《五个苹果折腾地球》阅读指导

教材解读：

郑渊洁的这部童话着重反映了社会现实，以及人与人，人与自然，人与社会的关系，这和“纯童话”或“为童话而童话”的写作有着本质的区别。他的作品透着一种极具吸引力的“简单之美”，不太讲究手法，辞藻也不华丽，但就是那种简单的力量令人震撼。作品所营造的氛围是健康的、正面的和积极向上的，它能帮助孩子在潜意识里形成某些正确的概念，分清美与丑、善与恶；它在给予孩子们胆识、智慧和愉悦的同时，也在打开他们的想象力之门。

设计意图：

本课是一节中篇童话故事的读前指导课，力求体现的是幽默、童趣的意味。在课堂上，我通过问题先了解学生的阅读期待，然后通过学生、老师之间的互动交流来激发同学们的阅读兴趣，使“阅读”成为“悦读”。

教学过程：

一、简介导入

每位同学从小到大一定读过许多本童话书，能来说一说都读过哪些童话书吗？

同学们说到童话书许多都出自外国作家的笔下。今天呀，我们要来认识一位我国的著名“童话大王”----郑渊洁，也许大家对他并不是太熟，但是如果我说出他创作的童话人物，大家却一定不会陌生。（出示作品图片）像舒克和贝塔、皮皮鲁、鲁西西等等都是由他创作出来的童话人物。他的作品已经卖出了1亿5千万册。

哇，这么畅销呢，大家想不想读一读他的作品？好，今天我们就要走进一篇他创作的童话故事《五个苹果折腾地球》。大家手上有这个故事的开场，请大家快速地阅读，了解这个故事发生的起因。

二、猜想阅读

1、读了开场，有没有吊起你的胃口？你对这五个苹果有怎样的期待，谁能来大胆地猜想一下：这五个具有宇宙能量的苹果分别会有怎样精彩的经历？

2、大家的想象很丰富，赋于了这五个苹果神奇的色彩，故事真的会这样发生吗？那么就让我们一起走近这五个苹果吧。每个同学手上都有其中一个苹果的故事，故事比较长，怎样才能又快又好地看完它呢？（你认为很精彩的地方，可以放慢速度慢慢品味，还可以圈圈划划、写写感受。其他的地方则可以快速地进行浏览。）

3、老师分别给了每个大组一个苹果所经历的故事，你能把你看到的故事大概内容说给大家听听吗？这样我们就能一下子了解四个苹果的经历呢！谁来说给大家听一听？（请学生来说说故事的大概内容。）

三、互动讨论

1、了解了四个苹果的经历，我想一定有一处或几处你认为写得很精彩或令你有感触的地方，能和大家来分享一下吗？

预设：

a.曼妮为病友治疗时，宇宙能量杀死癌细胞的场面很精彩。 b.曼妮为临死的肝癌患者治疗时的场面写得很生动，活灵活现的。

c.朱力克吃下苹果后变得刀枪不入，无论是什么刑罚，都拿他无可奈何。这力量真是神奇！

d.不不是一只狗，吃下苹果后居然能说人话，还能赢得人们的信任，当选为市长。为什么人类不选人当市长，而要选一只狗领导呢？

正是因为人们自己的勾心斗角、尔虞我诈，让不不钻了空子。

e.第四个苹果分装的三筒罐头分别被三个可怜的人吃掉了，一直向梦想努力的麦迪，学习十分努力却一直得不到好成绩的何小雨，辛苦养育孩子长大却却无人为她养老的老槐树。

2、小结：原来正是由于郑渊洁创作的故事情节曲折离奇，语言生动感人，才吸引了这么多的读者。看来我们阅读也应该多多关注故事的情节、精彩的语言描写、真挚的情感流露，这样我们的收获一定会更多！

四、总结、拓展

关于这部童话，你还有什么迫切想知道的？

对呀，第五个苹果在哪儿呢？它又会怎样折腾地球呢？课后就请同学们自己认真地去阅读吧。

板书设计：

故事情节 ？ 吸引人

语言、情感 ？ 打动人

第二篇：阅读指导教案

阅读指导教案

享受童年 ，珍惜纯真——《窗边的小豆豆》

阅读指导教案

一、教学目标：

知识：读懂书中故事，通过语言文字感知人物形象。

技能：初步掌握课外阅读的方法，达到一定的文字积累。

情感：培养对文本的兴趣，能正确表达自己对人物的感情。

二、教学用具：

多媒体。

三、教学时间：

1课时

四、教学过程：

一、情趣引路，轻松入话。

导入：播放《童年》，童年，是多么美好啊！这样无拘无束，无忧无虑的日子，在你们的小脑袋中有没有产生过什么奇妙的想象呢？（指名说）

那么，你想象过这样一所学校吗，两棵小树长成的活的门，几辆电车就是自己的教室，更奇特的是想上什么课就上什么课，下午还可以去公园散步呢！是啊，看着同学们瞪大的眼睛，一定非常惊讶和羡慕吧！下面就让我们到这所特别的“巴学园”里去和那个叫小豆豆的女孩子做个朋友吧！（出示书的封面）

一、把握文本，畅谈感受。

1、同学们之前都自己阅读过了这本书，能说说看小豆豆在你心中是个怎 么样的女孩子吗？（指名回答）

2、教师补充介绍：本书是用了第一人称的方法写的一部自传，记录了一

个叫做冬冬的日本小姑娘的成长经历，从同学们的回答中能感受到大家对小豆豆的喜爱，看来这本书能带给大家一种愉快的体验，这就是我们阅读最宝贵的收获。 3这本书是由一个个小故事串联起来的，你最喜欢的是哪个，为什么喜欢？（屏幕出示书的回目）先和同桌小声交流一下，再汇报给大家听。

4指名学生汇报，教师总结：每个题目就概括了这个故事的主要内容，我们通常称题目是题眼，意思是它直接点明了主题，因此：读懂故事可以先抓住题目入手。（相机板书）

5 除了小豆豆，书中还有哪个人物给你留下了深刻印象，也可以说一说。

教师提示如：妈妈、小林校长、泰明同学、高桥同学等。

6、是呀，因为有了这些形形色色，生动有趣的人物，所以小豆豆的故事才会这么吸引我们，所以我们在阅读的时候要多多品味人物的言行描写。板书：读懂故事要去品味人物。

二、精读指导，揭示方法。

1、刚才我们谈了书中很多有趣的情节，幼小的冬冬因为自己强烈的好奇心和求知欲闹出了很多笑话，幸好遇见了开明的小林校长才保护了她的一颗纯真的童心，那么这两个人的初次相遇又是怎样呢？让我们一起来读一读《校长老师》这个小故事。

2、找找描写小林校长的文字，你读出了什么？

结合学生回答，教师归纳并出示：外貌：结实，衣着整齐，（小林校长注重细节）；动作：一会儿笑，一会儿点头，抚摸，（对冬冬的关爱）；语言：心里想说的话，还有呢？讲完了吗？（对孩子的尊重）

3、那么小冬冬的心里对这位校长又是怎样的感觉呢？在文中勾画出来

“冬冬不由得感到自己有生以来第一次碰上了真正可亲的人”

“但现在有了这样一位校长，心里就感到踏实、温暖、心情也愉快了”。

4、师：天真无邪的冬冬曾经因为自己的举动而遭受到其他老师和小朋友的另眼相待，可是在小林校长这里，她感到碰上了真正可亲的人。对于孩子童稚的心灵来说这是多么难以忘记的呀，我读到这里非常感动和高兴，你们有什么想说的吗？（学生发表感受）

归纳：读懂故事要去体会真情

四、精练概括，延伸阅读

这个叫小豆豆的女孩后来成为了一名出色的节目主持人和演员，她在书中 后记中这样写到“校长常常对我说‘冬冬真是个好孩子呀！’它迄今为止给了我多么大的鼓舞，简直是不可估量的。”正是因为小林校长有这样一颗包容广阔的心灵,才使小豆豆能拥有一个健康快乐的童年,同学们,要想知道更多小豆豆的趣事,就到这本书中去寻觅吧!

教学设计

教学目标：

1、通过阅读，指导学生学会读懂童话。

2、掌握读懂童话人物和道理的方法。

3、通过阅读激发学生读书的兴趣。

教学过程：

一、激发情趣，揭示专题

1．课件展示：先请同学们看一组图画，仔细看。

2、你认识他们吗？(白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、皇帝的新装、卖火柴的小女孩、拇指姑娘)同学们真是过目不忘啊，你是通过什么途径知道他们的？（真是见多识广，知道这么多的故事，真了不起。这些都是美丽的童话人物，现在就让我们一起走进童话世界，去认识他们吧！） 板书课题：走进童话世界

二、呼唤旧知、指导文本。

1．“课前，同学们都已经读过老师发给你们的童话故事了吗？你知道这些童话都是谁写的吗？（郑渊洁）。郑渊洁是著名的童话大王，他写了很多小朋友们喜欢的童话故事，现在老师想来考考大家，（出示图片）这是谁？”（是郑渊洁童话中的人物）

皮皮鲁：喜欢他吗？你为什么喜欢他？

鲁西西：知道她吗？她是鲁西西，是皮皮鲁的妹妹，等会我们就去认识她。

舒克、贝塔：大家都看过动画片。

罗克：

五个苹果：这就是那能折腾地球的五个苹果，读了我发给你的《五个苹果折腾地球》以后，你还想知道些什么？今天老师把剩下的几个苹果的故事也带来了，同学样有没有兴趣看？这就要看同学们等会的表现了，谁表现的最棒就让谁先睹为快。怎么样，对自己有信心吗？就看你的表现喽！

2、通过读书同学们认识了皮皮鲁、舒克、贝塔等这么多可爱的童话人物，看来读书可以让你收获很多，那么你是怎样去读这些童话故事的呢？谁能介绍一下你读书的方法？

学生介绍。

（这样简单的泛读只是让你们对童话有一个大致了解，要想读懂童话就必须静下心来细细品读，走进童话故事的情境当中，像人吃东西那样，要经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。现在我们就一起静心细读郑渊洁的另一篇童话《鲁西西系列----女明星和图钉公主》。）

（你的读书方法真是太好了，让你收获这么多，今天就把你的方法教给同学们，用你的方法来读一个新的童话故事《鲁西西系列----女明星和图钉公主》。）

3、出示问题：童话中一共出现了几个人物？你觉得哪个人物最有特点，给你留下了什么样的印象？请同学们抓住展现这个人物形象的段落、句子、词语多读几遍，用笔划一划，也可以在旁边写下你对这个人物的理解。

请同学们（用这位同学教给我们的方法）带着老师提出的问题把这篇童话读一遍。

学生自由阅读后提问：童话中一共出现了几个人物？你觉得哪个人物最有特点，给你留下了什么样的印象，你是从哪里看出来的？

说得很好，很全面，我觉得这第二个苹果的故事可以让你先读，课下的时候读一读，不要忘了同学们，有空讲给同学听听。

（五个人物全说：老师觉得 也挺有特点的，有没有同学能起来说一说。）

说得也不错，而且是独特的视角，有创意，第三个苹果的故事你可以先睹为快了。其他同学可要加把劲了!（看来同学们真正的把这篇童话中的人物读活了，对，就是这样，读懂童话首先要

读懂人物。板书：读懂童话要读懂人物）

4、但是我们仅仅读懂人物是不够的，还要知道这篇童话要留给我们什么，作者写下这篇童话是要告诉我们什么道理的？

请同学们带着这个问题在小组内学习，把你的体会在小组内交流探讨。

学生自由交流。

小组汇报。（同学们讨论这么热烈，收获一定不少吧）哪个小组的同学能起来说一说。读了这篇童话，你有什么体会？这一点你从哪个人物身上体会最深？说得真好，你们小组合作学习可真有效率，奖给你们第四个苹果的故事。还有没有同学有不同的观点？从另外的几个人物身上你又能体会到什么呢？（也就是说读懂童话还要读懂道理。）

三、小结方法，鼓励读书。

1、到了现在，我发现同学们已经真正的把这篇童话读懂了，那现在再来回顾一下我们到底是怎么读童话的？思考一下我们用什么方式去读懂人物的呢？（如果给我们一本新书，或者去学校图书室借一本书，我们能在上面圈圈画画吗？不能，要爱护书籍。那我们碰到好词好句又该怎么办呢？对，摘录，做读书笔记。真是好办法。）然后又是用什么方式去读懂道理的呢？（对，可以通过小组讨论、交流获得知识，集思广益。当你在家里或别的地方读书碰到问题时，也可以拿到学校和大家共同讨论解决。）

读一篇童话是这样，读一本童话书也是这样，读更多的课外书也可以用这种方法理解人物形象，感悟世间真理。

2、童话是一扇窗子，展现美好辽阔的视野。 童话是一弯清流，洗涤疲惫尘垢的心灵。 迷人的童话永远不会过时，它以其永久的魅力影响着一代又一代的少年儿童，希望大家持之以恒，坚持不懈，读更多的童话，更多的课外书。好吗？同学们给了老师一个读书的承诺。

四、拓展延伸

1、为了让更多的同学感受到读书的乐趣，我们大家都行动起来吧，每人写一句倡导同学多读书、读好书的宣传口号，把我们的读书方法宣传出去，让我们的校园到处都是朗朗书声。拿起你的纸和笔，现在就行动!

出示图片。

你的口号非常棒，可以拿出去做宣传了，看来这五个苹果折腾地球的结果得让你公布给大家。一定有宣传效果。

同学们的口号都非常好，非常有号召力，我们可以就此开展一个宣传活动，也可以把你的口号加上说明的文字发到网上去，让全国各地的学生都加入到读书的行列中来。

2、 世界上最动人的皱眉是在读书苦思的刹那；

世界上最舒展的一刻是在读书时那会心的微笑。

让我们拿起书，以书为伴，畅游在多姿多彩的课外阅读中，让阅读成为我们终生的承诺。 板书设计：

走进童话世界

读童话 要读懂人物

要读懂道理

教学简评：

本节课是一节指导学生如何读懂童话的阅读课。目的是让学生掌握读童话的阅读方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。本节课有其现实性和针对性，是针对学生好读童话却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少却收效不大的现状而设置的。

一、阅读课上不是讲解或欣赏单独存在的一篇文章，它有其特殊的特点，需要前后贯通，所以在课堂上不仅要有以往阅读积累的回顾，还要以点带面地推动持续阅读。

1、提前阅读，积累信息，设置悬念 。提前让学生阅读郑渊洁童话，认识郑渊洁童话中的人物形象，并以《五个苹果折腾地球》的故事为引线，让学生只读其中一个苹果的故事，为下面的教学埋下伏笔。

2、以情激情，回顾旧识。刘老师在导入时用一组生动活泼的童话人物作为情景，让学生在人物中提取以往的知识经验，走进童话的世界。在课堂中又以郑渊洁童话为主线，进行系列指导。在旧知回顾中，让学生自由回顾已经掌握的泛读、圈点勾画、作批注等方法，为下一步精读理解读童话的方法作下奠基。

前一个步骤完全是为引入课题，显得作用不大，这一步骤可以删去，直接进入第二个环节，进行旧识回顾。

3、以文为奖，激励阅读。在阅读中，对学生的评价又以童话作为奖励，这不仅促进学生在阅读中积极思考，还为课后的延伸阅读创造的浓郁的氛围。这种奖励方式对激发学生读书积极性的作用远远超过了给一颗星星、一个奖章、一张证书等方式。

4、创设口号，成为承诺。在课堂最后，刘老师不是让学生回顾古今中外的读书名言，而是让学生自己创设自己的读书口号，开展一个宣传活动，大范围地开展读书活动，这就把学生自己的经验提取了出来，形成了一个系统的读书实践，把本节课的目的真正延伸了出来。

二、作为阅读方法指导课，方法当然是最重要的。本节课主要抓住“读童话，要读懂人物；读童话，要读懂道理。”两方面进行指导。

1、读童话，要读懂人物。

刘老师让学生带问题读人物，直接出示了以下问题：“童话中一共出现了几个人物，哪个人物最有特点？给你留下了什么样的印象？请同学们抓住展现这个人物形象的段落、句子、词语多读几遍，用笔划一划，也可以在旁边写下你对这个人物的理解。”这几个问题太多，只让学生读一次显得不够，并且学生不知该快速读还是精细读。所以如果改成第一次快速读，思考：“童话中一共出现了几个人物，哪个人物最有特点？给你留下了什么样的印象？”第二次精读，要求是：“请同学们抓住展现这个人物形象的段落、句子、词语多读几遍，用笔划一划，也可以在旁边写下你对这个人物的理解。”这样学生知道用哪种方法可以读到什么，也让学生明白了快速读知道的信息是不够的，还须仔细地从语句中去理解人物的特点。

2、读童话，要读懂道理。

这一环节让学生在小组内交流，一起共享读书的收获，比较好。不过在进行道理的交流时，尽管学生各有想法，但老师的主导地位仍然是不能够倾斜的，要适时地进行引导，让学生真正从书中得到“金子”，并且这种“金子”是可以共享的。

三、在学生掌握一定的方法后，应安排充足的时间，让他们运用所学方法进行阅读体验。通过实践，加深认识，巩固所学，形成技能。刘老师在教学中没有设计这一环节，是阅读指导课的环节缺失。

四、爱书意识的培养

本节课中刘老师在总结读书方法时，问了学生一个简单的问题：“如果给我们一本新书，或者去学校图书室借一本书，我们能在上面圈圈画画吗？不能，那我们碰到好词好句又该怎么办呢？”一句简单的发问就让学生由学读书上升到了怎样爱护书，爱护书籍的教育渗透比较到位。

课题：《家园如梦》阅读

教学目的：

帮助学生掌握基本的中考阅读的解题方法

教学过程：

①明确阅读题的题型设置

a.针对语言理解设题 b.考察全方位把握文章的能力 c.全方位鉴赏文章的能力

②学生谈自己解题的思路（文章及题目见附文）

a.值得借鉴的经验

1.理清文章结构：通过抓住文章的主体部分及重点段落来理清文章的脉络，这样有利于答题时有的放矢 。

2.把握文章主题：通过抓住文章中的议论抒情的语言来理解文章的主题，作为答题的风向标

b.学生提出疑惑不解之处

③教师点拔：

a.教师讲解文章的思路和主题

结合文章标题与第①段可以看出，作者思念家乡，在梦中回到故乡。那么在梦中梦到了什么呢？作者在②—⑩段中分别写了“古井”、“莓树”、“枫树”、“山”这几个能代表故乡的物象，回忆往事，抒思乡之情，这从文章第②段的“庭院里的那口古井”，第⑤段的“屋后的荒坡上”，第⑧段的“屋后的古枫树”，第⑩段的“屋左蜿蜒蛇行的山路”这些关键词可以看出这部分属于文章的主体部分。⑿—⒀段从比喻句、排比句看，作者进一步的抒发思乡之情，所以文章的主题是：作者在对故乡深情的回忆中，抒发自己的思乡之情，那剪不断的乡愁。

b.教师解答学生所提出的问题

④如何解题：

1.学生再读文章，再次思考题目的答案.结合教师所提供的有问题的答案，探讨如何求得最佳答案。 （有问题的答案及分析见附文）

2.总结答题方法：

a.从选择题做起，正确选项可为自己阅读题所用，但一定要慎重，仔细阅读题干，比较筛选排除。 b.推敲、品味语言。既要扣住修辞，结合词语本身的意义，又要联系文中作者所要表达的观点、情感、态度去体会。

c.分条概括，建立在理清思路，把握主旨的基础上，针对主体部分抓住关键词分条作答，语言简洁周全。

附文：

家 园 如 梦

夜很深，也很静。浅浅的月光流进了我的村子，挤进了那扇用牛皮纸蒙住的三扇窗。风轻轻地梳理着窗外还略显单薄的树枝，嗓音很低，却让我听得清楚那来自远方的呼唤。

庭院里的那口古井，清楚地倒映着我曾经在井旁的柳树上猴跃的童年。辘轳上那长满黑斑的麻绠，依然牢牢地吊着我的心事，绷得像调紧的弦。

“月光光，亮堂堂，背书包，进课堂??”井边学会的童谣鲜活如初，只是教我童谣的母亲却已独卧寒山。母亲的声音已成记忆，然而母亲的血必将灌溉我的一生。

流浪的脚步离开家园，只把乡愁饲养在井中，任何一丝不经意的涟漪，都有可能荡得我遍体伤痕。 屋后的荒坡上，零零散散地落户了一些三月莓树，它们在贫瘠中送走一个个春夏秋冬，又迎来一个个春夏秋冬。

母亲为我摘莓子时被刺破的手指，滴着血，凝成一团不褪的火红，永远燃烧在我记忆的深处。那些吃三月莓当饭的甜甜的日子，是母亲用手一分一分地扳来的。今年的三月，我想母亲还会在另外的世界里为我

采摘三月莓。只是母亲已移居黄泉，即使我将膝盖埋进坟土，也无法缩短母子间的距离。

等到三月莓红透的时候，我该回趟老家，去荒坡上采摘一包三月莓，捧撒在母亲的坟头。

母亲曾经为我寻找三月莓的目光，擦亮一串串累累的爱。

屋右的古枫树——鸟的天堂。孩提时，父亲总是架着长长的梯子，猫着腰一回又一回地爬上树去为我取鸟蛋，样子很吃力，可父亲的脸上却从不滚落丝毫吃力的神情。

如今，鸟渐渐地少了，只剩下乱七八糟的鸟巢搁在树桠间，可年迈的父亲却像童年的我一样，在鸟归季节里一遍遍地数着鸟巢。又是鸟儿孵殖的季节，隐约中，我感觉父亲佝偻着身子站在古枫前学舌一般重复着“一、二、三、四??”，那深深陷进了眼窝的眸子，专一地注视着通往山外的羊肠路。

屋外蜿蜒蛇行的山路依旧在为我走出大山的举动作注脚，那浅浅的一行不知打上了我多少若隐若现的脚印。从山村走进城市，实际上是走进一种诱惑，甚至一种折磨。

山路的源头是生活，山路的尽处还是生活。生活就是生生死死。造化平衡世界，谁能适应这个世界，谁就是赢家。做个赢家吧，赢家有能力随遇而安。无论生活把自己推到哪个位置，都要用一颗平常心去面对，轻松靠自己给予，快乐只属于创造快乐的人。

怀念家园，更怀念家园里的某些人。我茹苦一生而今永隔幽冥的母亲，愿您有您的天堂；我艰难活命又思儿念女的父亲，愿您有您的寄托!

在家门前那堵不倒的竹篱笆上，我将把自己攀援成一株不老的牵牛，紫色的喇叭始终朝向敞开着的家门，芬芳屋里的每一道墙缝。

家园如一件厚厚的袄，等待着每一个伶仃的流浪者去穿；家园如一双不破的鞋，永远套在流浪者缺暖的脚上；家园如一柄永新的伞，一直搭在流浪者风雨兼程的肩膀上；家园如一块啃不完的饼，让流浪者一次又一次去补充能量；家园如一根拉不断的线，末端总系着一个流浪者的大风筝。

1.“风轻轻地梳理着窗外还略单薄的树枝，噪单很低，却让你听得清楚那来自远方的呼唤。”你知道谁在呼唤吗？

2.“从山村走进城市，实际上是走进一种诱惑，甚至是一种折磨”，你能理解“诱惑”与“折磨”的具体含义吗？

3.“流浪的脚步离开家园，只把乡愁饲养在井中，任何一丝不经意的涟漪，都有可能荡得我遍体伤痕。”其中“饲养”一词用得是否恰当，为什么？

4.作者在文中重点写了三件触动乡愁的事，请你简要概括。

5.下面是对这篇文章的理解，其中有误的一项是（ ）

A．家园如梦，温馨而醉人，作者通过对家园的回忆，唱出了一首成长岁月至真至纯的亲情颂歌。

B．透过文章质朴而又动情的文字，在冷静略带凄恻的叙述中，我们可以触摸到作者怦然的心跳，感受到作者奔腾的激情。

C．第⑥段结尾一句，不禁使人想起余光中《乡愁》中的诗句：“乡愁是一座坟墓，母亲在里头，我在外头。”这是永远也无法缩短的母子间的距离。

D．作者写年迈的父亲，“鸟归的季节里，一遍遍地数着鸟巢”，“陷进了眼窝的眸子，专一地注视着通往山外的羊肠路”，可见父亲已年老体弱，不能像当年那样看爬上树为我取鸟。

标准答案：

1.是故乡在呼唤，是父亲、母亲在深情呼唤。

2.诱惑：指丰富多彩、现代化的城市生活对山里人是一种物质文明和精神文明的诱惑。

折磨：无论走到哪里，最难忘的总是家园，离开家园，离开父母，远离亲情又是乡愁的折磨

3.表明作者对乡愁的珍视，井水不竭，乡愁就不断，乡愁像井水一样，久远深长，爱之愈深，思念愈深，任何一点乡思都深深地触动乡愁。

4.母亲教我学童谣、母亲为我摘三月莓、父亲为我掏小鸟。

5.D

有问题的答案：

1.“风轻轻地梳理着窗外还略单薄的树枝，嗓单很低，却让你听得清楚那来自远方的呼唤。”你知道是谁在呼唤吗？

1 作者在心里对逝去亲人的呼唤、怀念。

2 作者小时候与父母相处的事而3 引起乡愁在呼唤。

4 年迈的父母对远在他乡儿女的呼唤。

5 家乡的亲人——母亲在呼唤。

2.“从山村走进城市，实际上是走进一种诱惑，甚至是一种折磨”，你能理解“诱惑”与“折磨”的具体含义吗？

诱惑：①深深地被一件事迷住。

②因为每个山村的孩子，都想去城里，那里富裕、繁华。

③俗世中的功名利禄。

④到了城市以后受那些不好的风气，以及五光十色东西的影响。

折磨：⑤对城市、山村两种不同生活无法适应。

⑥外面的世界人与人之间没有那种至真至纯的亲情。

⑦对亲人的思念，生活中的种种烦恼。

3．“流浪的脚步离开家园，只把乡愁饲养在井中，任何一丝不经意的涟漪，都有可能荡得我遍体伤痕”。其中“饲养”一词用得是否恰当，为什么？

①“饲养”是长期性的动词，说明作者的思乡之情从未间断，越来越深。

②恰当。因为我很怀念家乡，因而害怕触动了自己的思乡之情，“饲养”恰好反映“我”对它的小心翼翼。 ③恰当。因为被饲养是慢慢地长大的，正如作者的思乡情结一样，与日俱增。

④恰当。因为通常被饲养起来的都是比较弱小的动物，需要小心照料，而乡愁正如它们一样，很容易受伤，不得不细心呵护。

⑤饲养饱含了一种养育之恩，正是多年来父母的关心、照顾，作者才感受到一股浓厚的思乡之情。 ⑥恰当。因为随着时间流逝，对乡愁的理解是在变化的，它也在成长。

4．作者在文中重点写了三件触动乡愁的事，请你简要概括。

（笔墨多较完整）①在古井边回忆童年；看到三月莓树，想起母亲摘莓；看到屋后古枫想起父亲为我抓鸟。 ②对童年的美好回忆；对父母的怀念；进城后对家园的理解。

③在故乡庭院里的童年生活；父亲凝望羊肠小道，盼“我”归来。

答案分析：

师生共同探讨答案，并探究如何精确答案

1．分析第⑤题选择题：

D答案中的“可见父亲已年老体弱，不能像当年那样爬上树为我取鸟”应改为“写出了父亲对自己的关爱，对自己的思念。”

B答案要注意理解“奔腾的激情”一词。

A答案中的“作者通过对家园回忆”一句，对我们理解文章有帮助。

第④题：

答案①中的“在井边回忆童年”范围过大，把主体部分内容都概括了，“看到三月莓树，想起母亲摘莓”。应是“母亲为我摘莓”，要扣题干答题。

答案②中“进城后对家园的理解”的错误在于作者在理解文章内容时，未抓住“山路”，也没有扣题干中的“事”来答题。

答案③中的“父亲”凝望羊肠小道，盼“我”归来，只是一个小细节，而非一件事。

总结：事情一定要在作者叙述相对完整、笔墨较多的内容。

第③题：

本题实质是考查词语理解，对于这类题目，首先要理解词语本身的含义，再结合语境去理解，答案①②③都在理解了“饲养”本身意义，“慢慢长大”“小心照顾”的基础上，结合文章主题“对故乡的思念之情”来答，都可算对，答案④中的“不得不”用词不当，答案⑤⑥把主体对象弄错了。

第②题：

“诱惑”“折磨”很显然是比喻，考察它们的含义，实际上是考察比喻义，那么，首先要理解它们的词性。答案①就把本是名词性的诱惑理解成了动词，答案②③④丢开了文本，想当然的认为诱惑是不好的东西，答案⑤⑥⑦只针对第⑾段答，忽略了文章的主题。

第①题：

如果紧扣题目与主题，就能理解文章内容是作者梦回故乡，回忆故乡，很显然是故乡在呼唤作者，亲人在呼唤作者。

《走近高淳》——阅读指导课教案

设计理念：

为进一步激发学生的课外阅读兴趣，提高学生的阅读水平，让学生更深入地了解高淳。

教学准备：

阅读《高淳地名故事》、幻灯。

教学过程：

一、激发导入：

1、昨天，我在高淳红网上看到一则消息，有些令人振奋。于是，今天也带给同学们一起分享。 （幻灯出示，学生自由读。）

为期21天的第六届固城湖螃蟹节落幕。据统计，螃蟹节期间，共有22万多海内外游客到高淳观光品蟹，仅旅游直接消费收入就达1500万元。目前，固城湖螃蟹“横行”于北京、上海、杭州、深圳等地，并成功登陆天津、唐山、沈阳、乌鲁木齐、扬州等大中城市，同时进入钓鱼台国宾馆，使固城湖螃蟹成为国宴中的一道美餐。

2、同学们，读了这则新闻，你有何感想呢？

课前，我们一起读了《高淳地名故事》这本书，今天这节课我们一起走近高淳，进一步去了解高淳。（板书：高淳）

二、交流故事

1、了解固城

（1）因为螃蟹节，“固城湖”这个名字被越来越多的中国人甚至外国人记住了。而位于固城湖东北面的固城，这个小镇也渐渐地被人们知晓。同学们，你了解固城的故事吗？

（2）指名说固城的故事。（补充、纠正）

（3）从这个故事中，你感受到固城怎样的特点？你是怎么知道的？（板书：历史悠久）

（4）是的，固城小镇有着悠久的历史，高淳有着悠久的历史。你还从哪些地名故事中感受到了高淳悠久的历史呢？

2、指名说说其他体现高淳悠久历史的故事。（汉代平丞相、春秋战国介子推、清乾隆等）

3、在高淳流传着这样一句话“四方宝塔一字街，倒栽柏树白牡丹”。同学们知道这说的是什么吗？

（1）风景优美：

A、你对这四宝有了怎样的了解？这让你感到怎样？（板书：风景优美）

B、书中描写高淳风景的语句还有很多，找出来，读给大家听一听。

C、这些优美的语句不仅让我们感受到高淳的美丽景色，同时对我们的写作有帮助。我们可以?? （引导学生说出摘抄等，教师板书：学会积累）

过渡：因为高淳的风景优美，所以吸引了不少文人墨客到这里观光，你知道的有哪些？

（2）文化灿烂：

A、指名说文人墨客到此一游的故事。（孔子、乾隆等）

B、他们还留下一些古诗。出示文人墨客留下的古诗，学生读一读。

C、不仅如此，老师最近看报的时候还读到这样一则报道。

幻灯出示《高淳方言申请世界非物质文化遗产》的材料，读一读。

D、这些都是我们高淳的文化，你想用哪个词来形容呢？（板书：文化灿烂）

过渡；历史、风景于文化的交融，使高淳这块宝地孕育出众多的人才。读了这本书，你知道了家乡的哪些人才呢？能把他的故事说给大家听一听吗？

（3）人才济济：

A、指名交流故事。（汉代平丞相、徐秀等）

B、这么多的人才在这里云集，你看可以用我们学过的哪个成语来形容？（板书：人才济济）

过渡：这里的劳动人民怎样呢？你是怎么知道的？

（4）民风淳朴：

A、说故事。

B、你可以用哪个词来形容高淳的劳动人民？（板书：民风淳朴）

4、小结

同学们看（指板书）我们稍微读了读文章，就了解了这么多的特点，可见，读书时，我们还要学会概括。（板书：学会概括）

5、了解高淳的来历。

我们了解了这么多故事，那么“高淳”二字是怎么来的呢？指名说。

三、故事小结

1、了解了高淳的昨天，我们一起来欣赏高淳的今天。（幻灯）

你有什么感受？

2、一年一度的螃蟹节让越来越多的人了解了高淳，一年后，第七届螃蟹节就要来临，假如现在让你为第七届螃蟹节设计一句广告词，你打算怎样设计？

四、布置作业

除了可以通过读书了解地名故事，我们还可以通过哪些方式了解？（访问）

布置学生通过访问了解高淳的地名故事。

板书设计：

走近高淳

风景优美

文化灿烂 学会积累

人才济济 学会概括

民风淳朴

课内得法 课外活用

──课外阅读指导课教学设计

车陂小学 钟沛萍

一、 指导目的

1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的。

二、指导重点：指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中

三、课前准备：

1、有关中国传统文化的文章；

2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。

四、指导课时：一课时

五、指导过程：

一、 推荐文章 引入指导

1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！

2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。

3、同位互相推荐好文章。

二、引导学生总结读书方法

1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。

[因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关]

2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]

3、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？[板贴：课内得法]

4、以四人小组为单位，讨论与文书38、67、68、71、75、82页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。

5、生汇报讨论所得。[随机板贴]

6、小结。[板贴：课外活用]

三、运用读书方法进行课外阅读

1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。

2、学生汇报读书所得。

3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。

板书：

课内得法 课外活用

查字典理解字词

标注读书感受

好词佳句要积累

联系实际去理解

遇疑惑善提问

学后运用乐趣多