如何应用教材上好小学口语交际

平昌县涵水小学 潘会光

口语交际是新课程的重要组成部分之一，新编小学语文教材每组都设置了口语交际这一内容，话题十分丰富。如果能充分利用口语交际教材，认真上好口语交际课，就能提高学生的口语交际能力。

一、利用教材内容

新编小学语文教材每组课文后都有口语交际的内容，不仅数量大，涉及的内容也十分广泛。如小学一、二年级就有涉及自然风光的《春天在哪里》、《我们去旅游》，有风土人情的《夸家乡》，有科普类的《奇妙的动物、植物》，日常生活类《怎么过“六一”》，有发挥想象的《未来的桥》。且随着年级的增高，口语交际训练的数量和难度，也逐渐在增加。如果教师能充分利用教材中的口语交际内容，认真上好每一堂口语交际课，这对提高小学生的口语交际能力无疑是有帮助的。在教学过程中，口语交际应和教学课文内容相结合。根据课文的不同类型，不同特点，利用课文内容灵和创设语境。

1 展开讨论

学习写人叙事的课文后，我马上让学生谈谈自己对文中人物、事件的看法。学习《穷人》一文后，我问学生：桑娜在蒙死后，该不该把她的两个孩子抱回家来？桑娜要抱回孩子该不该跟自己的丈夫商量？桑娜家有能力收养西蒙的两个孩子吗？通过讨论，不仅加深了对课文内容的理解，增加了学生对穷人的尊敬，还培养了口语夹击的能力。学《鲸》这篇文章后，我很学生说：人类足迹的范围的扩大，鲸、鲨和其它海洋生物生存环境越来越恶劣，它们的数量急剧减少，我们应该怎样保护它们呢？教《雪孩子》一文有我让学生发表看法：你对小白兔往火炉里添了些柴，就上床睡觉有什么看法？雪孩子在小白兔有危险的时候该不该出手相救？在讨论、评说、谈看法中培养了学生的口语交际能力。

2当小导游

在教《小兴安岭》《美丽的西沙群岛》，这类写景的文章时，可以利用课文内容，展开当“小导游”的活动，在学生理解课文内容的基础上，抓住景物特点，应用收集的资料结合自己的理解，编解说词。并回答其他同学的提问，教镜泊湖的奇观》借助教学挂图或课件，向其他同学介绍课文中的景点，在“游览”中培养学生的口语交际能力。

3组织采访

对写人的文章我们可以应用课文的具体内容，组织学生进行采访.教《詹天佑》一文，我让一名学生当“记者”，去采访詹天佑“修筑过铁路的地方”，采访当地的“老农”、“工人”、和“詹天佑一起勘测的学生”。在采访中学生更清楚了：詹天佑是著名的杰出的科学家。学《凡卡》一文，我让一名学生当“凡卡”，让其他同学采访“凡卡”在莫斯科的衣、食、住、行。通过采访，学生更清楚了凡卡“生活没有指望了，连狗都不如.....”在采访中培养了学生的口语交际能力。

4 做推销员

教学《新型玻璃》这样的说明文，我让学生认真自由读文，了解课文中介绍、说明的是什么后，让学生扮演“推销员”。“推销员”自己找“顾客”，自己已有的生活检验，根据“顾客”的需求，向“顾客”推荐文中几种玻璃的名称、特点和用途，并洽谈生意。

故事性较强的文章，采用演课本剧；语言简练的古诗，进行理解比赛；一些内容感人的文章，让学生谈读后感。

二 利用教材的可教因素

新课标“教学建议：中指出：提高学生口语交际能力的主要途径之一是坚持在教学过程中培养，所以口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，要充分利用教材中口语交际

的可教因素，采取灵和多样的方式去组织教学。 在教学中可以利用从文章的空白处为创设切入点，精心设计问题，进行补白仿说，如一年级学《自己去吧》后，我问学生：小鸭和小鹰是怎样学会游泳和飞翔的？妈妈会怎样夸它？小鸭和小鹰会怎样回答 ？这就把学生带入了特定的情景中进行口语交际，在尊重学生的独特体验时，又激发了学生表达兴趣。这样学生就能“有条理，语气，语调适当”地口语交际。教学中依据课文内容创设情境搭建口语交际平台 让学生从“读者”中跳出来成为“欣赏者”。《比尾巴》一文教学结束时我问学生：“谁的尾巴是第一的呢？”学生根据自己的喜好，交流表达出自己的看法。说得有理有据，入情入境。这就是在训练学生的口语交际能力。

指导学生口语交际时注意口语的连贯性和语句的通顺。要求学生先想后说，把一个句子或一件事说清楚，说完整。如教学《展示介绍自己的小制作》口语交际时，同学们都能把自己制作的过程说出来，并让学生用上表示顺序的词“先…接着…然后…最后…”通过启发，他们懂得用上这些词语能使自己的叙述更具体，有层次，既丰富了学生的词语，又使口语的内容形象具体。

三、利用教材创设情境

小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主，生动活泼，富有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

1.利用活动创设情境 如教《有趣的游戏》一课时，我先带学生到室外自由组合做游戏：丢手绢、贴鼻子、老鹰捉小鸡……活动激发了学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。老师引导学生自主摄取说的素材，让他们谈玩的欢乐，说后生生互评，师生互评。这种自由、和谐、愉悦的氛围是学生表现自我，进入角色，打开话闸的最佳土壤。在低年级的教学中，巧用游戏创设情境，让学生根据某个动作、声音等生动具体的直接感官作判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理。让学生在游戏中进入角色，进行交际，寓教于乐。

2.想象虚拟情景。生动逼真的情景能够调动学生内在真实的情感体验，使他们积极主动地融入角色。那么因地取材，虚拟情境，也能使交际情境变得“具体”，交际任务更有“实在意义”。教材中的语言文字就学生留下了想象的空间，在想象中还原了生活的情境。在教《弯弯的月儿小小的船》我对学生说：坐在弯弯的月儿上，除了看见闪闪的星星蓝蓝的天，你还能看见什么呢？学生通过思考，有的说：“我能看见了天上飞的飞机，我和飞机里的旅客打招呼...”，有的说：“我能看见我们的学校早上有许多同学在读书....”打开了想象之门，世上的一切都在他们的视线中，学生说的兴趣非常高。课堂气氛十分活跃。

3.利用插图创设情景。《坐井观天》这篇课文，是一篇充满童趣的寓言故事。文中有一幅插图，表现的是青蛙和小鸟的对话。这是进行口语交际的好材料，这幅图留给了学生一个极大的想象空间。根据这幅图我设计了相关训练，让学生按照课文叙述的情节，展开的想象：小鸟飞走以后，青蛙会怎么样呢？如果它想验证一下小鸟的话，跳出了井口它会看到些什么呢？面对井底和井外截然不同的所见，它会说些什么呢？有的学生说：“青蛙跳出了井口，看到了天空，非常感谢小鸟。”有的说：“青蛙跳出了井口后，发现稻田里有许多害虫，就去帮农民伯伯捉虫去了。”有的说：“青蛙出了井口，和小鸟做了好朋友，一起到世界各地去旅游去了。”……一幅插图给了低年级学生丰富想象空间，这个想象空间给学生搭建了一个口语交际的平台，在这个平台上有了可讲的话题，又降低了难度，所以学生能毫不拘、自由自在表达。由此可见，结合教材插图创设情境，精心设计是提高学生口语交际能力的一个较好办法

第二篇：浅谈如何上好小学高年级语文口语交际课

浅谈如何提高小学高年级语文口语交际课的实效性

口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课程把“听话、说话”改为“口语交际”并专门编排了“口语交际”课，这不仅是提法、教材的改变，更是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。新教材教学中如何突出口语交际课课堂教学的时效性，培养学生的交际能力呢？本人有以下体会。

一、创设情景，激发兴趣

《语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”的确，随着现代生活节奏的加快，人际之间交流的宽泛，社会竞争的日趋激烈，口语交际日益显得重要，是人的生存与发展的一项重要本领。培养学生具有一定的交际能力，实际上是为学生终身发展奠定基础。培养学生的口语交际能力的途径、方法较多，现就本人平常的教学活动中比较简便的做法列举几例，以期达到“抛砖引玉”的效果。

（一）、抓课堂。这是口语交际培养的主渠道。课堂教学的信息是立体、多维、互动的，语文课上尤为明显。在课堂教学中，我们首先鼓励学生大胆地说。在学生读课文时，教师说“请同学们认真听，这位同学读得怎样呢？”意在让学生听清楚、听明白。“请同学们评评刚才某同学的回答。”意在指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提看法。师生之间、生生之间可以交流讨论。在此期间，教师应给学生以呵护、关心、鼓励及更多的期待。

（二）、抓表演。为了激发学生的口语交际兴趣，培养学生的语言能力，教师可以创造情境让学生分角色表演交流。如组织低年级学生开展“打电话”、“买物品”、“迎客人”、“向老师请假”等游戏活动，练习交际，让学生扮演售货员和顾客，以表演购物过程来进行口语交际。高年级学生可以让他们扮演课文的角色，进行训练，特别是剧本类的课文，如《将相和》一文，不仅让学生尽能进入角色演得入木三分，还要组织其它同学进行评点、争论、辩论等，我想在此情境中，学生无不入情入境，达到忘我的境界。

(三)、抓观察。观察交流，是让学生眼、耳、口、脑并用，多种感官联合活动，视听想象交流同时展开的一项活动，通过学生口头讲述展示他们从感知到理解的过程。组织这种形式的交际课，关键是让学生进入“场景”，边指导观察，边启发感受，准备好要说哪些内容，这些内容要有看到的，还要有想到的，然后回到课堂练习交流。如春天组织学生从春天的全部景象、感受入手，再分别从松树、柳树、桃花、草地、游人身上的衣服等方面寻找春天的特征，最后再回到春天的总体认识上来，活动结束后，再回到教室以“我眼中的春天”为题进行口语交际，让学生绘声绘色地练说，教师适时点拨，学生多角度地交流。

（四）、抓操作。现代教学理念非常重视学科的整合。我们可以以科学等学科可操作的内容让学生进行操作，操作前教师要讲清操作的内容、要求和操作方法，让学生进行实际操作， 1

然后让操作的同学向其它同学讲解操作的程序步骤，其它同学也可以询问，如操作的注意点。也可以让学生自行制作式操作，然后加以介绍，如让学生在课堂上用橡皮泥捏成自己熟悉的东西或图案，然后让学生说说用品的样子，制作的过程、用品的作用及制作后自己的心理感受和心情，其它同学在其中可询问，可评价等。

此外，我们还可以运用模拟口语交际的情境，让学生参与社会实践等方法培养学生的口语交际能力。

二、双向互动，发展语言

在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。

（一）互动

1、师生互动 这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《这样做不好》一课教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让学生体验跟不同身份的人劝说所应该注意的措词、说话口气和礼貌。

2、生生互动 面向全体，人人练说，自我尝试练说是很好的形式。但在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“语言场”。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如《该怎么办》一课，有两个地方学习时可能会遇到困难：一处是小松怎么会把花瓶打破，当时发生了什么；另一处是小松如实跟爸爸说，他是怎么说的？学生如果在口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都可以请求帮助。这样的 “一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。

3、群体间互动 在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况，学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。通过小组和小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。要求每组成员 2

都积极参与，互相关心，互相帮助，动脑筋想办法，为自己的小组获胜获奖出力。如《猜谜游戏》一课，可用“打擂台”的形式，看哪个小组的同学说得多，说得好，听得认真，猜得多，并请各小组的同学都当小评委，打出分数，评出优胜组。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动的需求增加了，互动也带来了良好的学习效果。

4、扩大型互动 有的时候可根据口语交际课内容的需要，请其他班的同学、老师，或校长、家长等参与活动，以扩大学生交际的对象和范围，使学生在于陌生人交往的情境与过程中学会态度自然大方，说话表达清楚明白，应对自如，从而扎实地发展学生口语交际能力。如交际实践课《礼貌待客》，教学的最后环节可设计：（请客人老师或家长参与）师谈话激趣：“你能去礼貌地和来我们课堂的客人交谈，向他们介绍介绍我们美丽的学校吗？”

（二）互听

互相倾听就是细心听取别人说话，善于倾听是一个人不可缺少的修养。学会倾听不但能正确完整地听取所要的信息，而且会给人留下认真、踏实、尊重的印象。因此良好的倾听习惯的培养绝非小事。因此 “倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。学生初次“倾听”,很可能不会“听”，教师的示范指导很必要。教师对学生的发言要侧耳倾听，或频频点头，或微笑，或疑惑，以专注的神情去影响每个学生。

（三） 互评

合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段，“说”是评的“内容”，“评”是说的促进。评价的方式可以是多种多样的，比如教师评、学生自评、学生互相评等等，当学生表达结束，教师引导学生进行合理的评价，就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、评价别人的高度。

教师的评价应该以激励为主。学生的学习能力有差异，说话的能力差异更是大，有的同学善说，会说，有的同学见人就害羞，有的同学说一句话要半天，更不要说在人前说话。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，所以在口语交际教学中作评价时，教师可用“我从他的话中，看到——听到——”及“我听出了他的这句话真精彩，因为他说……”等语言去引导学生知道“听”要抓要点，抓感觉，还要多赏识，少挑刺，力争取人之长，补已之短。

学生的互评也很重要，在课堂教学中，教师要经常把对学生的评价换成学生对学生的评价。如“请大家仔细听，这位同学说得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白：“请大家评一评刚才某同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法：“别着急，吸口气，再慢慢说”，“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和对口语交际技能的强化训练。值得注意的是，在这种互动式的小学课堂中，经常会发生课堂乱、 3

交流偏离主题等现象，教师要善于控制、善于引导，能做到 “放得开，收得住”。在学生交流发言时，教师要注意倾听，及时总结学生的各种意见，善于捕捉交流中反映出来的问题；在讨论遇到障碍、深入不下去时适当点拨；在交流脱离主题时加以提醒；在交流结束时帮助学生整理。

口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中，不仅可以提高口语交际课堂的实效性，培养学生的听说能力，还能在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。

四、阅读教学中渗透口语交际训练

阅读教学是训练学生语言的重要渠道。只有在阅读教学中渗透口语交际训练，才能切实有效地提高学生的口语交际能力。在小学语文教材中，尽管每个单元都安排了一次口语交际的练习，但这对于我们的要求来说是远远不够的，只有与阅读教学结合起来，以教材为依托，学生的口语交际能力与习惯才能得到充分地培养。因此，要充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。在阅读教学中，从以下几个方面尝试，效果较好。

（一）利用“课前演讲”进行口语交际训练

每一节语文课之前，我都会在学生演讲完后组织口语交际训练。如：当阙斯寒同学演讲完《勿忘国耻，振兴中华》后，引导同学发言：他演讲得如何？谈谈你的看法。以此同时我也适时给他指导，包括站立姿势、肢体语言、目光接触、神态表情、音量控制、语言表达等方面。新课标指出要能为学生创造参与口语交际活动的生动情境，给学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会，让学生在愉快的实践中充分发展口语交际能力，提高语文素养。日复一日的课前演讲，锻炼了学生的口语交际能力，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。学生积极参与，交际兴趣浓厚，既丰富了学生的知识，又提高了学生的口语交际能力。

（二）利用“课前导入” 进行口语交际训练

每上新课，教师如果只用抽象的语言直接提出几个问题，然后由学生回答，教师总结方法导入，这样很难将所有学生的思维都调动起来。要让学生能够及时进入角色，教师必须具备较高的导入教学技巧，要善于创设情景，促使学生积极思考，情感升华。俗话说：“良好的开始是成功的一半。”引人入胜的导入，可以引起学生探究知识奥秘的兴趣。如《狼牙山五壮士》本课的导入，我力求使学生尽快进入情境，激发学生获取知识的强烈欲望，使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神，因此新课导入我是这样设计的：

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1、学生配乐（抗日战歌）讲抗日英雄故事。

2、教师激情导入：同学们，有一个故事，老师一直想讲给你们听，故事是这样的：在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊马宝玉、葛振林……队列里一片肃静，没有人应答，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。同学们你们知道为什么吗?因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。这就是著名的狼牙山五壮的故事。今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。“课伊始,情已生。”这样的导入牵动着学生的心弦，调动了学生的学习情趣，融洽师生之间的关系，给课堂教学带来了成功的机遇。

（三）在“质疑课题”中，进行口语交际训练

课题犹如文章的“眼睛”,有的是内容的概括,有的是中心思想的提示,有的暗示全文的线索,引导学生针对课题提出问题,既有利于学生对文章的理解,又能培养学生的质疑能力，达到训练口语目的。如教学《圆明园的毁灭》一课，我是这样引导学生质疑课题的：

师：同学们，北京曾有一个举世闻名的皇家园林，你们知道它的名字吗？

生：圆明园。

师：来，我们一起写写这三个字。（师范写，生书空）

师：看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？

生1：想起了当时火烧圆明园的故事。

生2：看到了金碧辉煌的宫殿。

生3：我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。

师：看来，同学们都很了不起，事先一定预习了课文。

师：读了这篇文章你又有怎样的感受？可长、可短、一句话也行、一个词也行。 生1：我觉得圆明园是我们的名胜古迹。却被烧掉了，很可惜。

生2：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。

生3：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。

生4：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。

生5：我想用一个词来代替，就是毁于一旦。

师：听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。说明同学们会读书，说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上，更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考。这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的。比如同学们刚才说的那种感受，我们可能会想，圆 5

明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的又是什么呢？如果我们要是这样的去思考，我们就会把我们的情感沉淀在我们心中，变成一种最理性的姿态。

下面让我们一起走进《圆明园的毁灭》。这样既激发了学生主动提问的欲望,又打开了学生思维的大门,更好地促进学生思维的发展和交际能力的培养。

五、在“品味字词”中，进行口语交际训练

语文教学重要的是意识与能力的训练。阅读教学中，字词的品味是提升语感领悟课文内容的重要途径。教学经验告诉我们，恰当地创设情境、渗透口语交际，能帮助学生更好地领悟字词、体验人物情感。这种深入浅出的教学，更能使学生体会到交流与习作时斟词酌句的重要性，让他们从小学会对字词的推敲，强化锤炼语言的意识。如《圆明园的毁灭》一文：

师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！

（学生读课文）

师：课文里有几个“有”？

生：一共有7个“有”。

师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。 生：圆明园中有……

师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。

（生齐读课文中的7个有）

师：你们说圆明园中有几个有呢？仅仅只有7个吗？

生：有无数个。

师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”？

生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。

生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。

生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。

生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。

师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。

（学生齐读这一节）教学这个片段，我就引导学生抓住一个“有”字就达到了预期的目标。

六、在“感悟句段”中，进行口语交际训练

重点句段在一篇文章中应该是精华，理解课文内容重点句段是关键。作者的情感以及文 6

章所蕴涵的哲理往往都包含其中。因而，阅读教学中，应当从重点句段切入，设置口语交际，让学生合理想象、大胆创新，通过补白、辩论、解说等口语交际的形式加深对课文内容的感悟。

（一）在填补文章的空白处交际

教材中有许多的课文在内容上留有“空白”。具有很大的开放度，教师可以充分挖掘学生的想象力，拓展话题，激活交际。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节有时会简略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。

如教学《圆明园的毁灭》片段“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在圆内放火，大火连烧三天。烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。

……

问：英法联军是怎么抢的，怎么拿的、掠的，怎样任意破坏、毁掉？

同学们，我这有两份真实的资料，记录了当时他们是怎么样像你们形容的，说明的“统统拿走”“任意破坏”毁掉的叙述这是当年曾经参与抢劫的一位记者写的一段回忆录里的，我把它摘录给大家，谁来读读这段话，他们是怎么抢的，怎么拿的、掠的，这只是其中一小部分的介绍，来，你读给大家听（出示这段话）

生：为了夺取财宝，英法联军从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷器，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠宝的挂钟，有的背副大口袋，装满了各种各样的珠宝，有的在宽大的口袋里装满了金条和金叶，有的身缠着织棉绸缎，有的帽子里放满了红兰宝石，珍珠和水晶石，有的脖子上挂着翡翠项圈

师：后面还有省略号，他们就是这样。再看一段后，

生：侵略者除了大肆抢掠外，抢劫外，被他们糟蹋的东西更是不计其数，房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖，工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石，一些人砸碎镜子，另一些人凶狠的向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林已被毁坏的惨不忍睹，

师：同学们刚才的发言和你们刚才看的读的这段资料有何感受？

这样一来利用文中的这些空白点，规范了学生的语言，促进了学生语言表达的具体、完整和生动。潜移默化地提升了学生的言语品位。

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（二）在大胆想象中交际

有些文章为了使文章主次分明，作者把次要的没有描述出来，而用上了省略号，如《圆明园的毁灭》一课，在描写圆明园中的珍贵文物时，课文是这样写的：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝……这时就可让学生发挥想象：有哪些青铜礼器呢？有哪些名人书画呢？又如《新型玻璃》一文的结尾：“在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作用。在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。”人们会创造出哪些奇迹呢？又会研制出哪种新型玻璃呢？让学生展开大胆的想象，进行口语训练。

七、在“总结课文”中，进行口语交际训练

在学完《狼牙山五壮士》之后总结谈话：

1、这篇课文表现了五壮士的什么精神？通过分析题目，通过抓住课文中的重点词句，概括出这篇文章的中心思想。

2、五壮士跳崖后的情景怎样？人民又是怎样来纪念他们的？交流课下查阅的资料。

3、还有什么不懂的问题？

七、在“拓展延伸”中，进行口语交际训练

古人说得好，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的。我们必须确立“大口语交际观”，积极为孩子们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，才有可能真正获得预期的效果。如学完《钓鱼的启示》一课，教师让学生把这个故事讲述给父母和周围的大人听，请他们谈谈听了故事后的想法，和大人们一起讨论一下周围存在的一些道德问题。这样使学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓展了学生的交往时空，使口语交际能力得到了发展与提高。

总之，口语交际是听与说双方互动过程，它包括听与说两个环节，学生听完可以作出相应的评价，老师听完要获取相应的信息，做出相应的评价。因此口语交际课的教学过程不仅仅是一个言语交际的过程，更应是心灵与心灵的碰撞，情感与情感交流的过程，帮助学生在口语交际过程中，打开与人真诚相对的心扉。

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