《了不起的狐狸爸爸》阅读交流课教学设计 教学目标：
1、给孩子创设读书交流展示的平台，让孩子积极主动地交流读书的感受，分享读书的快乐。
2、通过多种形式了解孩子读书的情况，营造浓厚的读书氛围，激发孩子读书的兴趣。
3、在活动中培养团结合作的精神。
教学流程：
一、谜语导入
耳朵像蒲扇，身子像小山，
鼻子长又长，帮人把活干。
八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，
生来横行又霸道，嘴里常把泡沫吐。
身披花棉袄，唱歌呱呱叫，
田里捉害虫，丰收立功劳。
二、出示课题。《了不起的狐狸爸爸》
1、简介作者和他的作品。
2、回忆书本目录。
第一关：猜猜他是谁 1没礼貌的家伙，恐吓来到酒窖的狐狸一家以及獾，用吸 ○
管偷喝苹果酒。
2大块头女人，在火鸡场帮忙。想得到狐狸尾巴。 ○
3她会在狐狸先生要出门时提醒他小心。每一次狐狸先生完成○
任务她都会深情地夸赞。预备了一个盛大的晚宴。
4挖掘高手，只用一个爪子挖地。逃亡的时候遇见了狐狸先生。○
起先不理解狐狸先生的“偷窃”行为，后来却对他赞叹不已。 5带领着一家人逃脱三个饲养场主的追杀。 ○
3、根据所给的提示猜它是书中的谁？
4、养鸡场的场主叫什么名字？（博吉斯）
鸭鹅饲养场的场主是谁？（邦斯）他喜欢吃的食物是什么？（炸面圈和鹅肝）
5、火鸡饲养场和苹果园的主人是谁？（比恩）
6、比恩、邦斯、博吉斯，他们三个人中最聪明的是谁？（比恩）最胖的是谁？（博吉斯）最矮的是谁？（邦斯）
第二关：目录大挪移
把这本书的目录，挪移到所给的填空题中，向所有的人介绍这些角色之间发生了什么故事？
故事讲了（ ），他们非常痛恨（ ）来偷东西，就想把狐狸消灭。他们采用了用枪（ ）、用（ ）锹、用（ ）挖、用人围攻，与狐狸展开（ ），并发誓：（ ）。（ ）一家被逼（ ），接着（ ），他带领4个孩子挖地道到了（ ），并让他的孩子带回三只鸡，
（ ）。之后，狐狸爸爸又碰到了同类（ ），并与獾一同挖地道到（ ）（ ），取了很多的东西，回去开了个（ ）。而此时三个饲养场场主（ ）。
第三关: 读后谈感受
小组合作讨论，你认为狐狸爸爸是怎么样的？
三、教师小结。
四、课后阅读延伸
1 《三只小猪的真实故事》
2 《查理和巧克力工厂》
第二篇：我们读《了不起的狐狸爸爸》
三（1）班的读书故事
我们读《了不起的狐狸爸爸》
上周我们读完了《大林和小林》，眼看又到阅读课了，该给孩子们讲些什么呢？目光不由得在书柜中搜索，来回扫视几次后，我的眼光停留在《了不起的狐狸爸爸》的这本书上，我利索地从书柜中抽出书，随手翻了翻，呵，就是它了。
踏着铃声我走进了教室，孩子们早已伸长了脖子眼巴巴地盯着我手中的书。我不紧不慢地开始调试投影仪，终于有孩子忍不住了：“老师，这节课我们看什么书？”一人起了头，底下便开始纷纷附和。看看胃口也吊得差不多了，我将书放上了投影仪，“哇！??”“是《了不起的狐狸爸爸》！??”“这本书我看过的，很好看！??”孩子们议论纷纷，我说：“大家想看吗？”自然异口同声道：“想！”教室中一下子就安静了。
阅读书籍当从“预读”始，所谓预读也就是读封面、读目录、读人物表、读封底。我让孩子们读了封底和封面后，梳理了从中收获的信息，并简单地介绍了作者。接着便带着孩子们一起看人物表。
这本书的人物表是有插图相衬，笔调夸张，特点鲜明，一看到图片孩子们就兴奋了，哇哇地笑成一片。我对孩子们说：“老师今天要考考大家的眼力，看看你们能不能通过人物的插图，猜出人物的身份、性格特点。”还别说，这帮小鬼还挺厉害，都能猜得八九不离十，他们通过博吉斯的大肚子，猜测他是有钱的贪吃鬼；通过比恩手拿酒瓶的醉态猜出他是个酒鬼；猜邦斯的时候花了点时间，有的猜他是个邋遢鬼，有的猜他是个厨师??孩子们猜得不亦乐乎，有些还有凭有据说得头头是道，我也忍不住笑称他们真是做侦探的好苗子，观察入微。 随后通过投影仪孩子们集体阅读了第一、二两章。故事的语言给人一种轻松的美感。孩子们读得津津有味，有些孩子视力不好看不清，同桌就轻轻读出给予提示，读到有趣处都有默契地哧哧发笑，伴随着午后暖暖的阳光，这样美妙的画面真是令人陶醉啊！ 第一章内容主要介绍了比恩、邦斯和博吉斯三个农场主，这三个人物性格特点和外貌特点都非常鲜明，介绍邦斯时作品中是这样描写的：“他长得很矮，站在世界上任何一个游泳池里的浅水一端，他的下巴都会在水面以下。”我用红笔在书上将这句话划了出来，引导着孩子们用夸张的语调读出邦斯的“矮”。读后我告诉孩子们这是一种夸张的写法，并带着试一试的心情让他们说说运用这种手法有什么好处，其实我对他们的回答并不抱任何希望。可当应佳讯说出夸张能让事物的特点更加鲜明、更加生动时，我不得不佩服这帮小鬼，真是不容小觑啊！ 接着我趁热打铁让孩子运用这种手法来形容一下比恩和博吉斯，许航彬说比恩是
一根行走的电线杆，吕傲说博吉斯走起来是一个滚动的大西瓜??孩子是越说越兴奋，说到最后还给三个人都取了外号：电线杆、死胖子、矮冬瓜。尽管取外号并不是个好行为，但不管怎样我想这三个角色一定走进了孩子们的生活，走进了孩子们的记忆的最深处。虽然首次尝试，说得都比较稚嫩，想象也不够大胆，但是我还是对孩子们表示了赞赏，给予了鼓励，我想有些尝试是会在孩子们的心里留下痕迹的，有些进步也会是潜移默化的。和孩子们阅读，学习语法结构修辞手法并不是我们的最终目的，能让孩子们愿意去读，喜欢去读才是让我们为之努力为之奋斗的源动力呢！