《秋秋找妈妈》评课稿
居荔老师给我们带来了《秋秋找妈妈》的绘本阅读教学导读课,我感受颇深。故事中的秋秋由于找不到妈妈,在辗转几次寻找妈妈的过程中非常的难过。居老师通过看看、问问、说说、,引导孩子们观察图画,揣摩人物表情,创设情境,感受秋秋找妈妈一路的心情变化。前半部分有点类似于中国版的《小蝌蚪找妈妈》,在后半部分故事中,尽管秋秋没有找到自己的亲妈妈,但故事的最后,一位和小鸟秋秋豪无关系的熊太太出场了。熊太太的出现改变了秋秋的命运,她以博大的爱收留了秋秋。熊太太和小鸟秋秋长得一点儿都不像,但是,熊太太却用她温柔又善解人意的行动给了小鸟秋秋最直接的“爱”的体验,抱抱、亲亲、一起唱歌跳舞,还带她一起回家。当秋秋发现熊太太家里的孩子不是想象之中的小熊,而是和自己同命运的鳄鱼、河马和小猪时,相信小鸟秋秋,包括在倾听这个故事的大多数孩子们,都被熊太太身上的爱吸引着,也为绘本《秋秋找妈妈》找到了一个出乎人们意料之外的结果。我想,孩子们也许会为这样的结果感到惊讶吧,这,就是这个文学作品带给孩子的心灵触动。这个文学作品本身所蕴含的教育价值带给孩子们的有很多,居老师通过精彩的课件和声情并茂的讲解,让在场的所有人都被浓浓的爱紧紧包围着??小鸟秋秋感受孩子对妈妈的那种迷恋,还有妈妈和孩子之间的那种亲密的爱,同时通过熊太太和小鸟秋秋之间的对话、活动,感受不是妈妈却相似于妈妈的那种“博爱”,还感受弱小就在我们身边,同情他人、帮助他人的那种信念,以及感受不畏艰辛坚持寻找妈妈的那种决心。真的让人意犹未尽?? 针对语文学科的特点,将绘本引入小学语文课堂,也应该体现一定的语文味。建议在观察秋秋时,能够通过老师的总结和导语归纳出观察的顺序,指导孩子有序观察,培养良好的观察习惯。希望老师能够借助有效策略引领孩子从“敢说”到“会说”,从“敢想”到“会想”。
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第二篇:《秋思》评课稿
《秋思》评课稿
濮阳市油田第十三小 王玉萍
今天我有幸听了段翠玲老师做的《秋思》这堂古诗精品课。段老师这堂课自然、亲切,教学上以学生为本、关注学生语感培养,是一堂自然、朴实的语文常态课。我现就自己的一点看法与大家分享:
一、情景导入新诗
借助学生学过的《泊船瓜洲》点拨:古人对思乡别有一番风味,由此引入课题顺势板课题,生理解课题,提出疑问,从课题中知道什么?并紧紧围绕“思”做文章,“思念家乡可以是思念什么?”可以是亲人、朋友、小时候爬过的树、游过泳的小河-----引发学生思考。 由通俗易懂的古诗引入,可以直接将学生带入思乡的情景中来。通过解题加深对诗意的理解。这时出示诗人的背景资料,通过知诗人对了解诗意有辅助的作用。
二、以读为主,读中促悟
段老师通过多种朗读的方式来理解本诗。 首先,让学生带着自己的理解读古诗,初步体会诗意。然后同桌、前后桌互读,指名读,并相机指导学生读出古诗的韵味,提出要求。学生体会自己与教师读的不同之处,试着再次试读,读准字音。 在学生结合书上注释读几遍之后,提出问题:你读懂了什么?
三、注重学法指导
段老师整堂课时时渗透着学生学习方法的指导和训练。比如在学生初读古诗时,对于多音字的纠正和讲解。特别是“重”的读音
chong,为了确定这个字在本诗中的读音,她引导学生借助工具书--字典,从字的意思上来判断读音。这就是学习汉字的一种方法。又比如在学习古诗理解诗意时,段老师引导学生回顾、复习学习古诗的方法,然后结合以往的方法来学习本课。这就是学生能力的迁移。她的课堂中还有很多细小的环节处处体现着这一理念。
四、注重学生写字训练
段老师是一位心细、认真的语文老师。从她对学生的书写要求上就能看出来。在本堂课上,她的板书非常工整,同时她还要求学生模仿工整、认真的书写。比如在板书课题时,边写边让学生仿写注意每一笔的运笔。特别是遇到难写字“籍”,她耐心的一笔一笔的指导学生书写,并相机分析字形。