做自己的鼓手，敲出成功的交响乐

——读《顶碗少年》有感

宁波市镇海区中心学校 六〈4〉班 周方军

顶在少年头上那醒目的十二只金边红花白瓷碗，在大幅度转身的刹那间，终于稳住了，掌声、欢呼声像火山爆发在上海大世界露天剧场上空久久回荡着??

顶碗少年在二次失利的情况下，面对台下的观众的一片喧哗，他沉着镇定，最后成功地征服了观众。这需要多么大的勇气和毅力，这是对自己意志的挑战，这是战胜自我的表现，这种惊心动魄的拼搏精神深深地感动我。

是呀，每个人在成长的道路上，难免会碰到这样、那样的困难和挫折，有些人在挫折面前退缩了，甚至走上了绝路，但更多的认是像顶碗少年那样在困难面前自己做自己的鼓手，敲出自信，敲出勇气，敲出自己成功之路。这样的事例不胜枚举：大发明家爱迪生曾为一项发明做了将近8000次实验，都失败了。但他没有沮丧。他说：“我为什么要沮丧呢？这8000次失败至少使我明白了这8000种方法是行不通的。”正是这种不畏艰险，不怕失败，敢于开拓的精神才铸就了一条通向发明王国之路；保尔与病魔抗争，写就一部《钢铁是怎样炼成的》名垂文学史；海迪姐姐高位瘫痪，但她克服了种种困难自学成才??我在学习中也有同样的体会。

就拿学奥数来说吧！多少人向往进入奥数班，因为它是通向奥林匹克数学大门的天桥，可是进入这个班并不难，难的是你能否坚持下去：平时中午和傍晚的辅导课加上节假日的辅导课占去了大量的课余时间；题目难度大，上课时，我时时提醒自己专心听讲，但听懂了未必道道题目都能做，有时为了解开一道道难题，花了几个小时还一无所获，累了，困了，我总想放弃，但又转念一想，半途而废总不是办法，于是咬咬牙又坚持，随着知识不断地加深，我真的有些力不从心，“放弃”、“放弃”、这两个词不断地在脑海中闪烁??

很幸运，今天顶碗少年为我树立了榜样。第一次失利了，不慌乱，不失风度，第二次失利虽然有些不知所措，但依然保持镇静，第三次在紧张的气氛中他走向成功！这可是高难度的杂技表演，表演者只是一个未成年的少年，如果没有失败时坚信“我能行”的自信与顽强，他或许与成功失之交臂了。是呀，我在学习中

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碰到小小的困难算得了什么呢？正像作者所说，人生是一场搏斗，敢于拼搏的人，才可能是命运的主人。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风；我相信自己再拼搏一下，一定能闯过奥数难关。

在迷茫、消沉的时候，做自己的鼓手，定能敲出成功的乐曲。感谢顶碗少年带给我的启迪！

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第二篇：我讲读阅读课——《顶碗少年》

我讲读阅读课——《顶碗少年》

《顶碗少年》是一篇阅读课。我首先让学生领会文章的“题目”——顶碗少年。从文章题目，我们能初步了解到什么？（学生齐声说，一个演顶碗杂技的少年。）对，我们不难猜到文章所要叙述的主人公是一个“杂技少年”，主要叙述的故事情节就是“顶碗”。我们写作文确立文章题目很重要。我们在写作文时一定要好好揣摩“题目”，要立意新颖，醒目突出，引人遐思，或概括文章叙述的主要内容和主人公。

“顶碗少年”这个题目，既能表现出文章的主题内容和主要人物，还引发我们无限遐想。顶碗少年表演的怎么样啊，在表演过程中会不会遇到什么突发事件啊，他又是怎么应对的??作为读者我们会产生很多的疑问。那么，我们就带着这些“疑问”走进少年顶碗杂技表演的现场。（学生自由朗读课文。）

文章的主要事件“顶碗”，主人公是“少年”——表演杂技的演员，文章围绕“顶碗”的表演，叙述“少年”三次表演的情况和内心的搏斗过程，以及观众的态度。我用板书的形式把它“串”起来，这样便于我的讲解，也便于学生的理解。我在每一段学生赏读时把每段的注音生字写成板书形式，提醒学生生字的“读音”。 顶碗 → 少年 → 观众

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突然掉 → 微笑、鞠躬 → 惊呆

↓ ↓ ↓

又掉 → 深深、鞠躬 → 喧哗

↓ ↓ ↓

晃动 → 轻抖、稳住 → 掌声

（我按照自然段，让学生赏读。我讲读。）

第一自然段：“我”“难以忘怀”“时时萦绕于心”的到底是什么事情呢？能给读者怎样的“启示”和“悟出”什么人生哲理呢？

这样的开篇为“我”叙述整个事情埋下了一个伏笔，设下一个悬念。

第二自然段：

“我”叙述的事情渐渐浮出了水面，“我在上海大世界的露天剧场里看杂技表演”，“二十年前的事情了”。时隔20年，更加强调了“我”对这件事的“难以忘怀”。

第三自然段：第一次顶碗

“一位英俊少年出场了”——“主人公”出场了。他在表演顶碗。他精彩的表演动作让观众“惊羡”。但正在观众“惊羡”的时候，“少年”又开始表演更加高难的动作——需要二人配合的“顶碗”。在大幅度转身的刹那间，那一大摞碗“突然掉”了下来。观众“惊呆”了。 师：抓住文章的观众“惊羡”，到“惊呆”，用神态和语气给学生叙述第一次“顶碗”这次“意想不到”的失误，并让学生明确第一次“顶碗”出现了怎样的状况，少年和观众当时的态度和表情怎样。 生：碗突然掉，观众惊呆了。

第四自然段：第二次顶碗

师：少年面对第一次“失误”表现出怎样的神情？

生：微笑、鞠躬，表示对观众的歉意。

师：少年放弃了吗？第再次“顶碗”表演成功了吗，又发生了怎样的“意外”状况？观众的表情怎样？

（我在学生读完了之后，再次用紧张低沉的语气叙述第二次“顶碗”，使学生也“屏住”呼吸，目不转睛地听，心也一下子仿佛被揪住了。）还是金边花瓷碗，十个一个也不少，碗又高高地顶在头上。少年很沉着，不慌不忙，重复的动作依然那么优美。观众依然“陶醉”在少年的表演中。还是两个人叠起来，一个艰难得转身。碗，厉害地摇晃，观众“屏住”呼吸，目不转睛地“盯着”，碗“跳起”了摇摆舞，又一次“掉了”下来。

生：少年没有放弃，开始第二次“顶碗”。

生：少年再次失误了。碗“又掉”了下来。

生：观众“又陶醉”，“屏住气”“目不转睛”，几个“鼓掌”。 第五自然段：第二次“失误”，观众和少年不同心里状态。出现了一个“神秘”的老者。

生：“场子里一片喧哗”，有人喊“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”

师：观众开始对连续两次的表演“失误”失去了耐性，开始“喧哗”。

师：少年此时是什么精神状态呢？

生：少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，不知所措。

师：少年连续两次的“失误”让他很有压力，不知所措了。 师：同学们，注意，从后台走上来了一个“神秘”老者，他的出现为什么能使慌乱中的少年“镇定下来”？我想知道老者到底说了些什么？同学们遐想一下，到底说了些什么呢？现在你们就是那位“老者”，你最想对少年说些什么呢？（学生对“少年”开始说??） 生：孩子，不要气馁，相信你能发挥出更好的水平。 生：别紧张，爷爷相信你是最棒的！

生：不要怕失败，在那摔倒了，就在那爬起来。

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师：同学们安慰太贴切了，很形象。在“老者”的鼓舞下“少年”第三次“手捧新碗”，向观众“深深地鞠躬”。

第六自然段：第三次顶碗时场子里的气氛

师：音乐又一次奏响！剧场里“静”得“没有一丝声息”，有的甚至“捂住了眼睛”。多么紧张的气氛，那真是心悬一念！ 第七自然段：第三次顶碗

师：这次“少年”顶碗成功了吗？观众表现出的态度怎样？ 生：碗剧烈晃动，终于稳住了。观众“暴风雨般的掌声”。 师：我们最后为“少年”悬着的心总算放下了。这不仅是一场惊心动魄的演技的“拼搏”，更是“少年”与自己内心的“拼搏”。在三次“顶碗”的表演中少年挑战着自己的演技，挑战着自己的意志，挑战着自己的勇气，最后战胜了自己，赢得了观众“暴风雨般的掌声”。

“少年”表演“顶碗”的过程，也是“少年”内心成长、成熟的过程。 第八自然段：首尾呼应，巧妙结尾。

师：微微的“激动”，“??”的最后运用，给我们无限的遐思，这是一个激荡我们心灵的“留白”，很巧妙！我想这份“激动”也深深“感染”了我们每个人??那份没有表达的“激动”留给了我们每一个同学去深思，去表达。