读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感

刚拿到这本苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》这本书的时候，我就觉得这本书十分厚重而有内涵。经过一个月来的认真阅读，我被书中生动的实例，精辟深刻的理论分析所吸引。这本专为中小学教师所写的著作对于我今后成为一名优秀的教师具有重大的借鉴意义。其中很多内容都使我极大地开阔了眼界，拓宽了思维，使我受益匪浅。

教师是一项光荣的职业更是一项需要付出辛劳与汗水的职业。老师每天在校上课3、4小时，加上备课改作业5、6小时，另外每天还得至少由两个小时被课外工作所占用。这时教师的时间从哪里来成了一个迫在眉睫，亟待解决的问题。要解决好这一问题必须从教师自身着手。教师做到“对每节课，都用终生的时间来备课”，每天不间断地读书，不断的给自己补充知识，提高自己的专业技能与素养方为解决时间紧迫、不够用的根本大计。这对我今后走上教师的工作岗位起了很好的指导作用。从现在开始，我就要开始不断阅读，不断实践，进行知识积累，不断提升自己的专业素质与技能。这样才能使自己永葆活力与激情，才能使我在今后的岗位上充分散发自己的光和热。

众所周知，兴趣是最好的老师。怎样使学生愿意学习，争取学生热爱你的学科将会在一定程度上直接影响着你的教学质量。通过读这本《给教师的建议》，我从中获得了很大的启发。为了使学生有强烈的学习兴趣，就必须使他们有一种丰富多彩的，引人入胜的智力生活。但是像我们现阶段在中小学里，很多学校只片面追求升学率，知名度，对孩子们实施应试教育，将他们的思维套入了黑板和课本的框架，一味的要求识记，背诵和考试。久而久之，孩子们对学习变得越来越冷淡，甚至产生厌学情绪。面对这种状况，我给自己今后的工作提出了要求。我将来最为一名老师时，对于我的学生我会像苏霍姆林斯基建议的那样尽量带领孩子们去思维的源泉那儿去旅行。我会在写作课上带孩子们去花园、去树林、去湖岸海边，让他们亲近自然，了解自然，感受自然。除此，“书籍是人类进步的阶梯”，这条至理名言亘古不变。针对孩子们不同的年龄阶段，我将培养他们自己各自的阅读兴趣与技能，使他们深刻体会到读书的无穷乐趣，活跃他们的思维与想象，使他们自愿学习并乐在其中。我坚信这样在我的引导下，学生们不但对学习产生兴趣，而且也使他们对于我的学科充满热爱，学习兴趣与效率也会倍增。

我们不能否认每个人的身心发展水平存在着一定的个体差异性。在教学环节中，如何对待所谓的“差生”、“后进生”对教学工作的成功与否有着重大的影响。但在我们身边，很多中小学教师常常会对学生戴“有色眼镜”。他们往往器重优秀的学习成绩好的学生，而往往忽视甚至在一定程度上侮辱一些所谓的“差生”，而没有对其进行正确的引导。对于这种行为，我觉得实在是有悖于教师的职业道德与形象。我通过阅读《给教师的建议》，从中找到了对待“差生”，“后进生”的有益建议和指导。对待这类学生，最有效的方法便是指导他们去阅读，让阅读教会他们思考，激发其活的思想与认知。同时我个人还认为教师对于这类学生的鼓励与引导十分重要。因为这样往往能提升他们学习的兴趣，增强他们学习的信心。

教师是一项终身学习的职业。作为教师要有终身学习的愿望，要对知识充满渴求与探索，这样才能使自己到达教育技巧的顶峰，达到师生心灵交往的和谐境界。然而要建立起师生友谊是需要付出巨大努力与劳动的。教师只有用一颗为学生服务，平等对待每一位学生的心态去指导学生生活，才能做到用力量、思考、信念和情操去鼓舞学生的思想与情感，从而建立起师生友谊的巨大精神财富。对于这一点我深有感触。我就曾遇到过这样的好老师。她时刻关心着每位学生的学习生活状况，思想情绪变化，不辞辛苦地为我们解疑答惑，与我们建立起深厚的友谊，使班级里每位学生都喜欢上她的课，乐于听她的话。到现在，她得影响对我来说仍旧很大，我内心深深地感激着她。

通读了这本《给教师的建议》，我感到心灵受到了很大的洗涤。我深深体会到了教师对学生的重大影响以及教师身上所肩负的重大责任。在接下来的时间里，我将会继续研读这本“心灵之书”，使我不断受到更多的有益启发。这样，我才有资格引导学生们今后的学习工作，才会更好地当一名优秀的人民教师。

第二篇：读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感1

读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感十八

盛池中心校 邓租安

苏霍姆林斯基在给我们的第26条建议是：要赢得学生的思想和心灵。

如果我们在课堂上能够引起学生的兴趣，那么我们就迈出了成功的第一步，我们还需要进一步地赢得学生的思想和心灵，让学生入迷地酷爱我们所教的学科，让尽量多的学生像向往幸福一样幻想着在我们所教的这门学科领域里有所创造。学生们不可能对学校开设的所有科目都感兴趣，也不可能对每一门科目都不感兴趣，这就需要我们每一个任课教师都要尽量去争取自己学生的思想和心灵，至少在我们所教的100多个学生中至少有5、6个学生愿意投身于我们所教的科目。 那么我们应该如何来做呢？

每一个任课教师面对的学生都是参差不齐的，无论是基础知识还是感知、思考能力都存在着差距，而实际教学中我们往往习惯于授课统一、讲习统一、作业统一，这样势必造成了一种普遍现象：学习成绩优异的学生课堂上不必尽全力即可完成学习任务；学习成绩困难的学生课堂上即使尽全力也不能完成学习任务；学习成绩处在中间位置的学生课堂上尽全力的话尚可完成学习任务。苏霍姆林斯基开篇就告诉我们：没有也不可能有抽象的学生，其实就是告诉我们应该采取分层教学的方式来对待每一个孩子。因此我们在自己的课堂上应该尽量把我们面对的所有学生按照学业成绩分成三个层次，在基础知识的学习中我们可以面向全体学生，对一些特殊题目的处理则需要我们分层

对待，不要幻想所有的学生都能听懂、会做，我们需要把一些学习成绩困难的学生从这种超乎其能力的习题中“解放”出来，让他们一心一意地搞好基础性的题目。我们应梯度地设计一些题目给学习成绩优秀的学生，让他们在一节课的时间内积极地进行脑力劳动，对还能学有余力者我们可以让他们来帮助学习成绩困难的学生，让他们体验到学习的成就感，体验到探索、研究的乐趣。

有一些学生，即使是学习成绩优秀，很长时间也没有对任何事情表现出特别的兴趣。如果我们不去争取这部分学生的思想和心灵的话，那么很多学生的兴趣就永远得不到开发。学校里这样的学生越多，我们就越不可能有“自己的学生”，就很难把酷爱知识的火花从我们自己心里移植到学生的心里。在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的不是他们在某一学科上学业落后、考不及格，而是这种无动于衷的精神状态、对知识的冷淡态度。

苏霍姆林斯基告诉我们：请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣。接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。

老师们，只有思考才能唤醒思考。我们应在自己的领域里努力用自己的“智力工具”来挽救他们，使他们体验到一种驾驭真理和规律性的心情，终有一天他们会发现自己也是知识的主宰者。这就需要我们教师在自己所任教的科目中知道的东西要比课程标准要求的多十几倍甚至是二十几倍。