在实践中感悟，在反思中内化

实验小学 曹小慧

21世纪的教师面临的挑战不是让学生如何识记大量的知识，而是让学生在大量的具有战性的学习机会面前，不断尝试，经历成功与失败，顺遂与挫折，在不断学习过程中提高自己发现问题，处理问题，最后解决问题的能力。所以通过网络学习我深切地感受到：建立以倾听和对话为基础的“学习共同体”是师生，家长乃至全社会共同的愿景。以下我侧重于，作为一名平凡的教师在平时教学实践中的经历谈一谈自己的收获。

1.1 小组合作，构建“学生共同体”

“学习共同体”理念倡导课堂教学的实践中实现活动性，合作性，反思性的学习，该理念与我们平时组织的小组合作式教学活动异曲同工。通过理论学习，我们对于他人的实践和理念有所了解后，从而细化自己的教学实践，将理论为指导，将创新的小学英语活动小组的实践运用于课堂，让科研的种子播种到课堂这篇土壤中。我深知，有小组才可以开展小组活动，从而才能实践小组活动化教学。于是我们教师开展了具体的小组构建。合理地构建活动化教学小组是具体实施活动化教学课题研究的良好保证。于是我们结合语文，数学，英语三门主课老师的意见，将学生按三门学科的综合学习能力进行划分。以六（2）班为例，选择10名优秀的同学作为小组长（为1号同学），10名后劲生作为种子选手（上升潜力最大为4号同学），由组长选择帮扶的后劲生，其它同学自由组合，以下是六（2）班的部分小组的分组情况表：

当然这样的小组划分也不是一成不变的，可以根据任课老师，及组员的反馈进行适当的调整，旨在为组员们之间培养默契，增强小组的学习能力，激发团队协作意识，从而为小学英语课堂活动化教学做好铺垫。

有了小组，我运用课例为小组创设情境进行操练。如：以下为6B Unit 7 A letter to a penfriend Part C的活动情境设计及意图

活动设计一：Fill in the blanks请学生先独立完成以下灰姑娘与其继母的对话（A即灰姑娘的继母B即灰姑娘），然后以小组为单位进行讨论，总结出大家在答题时容易出错的几空，并简单分析一下原因。

A: There is going to _____(be )a party. （将要举行一场舞会，但你不能去）

You can’t go there.

B: But, but… I want _____(go) . （但是我想要去啊）

A: You don’t have any beautiful _____(dress ) or _____(shoe). So you shouldn’t _____(go) to the party. You need to clean the _____(horse/house). （你既没有漂亮的裙子也没有鞋，所以你不应该去，你应该在家打扫。）

B: Please, please let _____( I ) go. （求你让我去吧）

设计意图：

该作业的设计力图引入灰姑娘的故事情境，从而帮助学生复习be going to …的一般将来时的句式结构，特别是帮助学生复习了易错的There is going tobe…（活动，比赛）的句式结构，还复习了

want to do, dress的复数形式，shouldn’t加动词原形的结构和帮助学生区分了horse 和house。综合复习面较广，然后让一位学生扮演A即灰姑娘的继母，让另一位学生扮演B即灰姑娘，让其进行角色扮演，指导学生的语调表达人物性格。这样学生的兴致提高了，同时也促进了学生们对于时态的理解，句型的掌握和语言的输出。

不足之处：当然在小组合作讨论过程中，学生答案会有所不一，于是会出现互相讲解理由说服对方，更有甚者会出现争执，这时老师就会介入，而我一贯的做法是讲出正确答案，那样正确的一方会很开心，而另一方则很失落，这样看似节约了时间，解决了难题，实则不然，通过阅读该书让我了解到培养孩子的倾听能力十分重要，之后我的做法会相应地做出改变，我会让各执一词的双方冷静下来，听一听对方讲解的理由，让他们自己判断一下，谁的更有道理。从而加强学生的倾听，理解，思辨的能力，这恐怕比我多讲题目要有用得多。

活动设计二：Play the role 请学生以小组为单位发挥想象完成以下灰进行角色扮演。

A: Can I have … （我能有……吗？）

B: What for? （派什么用？）

A: I want to …. （我想要……）

Because …. （因为……）

B: Sure. Let me find it for you. /Let me help you. （好的。让我为你找到它/让我帮助你。 ）

设计意图：

该作业是让学生能够在作业一的基础上发挥想象力，拓展思维，让学生乐于助人，假设如果你是小仙女，你能够如何帮助灰姑娘，从而进行语言的输出。之后，让其进行同伴互助式的角色扮演，让一位学生扮演A即灰姑娘，让另一位学生扮演B即小仙女，这样学生们在互相交流中，进行信息的互动，智慧火花的碰撞。以下为一组学生的造句：

A: Can I have some money? （我能有一些钱吗？）

B: What for? （派什么用？）

A: I want to buy a beautiful dress. （我想要买一条漂亮的裙子）

Because I have no beautiful dresses for the party. （因为我没有漂亮的裙子参加舞会.）

B: Sure. Let me find it for you. （好的。让我为你找到它。 ）

在学生们共同完成一项项挑战的同时，我不禁发现让学生尽情参与其中，后劲生也跃跃欲试，这学习不再是学优生和老师之间频繁互动的事了，是生生参与便“乐”在其中了。

1.2 教师反思，构建“教师共同体”

“学习共同体”理念也倡导的教师即是在教职员办公室里孕育着作为反思性实践家的教师共同体。这让我联想起了我们时时都会进行的教学反思，让人不断在经历中提炼经验。譬如本学期开展的期中反思中，我认真反思，从以下角度分析了自己前阶段的教学：

角度一：对于学生的了解这一方面。刚接触新班级，对学生的了解不够快。其实要在最短的时间内了解，哪些是能力较强的学生，哪些是能力较差的学生。在能力较差的学生中还要区分他们为什么会学习效率不高，是上课听课问题，是作业懒惰问题，还是基础太差等等情况……从而根据他们的特点，改进自己的教学行为，制定符合其特点的个性化教学。否则，时间一幌而过，归结为一句话“上手慢”。但是困惑还是很多的，还是有个别的学生，我家长也接触过了，任课老师那里也了解了情况，我发现无计可施。

角度二：对于自身提高教学素养的要求方面。朱熹的《观书有感》中的两句诗我很欣赏“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。自己要提高自身修养，多听课，多向他人取经，从而以最低的能耗达到最高的效果。归结为一句话“低耗高效”。困惑“心有余而力不足”

角度三：学科间的合作方面：与其他语文，数学的老师沟通还需加强。我应与其他教师通力合作，提高本班英语成绩的同时，做到共同提高，绝不孤军奋战。

角度四：对于学生学习过程中习惯培养的方面。课堂教学时要注重对学生学习方法和习惯的培养，尤其是英语课堂，更要注意对学生自主能力，自我训练的培养。所以，以后要向别的英语老师学习，要求学生们记笔记，而且要清析明了，可以经常翻看。这样，培养学生自主学习能力。

角度五：因材施教，培优补差，提高教学效率的方面。培优补差要增强战术性。学生是不同的，掌握知识的能力也是不一样的。所以，对于理解不好的，和课堂知识“消化”不了的同学，课余的辅导也是不可获缺的。以前这种辅导不是特别有针对性，比如葛家伟，马天玉等同学的英语还不能放开手，我会尽量抽出时间，有问必答，多做辅导，主动去找他们。困惑“时间是海绵里的水可以挤，当语数外三位老师同时挤时，能有多少？特别是学困生，三门主课老师都要找他，而他应接不暇时怎么办？”

角度六：坚持将理念付诸实践的作法。我一直告诉自己：你教授的是一门语言，你要让孩子们学习英语的表达。于是乎，我首先侧重于口语，因为这是学习语言的第一个关卡。于是到了期中考试时，笔头的练习不够全面，导致仓促应对考试。所以，平时对于典型例题的练习还是要多多加强。困惑“对于考试中常出现的题型的把握能力不到位，看来猜题能力还是需要时间来历练，需要经验的积累的。”

之后，我校开展的论坛大家各抒己见，在他人的经验共享下，我们年轻教师能够取他人之长，补己之短。

1.3 家校合作，构建“家校共同体”

本学期，我们进行了一年级的家访。通过该次家访，让我实践了如何与家长沟通的服务意识。在这次家访中，既使家长了解学生在校各方面的表现和学校对学生的要求，又使我了解学生家庭中各方面的情况及学生在家庭中的表现，增进了家校的联系，从而以此为纽带更好地服务于教学，这样的经历让我受益非浅。

通过此次网络学习，我深深地体会到：与学习相关的因素很多，学生﹑教师﹑学校﹑家庭乃至社会都像血脉一样难以分割，我们做为一线教师，要学会巧妙地 “串联”，就像书中所说“教师在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日的知识串联起来，把课堂里的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来……”。那么通过理论结合实践后我对“串联”有了更深入的认识：教师要学会把教材，生活，学生,其他教师，学校，家长及社会等等串联起来形成“学习共同体”，进行资源的共享，帮助学生开拓新的认知领域。我深知：不论在理论上还是实践上，我还有很长的一段路要走，还需要不断地积累，带着“为了每一个学生的发展而努力”的信念，借着太仓市中小学教师远程网络培训这一平台，我将不断丰富自身，从而不遗余力地帮助学生们描绘出一张张充满个性色彩的生命画卷，使其散发出无穷的生命魅力。

第二篇：探索中反思 实践中感悟

摘 要：《数学课程标准》指出：“?姿阍谌粘Ｉ?活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”因此，新课程特别凸显和强化了估算内容的教学，有关估算教学方法的探讨也一直没有停止。但是，在教学实践中，“估算教学难”的问?}却一直在困扰着广大的一线教师。为此，笔者就估算教学中发现的一些问题及想法作简单的阐述，原与同行们商榷。

关键词：估算教学；估算意识；估算方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-291-02

估算在日常生活中有着广泛的应用，是人们在现实中运用的相当广泛的数学运算方式和行为，相对于机械的、繁杂的运算，更具有数学价值。为此，老师们在估算教学中积极探索着，但依然存在着许多与达成数学估算目标不和谐的音符。

【案例描述】

案例1：

学校期末考试卷上一道估算题：

每个足球78元，要买2个足球，请你估计150元够吗？

阅卷时发现，学生几乎全是用精算算出结果的，即78×2=156（元）156?150，所以不够。 这一过程中，学生只知道精算，几乎没有“估”的意识。

案例2

有位老师教学《100以内数的认识》，为了能激发学生的兴趣及积极性，让学生估她手中的一捆小棒：

生： 20根。师：不对，比20根多。

生：30根 。师：少了点

生： 38根。师：多了点。

生： 35根

学生估计得非常开放，气氛也很热烈，但仔细一想，不难发现，“此估算并非估算”，教学是在师生“一猜一答”中进行的，答案最终在逐次缩小的区间中被“估”出来。整个过程，学生显得随心所欲，所能体现的数学思维仅仅是数的大小比较，并未以某一捆小棒为标准进行估算，这并不是我们所需要的真正意义上的“估算”。

【案例分析】

通过上面的案例，我们不难发现，学生要么急于精算，缺乏“估”的意识；要么策略单一，不注重结果；要么随意猜测，偏离了估算的目的。综合估算教学中的偏差现象，我们有必要对其进行分析。到底是什么原因造成我们估算教学会出现以上的情景？原因大致有三方面：

1、应试教育影响。

在“应试教育”这根指挥棒下，我们的考试中不会有估算题出现，即使出现估算题目，也是少量的。所以即使教材中安排了估算的学习内容，教师也时常跳过这段内容或粗略讲了一下。学生只要掌握加、减、乘、除四则运算，仔细按照法则计算，足以保证计算的正确性，就能达到高分。

2、教师估算教学观念不到位。

估算因其属于非严格运算，其数学价值长期未被重视（或认为没有多少教育价值）。即使是新课标估算目标出来以后，我们很多教师对“估算”教学的认识还是不够的，这样，估算教学对教师的教学理念、专业知识和教学实践都构成了较大的挑战，使一些老师倍感茫然，或认识不到位，或教学不当，出现了许多困惑。

【反思与感悟】

新课程改革的引领下，估算能力的培养已经成为数学教学中的一个新重点和新难点。努力为学生创设合适的情境，发展学生的估算能力，加强学生的估算意识，使学生拥有良好的数感，是我们每个数学老师必须做的，我们要从教育思想上重视起来，从教学行为上研究起来，让“估算”教学落到实处，具体来说，应该从以下几方面做起：

1、感受估算价值，增强估算意识

曾经询问几个学生：这题你为什么要估算？学生的回答是：题目的要求。可见，学生对于估算的意义并不明确，纯粹只是为了完成练习。又如案例1中，学生不假加索的精算，都表明我们的学生估计意识太薄弱，这要求我们教师在教学时想方设法让学生感受估算的价值，增强估算的意识。

（1）结合教学内容，生活实际，感受估算的价值。

在教学中，学生可能有点明白估算在生活中可以带来一些方便，可能不太明白给自己学习上带来什么。所以在教学中，经常结合教学内容，让学生进行估计，体验估算的乐趣，从而感受估算价值。如计算教学中，经常鼓励孩子估计商、积可能是几位数，如计算3132÷29=108，学生往往都会错算成3132÷29=18，如果在教学时让学生在计算前先判断商是几位数，或计算后用估算去验证结果是否正确，都能避免上述错误的发生。

2、掌握估算方法，提高估算能力

估算是一种开放性的创造性活动，往往带有许多不确定性。如何提取主要信息，如何根据条件来估算，这些技能的形成贯穿于学习的全过程。在教学中，教师应根据学生知识水平教给一些基本的估算方法，让他们在实际运用的过程中感悟内化形成较熟练的估算策略。常见的估算方法有：

（1）凑整估算。比如将19.2+20.1简化为20+20，又如把8.98+5.88+9.97转换为9+6+10，即把数量看成比较接近的整数或整十整百整千数再计算。

（2）根据乘法口诀估算。不一定把数量看成整十整百整千数，而是根据乘法口诀把数量看成接近的口诀数。如：4.8÷7可以把4.8÷7看成4.9÷7=0.7，8.5÷9按四舍五入可以看成9÷9=1，也可以看成8.1÷9=0.9。

（3）依据生活经验估算。例如，一篇文章，甲单独打需0.5小时完成，乙单独打需0.4小时完成，甲乙合做几小时打完？根据经验可知，两人合做需要的时间一定比一人独做要少一些。如果你这样计算：0.5+0.4=0.9（时），说明一定是错误的。

（4）根据运算性质估算。例如：815+265-282=898，根据“减去的数比加上的数大，其结果应比原数小”，可判断898是错误的。

当然，随着估算教学的扩展，已有更多的老师总结出了更多的方法估算的方法，作为教师，我们应该把估算方法渗透到我们教学的各个环节，使学生逐步将估算内化为一种自觉意识，从而提高估算能力。

3、掌握估算策略，养成估算习惯。

学生有了一定的估算意识和能力后，教师还应该在平时的教学中加强渗透和训练，让学生掌握估算策略，养成估算的习惯。在数学学习中，将估算的方法渗透到课堂教学的各个环节中。如计算前引导估算，可分析解出的得数取值大概在什么范围内，这样就为计算的准确性创造了条件；计算后进行估算，就是对照分析解出的得数是否在估算的取值范围内或是否符合客观实际。从而判断出在计算过程中有没有错误。如有错误，能及时找出错误的原因并加以纠正。在数学教学中，加强估算教学不仅能真正的符合新课改的精神，同时也能真正的体现以人为本的教育思想和教学理念。估算教学任重道远，作为一名普通教师，我期待着有更多的老师关注估算教学。