自主学习任务单

                      五年级语文（人教版）上册第七单元

                    《读后感》习作指导

学校：安站镇中心小学     班级：五年级    姓名：辛凤芝

第二篇：三年级语文习作七Microsoft Word 文档

习作7

一、教学目标：

1、引导学生读懂例文，了解日记就是记一天中发生在自己周围的事或记下自己在某一方面的体会。

2、引导学生仔细观察、学会发现，做生活的有心人。

3、通过例文的学习掌握日记的一般格式。

二、教学重点、难点：

重点：日记的内容

难点：掌握日记的一般格式 。

三、教学评价设计：

1．评价主体多元化:教师评价,学生自评，生生互评相结合。

2．通过生生间，师生间的交流，互动评议，评价学生修改作文的态度，过程方法。

四、教学准备：留心观察一天中发生在自己周围的事或记下自己在某一方面的体会。

五、教学时间：两课时

六、教学过程：

第一课时

环节一：作前指导----观察体验，激活愿望

（一）、导入新课，激发兴趣

（1）、（师出示一本厚厚的日记本），同学们，猜猜这是什么？（这是老师上小学时候的日记本）。

（2）、想不想听听老师在小学的时候都发生了哪些有趣的事？（师读几篇有趣的日记给同学们听）问：有趣吗？这些都是发生在过去的事情了，当时老师把它们一件一件地记在本子上，所以，不管过去多久，这些有趣的往事都已被老师永远的保留下来。同学们想不想也像老师这样永远的留住自己的童年？（想）那好，今天我们就来学写日记。（板书：日记）

（设计简析：还是那句老话“兴趣是最好的老师”，上课伊始出示老师儿时的日记，大大激发学生写日记的兴趣和愿望，产生写日记的需要，使他们乐于接受这种学习方式，使他们感觉到，越来日记这么有趣，它能留住时间，留住记忆。）

（二）读懂例文，感悟方法：

1.那什么是日记呢？日记中都写什么？请同学们打开课本，读一读习作七中的引言部分。 指生朗读。日记，就是记下一天中发生在自己周围的事，也可以记下自己在某一方面的收获、体会。（板书:事、收获、体会）

2、学生自由读例文，思考：日记与我们以前写的作文有什么区别呀？

学生同位交流，然后教师指学生汇报。

格式不一样：日记的第一行要写上某月某日、星期几以及天气状况，然后再写正文。日记一般不加标题。

3、再读例文，体会文中的趣味。

（1）请同学们再读一读这篇日记，把你觉得特别有趣的地方画出来多读几遍，并和小组的同学交流为什么你觉得这些地方有趣。

（2）学生自由读例文，标注后和小组同学交流。

（3）指生交流。

预设：

A、抓鱼的经过：“先??再??没想到??谁知??”

B、抓鱼的动作：“逼近，舀进，抓住”。

C、抓鱼的乐趣：“水溅了我一头一脸，苦笑不得”。

D、鱼的机灵：“费了九牛二虎的劲，一挺身，滑到”。

（4）师小结：小作者把捉鱼的经过写的如此有趣，让我们仿佛感觉到在和他一起捉鱼，所

以，在写日记的时候请同学们记住只要把你想写的事真实，明白，通顺的写下来就可以了。

（三）讨论交流，选择题材

1、（指板书）刚才同学们说日记就是记下一天当中发生的事或自己的体会、收获。可见，只

要是我们看到的，听到的，想到的，做过的事都可以写。那是不是不加选择，件件事情都有

写呢？

2、学生小组交流，交换意见。

3、学生交流后教师不忙着下结论，要求学生再次默读例文，看看作者在选择题材的时候做

到了哪些？

4、师生交流，共同小结：选择的题材要有意义，不能胡编乱造，也不能像记流水账一样。

5、学生分小组讨论交流，自己的所见、所闻、所想、所感、所做的事，哪些应该写，哪些

不应该写，哪些不值得写，并谈谈自己准备选择其中的选择其中的哪一件写下来。

（设计简析：首先让学生了解什么是日记，然后要求学生认真读例文，在例文中弄明白日记

的格式，这是知识性的问题需要学生牢牢记住，关于日记的标题，只是说一般不加标题，有

的时候也会有标题日记。弄明白了日记的格式，要求学生再次读例文，画出你认为有趣的句

子，从而弄明白日记的基本要求：真实、明白、通顺。最后组织学生讨论并不是一天中的事

不加选择的来写，而是要选择有意义的题材。本环节依托例文让学生在反复朗读例文的过程

中逐步掌握写日记的方法。）

环节二：下笔成文----文笔互动，习作实践

（四）下笔成文

经过和小组同学的交流，我想最近发生的事一定又都浮现在你的眼前，那你想选择哪一件事

来写呢？请同学们闭上眼睛认真想一想。（播放一段轻音乐）

（设计简析：此环节目的是使孩子静下来，稳的住。经过上面环节的回忆，讨论，我想我们

的学生一定特别兴奋，如果此时就让他们拿起笔来写肯定有的孩子回不过神来，让他们闭上

眼睛在脑海中放放电影，这也可以是一个打腹稿的过程吧。）

1.学生在脑海中回放最近发生的事情。

2.下笔成文

请同学们拿出你准备好的日记本和笔记录下你认为最有意义的事，让它也成为你今后美好的

回忆。

学生习作，师巡视辅导。

（师辅导时，要从语句通顺，用词准确，不写错别字、正确地用上标点符号和日记的格式

等方面加以辅导）

第二课时

一．作后评改

1.自己评改

把自己的日记大声地读给自己听听，看自己的介绍是否让自己满意?有不合适的地方，自己 修改一下，用上老师以前教给的一些修改符号修改。

2.同位互评自己满意还不行，读给同位听听，让他听听有不符合的地方再改一下。

3.师生交流，全班同学参与评改

选三位同学的习作，读给大家听，这三个同学的作文一定要各具特色，从本次习作的要求对学生进行引导。可以是优秀的习作，也可以是有问题的习作。

（在这三个学生读习作时，要引导其他学生评议修改，还要在语句通顺，用词准确，不写错别字、正确地用上标点符号和日记的格式等要点方面加以评改。）

4.再次修改自己的习作

听了老师和同学们的评议是不是又看出自己习作的问题了，现在请同学们再读自己的习作，继续修改，修改后，觉得自己哪些方面写得不错给自己的习作写上一些评语。

（设计简析：《语文课程标准》明确指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”可见自主修改是习作的一一、讨论交流，集体评议。

二、修改誊写。

1、交流学生的习作：写好后读给所写的好朋友听，让他提出修改意见。

2、学生自己修改誊写。

教学反思：

成功之处： 语文课程标准》指出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。本次习作立足例文，放眼生活，引导学生学习用日记的形式写下见闻、感受和想象，表现自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容。同时鼓励学生将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。

本单元习作是回忆一天的所见所闻，所作所想，选择一件最有意思的事，仿照例文写一篇日记。我先通过一个情境体验，在引导体验的过程中融入引导观察、教给写作顺序、提供关键词引路等方法，这样在最短的时间内不仅解决孩子写什么的问题，更是激发了学生的表达欲望。取得了比较好的教学效果。丰富感受引导体验。丰富感受引导体验就是要尽量多的让孩子感受生活，体验生活，即积累生活。本次习作就是让孩子从生活中找到可以入文的内容。因此我们要让学生留心周围的事物，并积极地发现写作素材。

不足之处: 我们认为生活中应该有素材，为什么学生会脑子空空？一方面，孩子没有搜集素材的意识，常常熟视无睹；正如苏霍姆林斯基所说：“孩子的眼睛不是用来看的，大脑不是用来想的，教师的任务就是让他们的眼睛会看，耳朵会听，大脑会想。”另一方面，学生缺乏语言的范式，经历的过程轰轰烈烈，动起笔来又不知从何下手，或者三言两语，非常肤浅。

教学建议:在小学阶段，大多数学生写作的热情来源于教师的鼓励和表扬，同学的认可。因此在批改学生习作时要以表扬鼓励为主，即使是再差的一篇习作，也有它的可取之处，哪怕只有那么一点点也要指出来，也要指出来让学生觉着自己行这样他才有信心愿意去写。

设计人：仲海侠 台儿庄区邳庄回民明德小学