《汤姆·索亚历险记》读后感

四年级一班 毕延君

读了《汤姆·索亚历险记》本书，我很有感触，想跟大家分享一下。

这本书主要讲了这样一个故事：汤姆是一个充满幻想的孩子，他很调皮，喜欢恶作剧，但是他很善良、可爱又很乐于助人。他不喜欢老师无趣地讲课，也不喜欢教堂里枯燥无味的生活，相反，他喜欢新鲜刺激的生活。他总在危机时刻，做别的孩子做不出的正义行为，以此来向别人展示自己的魅力……贝琪·撒切尔，她是撒切尔法官的孩子，汤姆一见她，就对她展开了爱情攻势。

从这本书上我知道了不要学别人的缺点，要学别人的优点。虽然汤姆调皮可是他善良可爱还乐于助人，对这个道理我深有体会。每当我调皮时，家长和老师批评我，我都不高兴，每当我乐于助人时，家长和老师表扬我，我心里像吃了蜜一样甜。

比如说又一次，美术课上，老师让我们做泥人，可是，我的同桌没有带材料，我主动借给她，老师表扬我，我非常高兴。

还有一次我和另一个课代表—宋明月因为贪玩忘记抱作业，被老师训了一通，我的脸红到了耳根，心里很不是滋味。

所以我要学别人的优点，不学别人的缺点。

第二篇：《如何说,孩子才肯学》读后感

接纳孩子的情绪

说出孩子的感受

——读《如何说，孩子才肯学》后感

五年级语文组 郭海英

最初拿到这本书的时候，我很是不屑一顾。一看书名就是一本只知道站在理论高度高谈阔论的书。这种书往往都在写老师美好的愿望，有很多东西听进来很有道理，可是根本没有可操作性。于是随手放到了床头的抽屉里。

一次偶然难以入睡，就拿起来随意翻动。没想到第一章节就深深吸引了我。这一章是围绕如何处理干扰学习的情绪写的。书中提到，孩子的情绪直接影响到他们的行为，当他们情绪良好的时候，他们的表现也好，如何帮助他们获得良好的情绪？那就是接纳他们的情绪。看到这里，我一下子想到了我自己。“我是否考虑到了学生的情绪？”我这样问我自己，眼前立刻出现了几段我与学生的对话。

对话一：

“作文怎么没有写？”

“我不会写。”

“我讲的时候你听什么了？为什么上课不听讲？”

“??”

对话二：

“你怎么不动笔？”

“我钢笔丢了。”

“你怎么回事呀？你怎么没把自己丢掉呢？”

“??”

这样的对话经常出现在我和学生之间。其实静下心来想想。他们毕竟是孩子，孩子怎么能不犯错呢？我这样去责备他们又有什么用呢？这样学生反而有了一种抵触的情绪，当他们有了这种抵触情绪的时候，可能会对你这一天的学习任务都不满，从内心深处不愿意去与你合作。这样对学习和管理来说都没有任何作用。试想一下，如果稍做改变又会是什么结果呢？

“你为什么不动笔？”

“我钢笔丢了。”

“那真为你惋惜，丢了钢笔你一定很难过吧？可是因为丢了钢笔错过了写作业的时间，你的损失会不会更大呀？”

“嗯??是，那我得借同学钢笔赶快写。”

看吧，同样的事情，处理方法不同，结果也不同。从这之后，我和孩子之间的对话变了。

“你的书呢？”

“忘记带了。”

“大家都有书，你没有，你是不是感觉不自在呀？”

“是呀，我以后再也不想忘带书了。”

“希望你以后能记住这种感觉。”

我们教学，不就是为了让孩子学会吗？他们如果愿意和你合作。用良好的情绪来接纳你的任务。师生目标一致，那教与学又何尝不是一件乐事呢？在平时的工作中，我自己的情绪有时候很容易被学生的一些小错误一下子点燃。自己有时会失控，会说出过激的话。如果我们能先接纳学生的情绪，那自然自己的情绪也不会被那些小问题影响，这样我们的工作和教学也会愉悦很多。

现在，这本书已经成了我的床头书，每天睡觉之前，总要翻看几页，每天的教学，也总会有新的收获。