说教学板书”是“说教学程序”的下位概念,两者不可并列。否则,说教法与说学法,说教学程序与说教学板书的内容前后穿插或杂糅,影响说课的艺术性与时效性。
基于以上认识,我们认为,说课首先要澄清其内容要素与结构部分之间的关系，明确其一般结构包括“教学目标的分析与定位（主要基于教材分析和学情分析）”、“教学设计的理念与思路(主要反映教学方法的选择与应用要点)”、“教学过程的安排与意图(包括教学媒体和板书的使用步骤及其理由)”三部分内容。
三、说教学目标及其确定依据时言之无物
先看一个说课实例:
“《鱼游到了纸上》是人教版九年义务教材语文第九册的第七课。课文讲述了我去西湖的玉泉观鱼,认识了一位举止特别的青年。他爱鱼爱到了忘我的境界,画的鱼如在纸上游动,而他却是一个聋哑人。课文在叙述上采用两条线索:一条是青年人观鱼为线索,表现他具有勤奋专注的品质和高超的绘画技巧;另一条是以作者对青年人逐步认识为线索.两线线索相互交错,推动情节发展,并有机地融合在一起。依据“新大纲”要求,教材特点以及学生的认知水平和年龄特征,我把这课文第二课时的教学目标确定为:1、理解课文内容,懂得青年人能把鱼画得活灵活现,是因为他不仅具有勤奋专注的品质,而且掌握了高超的绘画技巧,两者缺一不可。2、了解作者是怎样逐步认识这位聋哑青年的，学习作者积累材料的方法。3、培养学生的自学能力。其中教学的重点项目是目标2,教学的难点项目是目标1。
……”
这个例子中,说课教师虽然能概括地说出某一教学内容的教学目标及其重难点的确定依据,但是让人感到的却是比较空泛，言之无物。问题至少有三:一是“新大纲”关于现代白话文阅读教学的要求不详,则教学目标确立的基本导向与依据不明;二是教材编排特点和编者思路不详,则未能反映特定教材、特定课文的教学功能与价值,三是学情不详,则难以说明教学难点的确立是合乎学生学习实际的，因此缺乏有力的理论支撑，缺
乏说服力。在教研说课活动或教师考评说课稿中,如上例的问题屡见不鲜.
汪潮认为,学习和研究语文教学目标,树立语文教学目标意识是小学语文教学的灵魂。
在说课发言中，我们首先要精到地说出教学目标确立的具体依据,让听讲的教师相信你的教学目标设计的合理性和可行性,使听讲的教师认同你的教学方案。假如教学目标的思维过程不能准确地具体地阐述的话,那么教学设想和实施步骤的设计与分析都将失去依存，没有意义。所以，说好教学目标的厘定过程特别重要。
我们认为,找准教学目标的定位,做好教学目标设计及其分析,一是要概括介绍新大纲”或课程标准对某一类教学内容（阅读、写作、口语交际教学或综合性学习等）的总体要求,二是要准确说明教材编写意图，三是要扼要阐述课文内容或特点,四是要具体分析学情。只有这样，才能从语文教学目标的宏观鸟瞰中,从教材编写意图的中观观照中,从课文特点的微观谛视中,从学生实际情况的准确把握中处理好教材教学,才能保证教学目标及其确立的依据分析言之有物。
“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。
“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。
说课的内容和要求
教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。
1 、依据教学纲分析教材，分析学生。
2 、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。
3 、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。
4 、说明优化教学过程结构的设想。
5 、说明教学方法的择优和教学手段的优化。
6 、说明教学效果的事例。
评课的基本要求
评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。
评课要抓住以下几点：
1 、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。 2 、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。
3 、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。
4 、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。 5 、教学方法的选择及媒体应用情况。
6 、教学目标的实现及教学任务的完成情况。
7 、教师的教学基本功和教学技能熟练情况
有人说，新一轮的课程改革，成败在教师。如果我们的教师都能吃透新课程改革的精神，那么进行新课程改革也就水到渠成了。但是，现实的情况是，由于种种原回，广大的一线教师并没有很多的机会去学习新的课改精神；少数人接受的培训，也是经过国家、省、市、县、乡镇一层层培训，最后才轮到他们。这种培训，不仅时效性难以保证，还极容易?变形”。
课改现状——新生的，也是困惑的
新课改的难点在农村，现在的农村学校，办学条件还很艰苦，师资力量还很薄弱。如果众多的农村学校被遗忘，那么新课改也只是一句空话。目前我县教师在品德与生活、品德与社会课程上有以下不足： l、课程特点把握不住。品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程；品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。不少教师对新课程的认识缺乏全面而深入理解，把品德与生活、品德与社会综合课程上成了看图说话课、音乐课、劳动课、口语交际课等，没把握住课程特点。
2、课堂为热闹而活动。有些教师为体现课程的活动性，整堂课设计了太多的活动，四十分钟的课堂设计了七八个活动，每个活动不过三五分钟，学生活动不深入，一节课下来，看起来热热闹闹的课堂，往往只为活动而活动，学生收获甚微。
3、“合作、探究”的学习方式泛用。“合作、探究”的小组学习方式是新课程倡导的学习方式，但有的课堂上，小组合作学习徒有形式，没有实效。有的活动没有合作的必要，有的学生对合作的问题不感兴趣，小组合作加工整理的结果仍等同于个人的认识，收效甚微，其结果仍然是“少数尖子撑场面，多数学生当陪客”。
说课推动——参与着，并收获着
面对众多的农村学校，如何尽快地帮教师走进新课程呢？
1、城乡联动，典型带动。我县县直小学四处，无论在教学设备。教学理念等方面都优于农村小学，在品德与生活、品德与社会学科研讨会上，我指导县直小学教师执教研究课。有一位教师执教了二年级的《我的好习惯》一课，本课针对小学二年级学生活泼好动、喜爱模仿、乐于表现，但缺乏坚持性的特点，设计
了五个紧相衔接、环环相扣的活动—一（1）表演欣赏活动：我有哪些好习惯？表演给大家；（2）讨论交流活动：我的好习惯好在哪里？它带来什么好处？大家来交流；（3）自我成长设计：我还要养成哪些好习惯？（4）献计献策活动：怎样才能养成好习惯？大家都来出主意；（5）动手制作活动：试一试，做一张行为习惯养成表。执教教师课后进行说课，阐述自己的教学活动的设计理念，指导思想、教学反思等。不难看出，本课的设计思路清晰，做到了以相应的理论作指导，去把握教材要旨，去洞悉和分析“学情”，从而制定出了既新颖义实在的主题活动实施方案。针对这堂课的教学过程及说课情况，教研员和全体教师各抒己见，在同一平台上实现自由的沟通，在对话中提升对课改的理解。在交流中碰撞、在碰撞中思考、在思考中追问、在追问中探询更有效的路径。一起来反思教学行为高课改的理念的距离有多远，互相启发，携手向前。
2、说课拉动，活动促动。在新一轮的课程改革中，如何使全县教师，特别是农村品德与生活、品德与社会教师更快地适应课改需要，打造教师队伍，促进教师发展呢？我县举办学校、乡镇、全县一系列说课评比活动，促进教师参与。如一年级新教材刚用了两个月，全县举行了品德与生活说课比赛，比赛中涌现出了不少好的教学设计，如一位教师设计了《找朋友》的主题活动，活动过程如下：
（1）唱着歌儿找朋友：唱歌曲《找朋友》，自由找自己的好朋友；（2）说你说我真欢喜：小朋友在小组里互相介绍自己，然后每组推选一名小朋友在班里介绍自己；（3）快快乐乐共游戏：学生分组游戏；
（4）互相帮助同进步：当你的朋友遇到困难怎么办呢？学生发表自己的看法；（5）唱着歌儿齐努力：师生齐唱《当我们同在一起》。这一设计密切联系学生生活实际，激发学生学习意向，营造愉悦的教学环境，寓教于乐，受到一致好评。当然，说课评比过程中也发现了很多问题，如有的教师把品德与生活课当成看图说话课，有的当成了劳动手工课，还有的当成了美术课、音乐课。面对种种问题，与会教师充分发表各自的看法，探讨新课程标准下的品德与生活课的最佳活动方案。
3、全体互动，评价撼动。对于二年级新教材，全县都没上过，等暑假开学再研究教材，必然事倍功半。我县在假期新课程培训活动中，针对新教材，各乡镇分单元准备并进行说课。二年级上册共四个主题单元、12个主题活动，我要求每乡镇自主选择一个主题活动，几位教师共同探讨、研究，设计活动主题，并进行说课。为了使说课活动有实效，我要求说课教师做到以下几个结合：（1）说课与作课结合。说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实践来检验。（2）说课与写说课反思相结合。参与说课活动者写说课后的反思，记下自己的真切感受，积累宝贵经验，有利于促进教师业务素质的提高。（3）说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看看课者也要作一定的准备，评说才有的放矢，才能评到点子上，不走过场，不流形式，集思广益，相互交流，共同提高。
这样，资源共享，一册教材全部研究一遍，既涌现出许多优秀的课例，也暴露出许多不足。针对说课情况，全体教师进行评价，取人之长，补己之短，在交流互动中加深对教材的了解，事半功倍。
回顾收获——一感受着，并享受着
通过两年来的说课活动，实验教师共同探讨，互相促进，共同成长。参与说课的实验教师体现出崭新的精神风貌：
l、理念趋新。说课活动是课堂外教师共同参与的教研活动，注重深层次的集体研究，由于把教师带入到与课堂教学研究相结合的运行机制中，能够有效地调动广大教师的积极性。教师要对自己的课堂教学作深入的研究，不仅要广泛的研究教育理论，还要参与说课活动，这种集体探讨、各抒己见的研究活动，使教师理论学习主动性大大提高，民主、平等、参与、合作、探究、体验的理念深入人心，并勇于实践。
2、方法趋活。说课作为一种教研形式，它要求教师积极探索新的课堂教学模式；观察式、发现式、研究式、联想式等使教学设计精彩纷呈，教师发挥主体作用，积极参与，相互交流。课前说课实现了优势互补和资源共享，课后说课则是对教学的反思和修正，从而取得最优的教学效果。教师发挥主体作用，积极参与，相互交流。
3、信心趋足。说课是一项有组织、有计划、有步骤的教研活动，在活动中，教师面对的是同行，这就要求教师在说课准备过程中下更多的功夫。参加说课实验使教师与课程和学生共成长，教师在实践中感受到成长的快乐，自信心不断增强。
新一轮的课程改革“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”它以春潮般的汹涌席卷祖国的每一个角落，走过每一个人的心灵。我们相信，只要全员参与，指导得当，说课必将推动新课程改革。
近几年来，"说课"这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，无论从理论上还是时间上都探索并积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。笔者认为，说课认为，说课和其他形式教研活动的开展一样，也应该在一定的原则指导下进行。
一、科学性原则---- 说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1 、教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。
2 、学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
3 、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。教学目的包括本节课的总目标与具体的基
础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。
4 、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
二、理论联系实际原则---- 说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1 、说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
2 、教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。
3 、理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际?quot;放之四海而皆准"；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。
三、实效性原则
任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过"说课"这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，"实效性"就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1 、目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等就种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于通航之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动。
2 、针对性强大。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对
承上启下的课节、知识难度较大的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。 3 、准备充分。说课前说课评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
4 、评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。
四、创新性原则--说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远新鲜、充满生机和活力。
素质教育发展到今天，随着教学研究的深入，教学观念的转变，教学方法日趋合理，"好课"的概念也在发生变化。那么，在现阶段，怎样看一堂课？好课的标准是什么？这是摆在我们面前的一个重要课题，这里谈谈我的认识。
一、教学目标
教学目标明确是一堂好课的前提。一节课要教什么知识，要进行什么训练，要取得怎样的德育效果，教师要清清楚楚，学生也要心领神会。这样，教师才能有效地引导学生攻坚。
教学目标的确定还要精当。符合大纲要求和本班学生实际，既不过高，也不偏低，使学生真正学有所得。
二、教学底蕴
良好的教学底蕴是教好课的基础，我认为应该有四个方面。
（一）公心。即公平民主。教师在教学中忽视教学平等，不讲正人先正己，不讲师生平等，不讲一视同仁，那么这个教学就不是面向全体，不可能使学生全面发展，共同发展。这不符合素质教育的要求。特别是对那些所谓的"差生"，是冷落他们还是关心他们，这是衡量教师是否有公心的一个尺度。
（二）慧心。即聪慧之心。教师要给学生一杯水，先要有一桶水，这样才能达到居高导练。对某一教学目标教师不但要知其然，还要知其所以然。对学生在练习中出现的错误，教师不但要知道错误发生的原因，还要知道怎样把他导向正确。这就要求教师有较高的文化素养，有良好的学习习惯，平时多看书，广泛涉猎。这样，教课才有深度，释疑才会准确，指导练习才能有实效。
（三）匠心。指教学设计是否合理，是否有新意，乃至是事有巧妙之处。教学设计如何直接关系到教学是否顺手，是否成功。这是教师教学基本功的表现，也是备课是否到位的结果。如施教中如何抓住重点，突破难点；如何激疑、引疑、解惑；如何诱发不同意见，以及如何使学生人人参与训练等等，都要有匠心的安排。教师的教学思想、教学艺术等都可以从这里看出来。
（四）爱心。这是教师事业心和责任感的表现，是上好课的基础和前提。一个充满责任感的教师，从备课到施教，乃至教后的指导，无一不是爱心的驱动。备课时想学生的实际，教课时注意因材施教，辅导时因人而异。特别是对那些学习吃力，不爱学习，甚至厌学、淘气的孩子，不舍、不弃，施教中表现出慈心、耐心，使不会的学会，让不感兴趣的感兴趣。
三、教学过程
（一）学生三动：即主动、真动、全动。
主动的含义是不受任何外力推动而动。学生在学习中的主动，是其求知欲，学习动机，学习兴趣的表现，也是教师调动的结果。学生在课堂上的主动，表现在方方面面，如主动求解，弄懂自己所不懂的知识，学会自己所不把握的技能。主动求疑，把自己的疑惑提出来，问老师，问同学；主动求异，即说出自己的不同意见，甚至展开争论，从而达到正确理解；主动求法，即自觉运用学过的学习方法或创造新的学习方法，使学习达到更扎实，更有效；主动求博，即在学习中能够旁征博引，扩大学习的外延，使学习更深入。 真动是学生在正确的学习动机驱使下毫不虚假，扎实、有效地进行思维操作。这里没有摆花架子，没有装腔作势，没有表演成分，学生为了自己的长进而实实在在地学。这样的课堂允许学生说不会，允许学生答不上来。语惊四座的回答固然好，所答非所问也是正常的。课的真实性是实效性的基础，没有真实性，也就没有实效性。
全动是指学生的全体参与，我们的教学是面向全体学生的教学，不是仅向少数尖子学生的教学。教学的每一个环节，每一个步骤都要使学生全体参与。语文课要尽量摒弃那些少数人读，多数人听；少数人做，多数人看的训练方法。当然，读与听，做与看是可以结合的，但要巧妙的结合，以防止那些非操作者谋他务乃至溜号。少数人练多数人看的作法是挫伤学生自尊心、自信心的不良运作，必须摒弃。
（二）教师五导：导向、导思、导练、导趣、导博。
导向有两个含义，一是引导学生瞄准本课的教学目标，集中精力去攻坚，使问题得解，技能有进。二
是在教学中渗透语文学习规律，如咬文嚼字，强化诵读，旁征博引等等，使学生知道语文该怎样学。 导思是引导学生深入思考，这是语文教学能否深入的关键。生字的认识，新词的理解，难句的把握，课文内容的领悟等无一可以离开思考。而学生的思考不得法，不深入是常事，教师必须设法引导。此外，导思也是引导学生把握课文思络、规范思维方法，培养学生良好思维品质的过程。
导练是强化教学效果的重要措施。实践出真知。学生知识的把握，技能的形成是在实践中体验、感悟的。语文课生字的识记，词语的把握，句段等的理解都离不开练习。特别是读的练习，更不可忽视，所谓"书读百遍，其义自见"道破了读的规律。教师导读方向是否对头，方法是否有效，是衡量教学水准的一个重要方面。
导练是加强语文教学效果、培养语文兴趣的重要方面。一堂饶有兴趣的语文课，不但能极大地吸引学生在课堂上的注意力，把课堂教学引向深入，还像磁石吸铁，把学生的爱好拉向语文方面。培养学生兴趣的重要意义，决不亚于知识教育。
导博是把语文教学引向深入、培养语文兴趣的重要措施，是大语文观的表现。教学中恰如其分地引导学生对所学内容进行延伸，认识更正确、更扎实。《三字经》有云："首孝悌，次见闻。"足见见闻的重要。见闻可对课文内容起多用，广泛涉猎也是加深语文功底的需要。
语文课局限于课文自身，学生无博引，教师无引博，教学难能深入。
四、教学效果
教学效果从四个方面看。
一是短期目标是否得到实现，即本节课的教学目标是否实现。如德育目标，智育目标以及一般发展目标的到位情况；二是长期目标是否落实。如教学中是否渗透规律，是否教给学生学习方法，学生的学习兴趣，良好的学习习惯是否得到培养等。三是看学情，即教师是否善于引导，学生是否真正"三动"，师生关系是否和谐，信息交流是否多向等等；四是学境，即课堂上是否有一个良好的学习气氛，如教师感情充沛，学生个个奋进，互相取长补短，有思就改。这良好的气氛不是那种不教而会，自然热闹的场面，而是对新授内容你这里不会，我那里不会，但很想会，在老师诱导下，解决问题的境况。
对好课的认识，是教学观念的体现。素质教育发展到今天，要求课堂教学以学生为主体，使学动发展，全面发展，全体发展。在教学的组织形式，教学方法，教具的使用等各方面，都要符合素质教育的要求。这些是我观念转变中的一点积淀，其中不免有偏差与疏漏。恳请各位同仁指正。