与“比较阅读”的恋爱进行曲

——建构阅读教学策略的有效视角

【内容提要】现行教材的不足与教学策略的迷茫导致阅读教学低效。“比较阅读”，要求教师做课程的开发者，创造性使用教材，有效建构教学内容，是弥补教材不足，走出低效的阅读良策之一。比较阅读应成为课堂阅读的常态阅读，让学生在同文本、异文本、原文本、超文本比较中，敏化语言，深刻思维，拓宽视野，提升学养。

【关键词】有效建构 同文本比较 异文本比较 原文本比较 超文本比较

策略迷茫，寻寻觅觅

多年以来小学语文学业质量监测数据分析均反映小学生阅读能力普遍低下，阅读教学普遍低效。如果说保守的教学思想是造成教学低效的内因，那么滞后于教研的现行教材与迷茫的教学策略便是可视的外因，其在阅读教学中具体表现为：

1.内容“虚化”。

似乎是矫枉之后的一种反弹，对“人文”的推崇将语文课堂推到了“训练”之后的另一个极端。某些大师的课堂人文光彩夺目，普通教师惊羡之余，邯郸拙学步，却“形似神非”。以“王氏排比导读法”为例，此法能形成强大的场效应，对于调节教学节奏、营造课堂气氛能起到良好的作用，但“现场煽情”对于学生真正的语言发展所起的作用是不大的。当下许多课堂对这一方法的滥用，实在是拙劣，无异于买椟还珠。以流于表层感官的“感动”、“兴趣”，以“朦朦胧胧”的感悟，取代阅读教学语言学习的本质，学生阅读力的提升必会“虚化”。

2.方法“僵化”。

教材中每一篇课文的出现都有固定的顺序，三四篇课文组成一个主题单元，一般一册8个单元按序出现。但前后单元之间往往是 “互相独立，只能遥望而不能相依”,学生阅读能力并未能作螺旋式阶梯状提升.而教师习惯性地按教材编排的课文顺序进行有序教学，习惯性地按教材主题单元的编排顺序进行教学，似乎那是“铁打的营盘”。上学年笔者做过的本校教师问卷调查结果显示：经常打破教材序列，重组文本组织教学的教师不到10%。

3.拓展“泛化”。

阅读拓展本是开拓视野，充盈教材的有效阅读，但在具体的课堂操作中往往费时费力又低效。有些阅读拓展不加选择，简单“相加”，更有甚者做的是“脚踩西瓜皮”的滑行式拓展，如有教师上《彩色的非洲》一课，先播放长达五分钟的非洲风光图片，非洲简介，再花十几分钟时间让学生读通课文，梢作理解，而

后就是大量的关于非洲艺术的文字、图片、音像材料的欣赏，最后布置作业：写读后感《非洲印象》。如此“泛化”的拓展如走马观花，学生的思维触角没有深入到语言，阅读的品质怎能有效提升？

4.思维“沙化”。

新教材每个主题单元中每篇课文均有标注“精读”或“略读”，是教材编排者对教学者提出的教学建议。可在教学实际中，这个标注成了教师眼中的“法定”标签，不敢撕去。譬如五上第三单元中《钓鱼的启示》这样浅显明了的文本，教师非要带着学生“细嚼慢咽”，读足两至三个课时，因为那是精读课文；而《珍珠鸟》这样文质兼美的冯骥才大师的作品，却匆匆“略读”，赶在一课时内完成。循规蹈矩的“精读”与“略读”，拘泥于教材的“井蛙”阅读，使得学生的阅读土壤单薄贫瘠，日益“沙化”。

钟情“比较”，相识相知

随着课程改革的推进，“教教材”转向“教阅读”的教学理念已深入人心。但如何用“教材”有效“教阅读”？如何充盈教材，重构教学内容，形成阅读的

程序性知识经验，有效提高学生的阅读力？笔者以为“比较阅读”是良策之一。

比较阅读，是运用“比较”进行的思考性阅读活动，指在阅读的过程中，围绕一定的目标，针对某个文本资料，联系与之相干的内容，从不同角度、层次进行比较、分析，同中求异，异中求同，然后重新排列组合，在头脑中形成新优化信息群的思维过程。

追根溯源,比较阅读乃传统阅读的经典。“比较阅读法”始见于朱熹著作中，《朱子语类》卷十九有“先看一段，次看二段，将两段比较，孰得孰失，孰是孰非。” 叶圣陶先生把“比较”作为一种重要的阅读方法，他说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。” 语文教学专家张寿康教授也认为：“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”

从比较阅读学理上审视，不难看出其具有丰富的内涵，蕴涵着鲜明的策略性价值：

1、内容结构化。《语文课程标准》中指出，课程改革的核心是：构建以知识教学为载体，有利于发展学生的创造意识和实践能力的课程体系。可见，教师是课程的实施者、决策者和创造者，在教学实践中必须创造性地使用教材。“比较阅读”要求教师开阔课程视野，重构阅读教学内容，形成新的知识和方法体系，正是响应教师“做课程的研发者，创造性地使用教材”的新号召。

2、思维深刻化。有对比才能有鉴别，有鉴别才能更深刻。在阅读中进行人物描写，景物描写、写作特色、表现手法、语言特点及韵含的思想内容等的异同对比，比单一文本的学习更有利于训练学生思维的深刻性。

3、过程展开化。比较阅读是一种基于学生自主、合作、探究的阅读策略。它尊重学生的个性体验，重视同伴间的合作交流，是一种师生多向互动，共同推进的开放式阅读策略。导读过程中，教师需要不断捕捉、筛选、重组来自学生的阅读信息，推进课堂教学过程在具体情境中的动态生成。

综上所述，“比较阅读”是一种指向实效的阅读策略，其取得实效的关键在于精选材料，找出最佳配对篇；去繁取精，筛出最佳比较点。“比较阅读”是一种旨在发展的阅读策略，因为在不断比较阅读中，学生不但形成比较的能力，而且养成比较的习惯，为学习的可持续性发展奠定基础。

牵手“比较”，朝朝暮暮

“比较阅读”并非新创阅读策略，由来已久，但阅读课堂中的“比较”常为心血来潮式的“偶然比较”，浅尝辄止的“随意比较”。其实，“比较阅读”可应用的范围广泛，从字、词、句、段、篇到标点都可以进行比较研读。高年级段，学生的阅读有了一定的深度与广度，“比较阅读”更应该成为课堂阅读的常态。

1、 同文本比较，让阅读从“虚化”走向“真切”。

解读教材时，首先应发现同一文本内适合比较的内容，设计教学，简化教学环节，加快教学节奏，提高教学效率。以五下《将相和》为例：

【文本呈现】

廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

蔺相如对他们说∶“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”……蔺相如说∶“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”

学生在人物语言比较中发现：廉颇口口声声都是“我”，蔺相如嘴里说的，心里想的都是赵国；一个出言不逊，一个一口一个“廉将军”；一个“考虑个人得失”，一个“以大局为重”；一个“斤斤计较”，一个“以德报怨”、“宰相肚里能撑船”。在有声有色的朗读比较中，人物形象清晰可感，呼之欲出。同一文本内的阅读比较让阅读感悟由“虚幻”走向“真切”，让阅读在明快紧凑的教学节奏中变得高效。

2、、异文本比较，让阅读由“僵化”走向“活化”。

教师不应该被教材编排的顺序所束缚，应该从文本特点出发，从学情出发，大胆重组，有的放矢，比较阅读，实现文本价值的最大化。

凡是写春天定是鸟语花香，虽然家居闹市；凡是写秋天定是“苹果”挂满枝头，虽然身处南方。这是学生习作中的怪象，生活经验的缺失，活动空间的拘束又使人“见怪不怪”。针对这“千篇一面”的习作现象，我将五下教材中《自己的花是给别人看的》（第25课），《彩色的非洲》（第28课），《维也纳生活圆舞曲》（选学课文）三篇课文组成一个以“花”为主题的群文阅读教学。

【文本呈现】 ……家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。……每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。…… ——《自己的花是给别人看的》

……而在非洲无论是乡村、市郊和城内，可以说到处开放着五颜六色的花，不过大多是野花，比我们栽在盆里的花还要硕大，还要茂盛，还要鲜艳，还要逗人喜爱。非洲的花之所以多，是因为那里的花开花，草开花，灌木开花，许多树也开花。…… —— 《彩色的非洲》

……许多商店用彩色的花缠绕在门框上，穿过这门就如同走进花的巢穴。按照惯例，城市公园年年都用鲜花装置起一座大表，表针走得很准时，花儿组成的表盘年年都是全新的图案。今年，园艺家们别出心裁，还在公园东北角临街的一块高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角琴。于是，维也纳的灵魂：音乐与花，全叫它表达出来。 ——《维也纳生活圆舞曲》

通过文本的阅读比较与图片的欣赏比较，学生感受到了：德国的花饲养精心，温文尔雅，非洲的花野性十足，热情奔放；维也纳的花造型别致，充满艺术气息。随后，老师朗读学生习作中雷同的句段与，二度比较中孩子深切地体会到了：观察生活，感受生活，真情表达，个性表达才能“真”作文。原本需要四个课时的三篇课文在两个课时内完成了教学，是指向明确的“比较”提高了教学的“时价比”，提升了教学的品质与效率，也让教学不再僵化。

3、原文本比较，让阅读由“泛化”走向“精致”。

遍览现行人教版小学语文教材的课文，编者对入选的文章进行改动不在少

数。除古代作品外，大多数现代文都经过编者的改动，特别是文学作品。小学阶段1-12册共收单篇课文405篇，笔者统计文学作品共135篇（包括第12册要求

背诵的10首古诗词)），而真正以原文的形式出现的除了诗词58篇外，其它77篇散文、小说、童话、寓言等大多经过改动。

五上《桂花雨》原文1434字，选入教材时编者做了改编，现文709字。我们发现编者在竭力保留作品原貌的同时，站在语文学习的角度，做了必要的修改调整。应该说，这是一次较为成功的修改，既把握了原文情思绵邈的神韵，又使之更符合“定篇”的教学功能。

【文本呈现】

原文：桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

课文：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：请读读这两句话，你觉得有什么不同？

生：原文“开得最茂盛时”改成“盛开的时候”，“闻”字改成了“飘”字。 师：认真比较，细细品味，你发现了什么？

生：“闻”是用鼻子嗅，感觉不太美，而“飘”给人一种美感。

生：“飘”字随风飘散，给人一种清香飘逸的感觉。而且原文是“桂花开得最茂盛时”，才“香闻十里”，课文是“桂花盛开的时候”，就“香飘十里”。这样更能显示出桂花的清香久远。

师：仔细咀嚼，妙处多多，这样的点睛之笔在本课中还有：

【文本呈现】

原文：全年，整个村子都沉浸在桂花的香气里。

课文：全年，整个村庄都浸在桂花香中。

（引导学生从"浸"和"沉浸"作比较，品出词语本身的形象感．）

原文：于是，我也想起了在故乡童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。 课文：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。（引导学生从"又"和"也"作比较，感悟思乡主题。）

教材的改编是一种极有价值的课程资源。教师对原作到位的理解和深刻的鉴赏是发掘和利用该资源的基础。有选择地将原文融入课文，进行比较阅读，是利用该课程资源的有效策略。

4、 超文本比较，让阅读从“沙化”走向“肥沃”。

轰动全国的“课内海量阅读课题”研究者韩兴娥老师只用两个星期教教材，教出了语文的高效，她启示着我们“教材无处不在”。但在自主研发教材时，常会觉得“外面的世界很精彩，外面的世界很无奈。” 心有“比较”，则教师在

自选教材，有效构建阅读教学内容时不再茫然。这是笔者在六上《与诗同行》综合实践活动中的一节诗歌导读课的教学片段：

【文本呈现】

知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求；悠悠苍天,此何人哉?

—— 《诗经〃国风〃王风〃黍离》 前不见古人，后不见来者。 念天地之悠悠，独怆然而涕下！

——《登幽州台歌》 唐 陈子昂

【教学片段】

师：家事，国事，天下事，事事入诗。西周时，周幽王昏庸无道，国力衰弱，外敌入侵，国都无奈东迁。一位西周老臣因公事经过故都时，看到夕日的宗庙宫殿成了废墟，长满了一种叫黍离的庄稼，他痛心疾首，感慨万千。（指导朗读第一首诗。）

师：有了《诗经》中的“悠悠苍天”，才有了唐朝陈子昂的千古绝唱——《登幽洲台歌》。（讲述陈子昂怀才不遇的故事，指导学生朗读第二首诗。）

师：陈子昂是贤才碰不上明君，三国赤壁战败的曹操却求贤若渴。复习曾经背诵过的《短歌行》，你发现其中哪些诗句是引用诗经的？

青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

师：《诗经》是我国最早的诗歌总集,是中国诗史的光辉起点，滋润着一代又一代的文人。

以上教学中的文本均为教师的自选教材。在《与诗同行》综合实践活动中，笔者以自选教材作为课堂学习的主材料，带领学生在比较鉴赏中畅游诗歌的长河，知道《诗经》的诗祖地位；给学生讲唐朝诗人“乞丐诗人”杜甫、“风流才子”杜牧的人生历程，比较他们在不同人生阶段的诗作；和学生一起背诵经典的宋词作品，比较欣赏“豪放派”与“婉约派”的不同风格。 “腹有诗书气自花”，诗歌的浸润让学生添了许多书香之气。自选教材的比较阅读让语文教学变得丰厚，让学生“沙化”的阅读土壤逐渐“肥沃”。

幸福“比较”，有花有果

当教材因“比较”而变得充盈丰厚，当阅读教学因“比较”而显得胸有成竹，当“比较阅读”成为课堂的常态阅读时，“比较”也逐渐成为了学生的一种阅读能力，一种阅读习惯，一种阅读素养。以下是选自学生阅读随笔的几个片段：

“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。”是什么国家军情大事？如此大的排场？“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”荔枝！只是给贵妃送荔枝？难道美

人比江山，比唐朝盛衰更重要吗？“无人知”，无人能想到！如此醉生梦死，骄奢淫逸，真是昏君一个！“次第开”开的只是“山顶千门”吗？开的更是唐朝走下坡路的门。我仿佛看见那“一骑红尘”后浩浩荡荡的车队；城墙上，盛装打扮的杨贵妃看到了心爱的荔枝，嫣然一笑——这一笑，颇似“褒妃一笑周国倾”。

—— 金学睿 我不喜欢古典曲。必须弹得一丝不苟，一切都要照着乐谱来，不能多半拍，也不能少半拍。这些音符就像规规矩矩的长方形，又方正又呆板，有棱有角，没有一点让人想象发挥的余地。就像走进了一个庄严肃穆的大教堂，表情只能保持庄重，心里只能想着“天主”，实在是过分“虔诚”，让人压抑。我喜欢莫扎特的曲子。轻快，悠扬，不管是小型乐曲，还是大型演奏曲，曲调里总是透出天真与欢乐。 ——余卓远 走近少年鲁迅，看着他从百草园走进三味书屋，不禁对他走出书屋后的经历产生了好奇，于是有兴味地阅读起了先生的故事与更多的文章。我知道了，写作此文时，先生正流离在外，因军阀混战和敌对势力的迫害“躲进小楼”。难怪他说：“这时，我不愿意想到目前，于是回忆在心里出土了。”哦，回忆，是那些暖暖的童年记忆如此亲切地回到了鲁迅的身边，让他不再痛苦，让他才思泉涌。我仿佛看见先生点燃一支烟，在袅袅烟雾中，奋笔疾书……凝望先生的画像，眼神犀利，胡须浓密，像个隶书“一”字，可我已不觉得望而生畏，而添了一份亲切之感。因为我知道，严肃的外表掩藏不住先生那颗至真、至纯的童心。

—— 郑至涵 以上片段中，无论是课外阅读，品味诗歌、还是漫谈音乐，“比较”无处不在，“比较”已经从课堂走向了学生的课外生活，成为一种思维的常态。比较，敏化了语言；比较，深刻了思维；比较，拓宽了视野；比较，提升了学养。 如果说“高效”是阅读教学永远的追求，那么“阅读教学内容的有效建构”则是语文教学永恒的课题，而“比较阅读”应是最丰富灵动的构建策略。当“比较阅读”成为一种常态阅读时，它将是有效阅读的一片沃土，只要精心耕作，我们定能享受 “比较之花”的芬芳，“比较之果”的香甜。

【参考文献】

[1] 王荣生：《语文教学内容重构》上海教育出版社，2006.

[2] 蒋军晶：《群文阅读的尝试与思考》（小学语文2011-10）

[3] 宋燕晖：《比较阅读——阅读教学的新思路》（小学语文2011-7）

第二篇：文言文比较阅读修改