读书感悟

姜 红

读了《教研道路上的无穷探索》,感触很深。想到教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,我们教师就应该走上从事研究的这条幸福的道路上来。同样一节课，面对不同的学生，教学方法要不断改进。

例如，在教学认识立体图形时，这届和上届的教学方法就有所改变。

一创设情境，了解起点

今天老师在整理家里的物品，发现物品多而乱， 想把这些物品分一分，谁能帮老师这个忙。（利用小朋友们帮老师的心，调动孩子的积极性。）

二、动手操作，感知特征

1.按形状分类，初步感知

突出要求：把形状相同的放在一起，并说一说这样分的理由，求的同学们的认同。（锻炼孩子的语言能力，能照自己的话说一说）

2.揭示这种物体的名称

根据学生的分类，拿出形状、大小、颜色不同的长发体物体揭示名称“长方体”，并贴名称，请同学们在学具中找到长方体，放在桌上。依次揭示正方体、圆柱、球的名称并在学具中找到相应的学具，放在桌上。（直接点明，放好学具为等下的观察做准备）

3.读四种图形的名称，做到读准确。

4.找一找，摸一摸，推一推、搭一搭、说一说感觉等，进一步感知特征

（1） 将准备好的四个图形模具，挑选一个摸一摸，和他做个好朋友，把它的特征讲给同桌听。

（2）反馈，教师小结

长方体：长长方方的，每个面都是平平的

正方体：正正方方的，每个面也是平平的

圆柱：直直的，有2个面也是平平的，还有2个面是圆圆的，可以滚动 球：都是圆圆的，可以滚

（3）小思考：汽车的轮子为什么用圆柱，而不用其他形状呢？

5.学生自己问自己答

问：这是什么形状？ 答：这是……

在教学时，我注意以下几点：

一 、强调数学知识与现实生活的密切联系，激发学生兴趣。这节课中，我将学习融入到活动中，利用学生感兴趣的活动来解决教学重难点。课堂上安排了大量的动手操作活动，如摸物体、说感觉、给物体分类等等，，教师通过引导学生进行观察、触摸、听讲、讨论、动手操作等活动，使学生的多种感官协调活动起来，让学生在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中获得了对立体图形最直观的体验。

2、这节课中，我还注重把操作与思考有机的结合起来，让学生带着问题去操作、去思考、去讨论交流，经历了逐步由直观到抽象的过程，有利于发展学生的空间观念。例如在认识四种立体图形的名称后，请学生推一推、摸一摸、搭一搭，看看这些物体各有什么特征？学生边思考边操作，充分利用手中不同形状的物体进行发现和创造。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生通过对物体的触摸、观察、想象等活动，建立形体的表象，发现图形的特征，积累丰富的感性认识。

我认为，一年级认识立体图形的教学目标定位很重要，在教学中不宜涉及过深，我觉得教学时可以抓住4种立体图形的“稳”和“滚”进行教学。

第二篇：小学数学教师阅读有感

《小学数学教师》阅读有感

这几天都在认真阅读《小学数学教师》2004第11期。这是一本全国中文核心期刊，本期为“第二届吴正宪、潘小明教学艺术研讨会“开辟了一大块专栏，介绍了吴正宪和潘小明的教学案例。有“平移与旋转”、“平均数”、“可能性”、“长方形和正方形的周长”，以及国内知名数学教育专家周玉仁、顾汝佐、张梅玲对他们的点评。

吴正宪和潘小明都是我们所熟知的全国特级教师，吴正宪的课例和讲座我已听过多次，通过阅读本期专栏，使我再一次了解了吴老师和潘老师的教学艺术与教学风格。吴老师是名副其实的小学数学特级教师，虽然听她的课难免有种可望而不可及的感觉，但她给我的启发却是实实在在的。从吴老师的每一堂课中我们都能深切地感受到新课程的理念，她把这些理念落实到了课堂教学中的每一个环节、每一个活动、每一个问题中。吴老师为我们做出了很好的榜样。潘小明老师凭着那男老师所特有的风趣、敏锐深深地吸引着学生和各方一线教师，他的课中研究的氛围特别浓，思维含量特别高。

听课时该听什么？

听一节课，应有一个明确的目的，对于新教师来说，听课时需要关注两个方面：

关注教师的教。新教师不同于学生，听课的目的是回去教学生。所以他们首要的目的是要看指导教师怎样教。一般应注意如下几点：课的结构。课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，要看指导教师是怎样安排课堂结构的。例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。 重点难点的突破。一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所

占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。听课时就要听指导教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。

板书及教学媒体运用。一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。

教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。所以听课时要注意结合教学内容，看指导教师媒体的选择、运用是否行之有效。

课堂气氛。课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动，发挥学生的主体地位的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是新教师听课时需要特别注意的。

关注学生的学。对于学生的学习活动，新教师应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题；学生活动的时间是否充裕得当；学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；学生分析问题，解决问题能力如何等。

听课时的角色定位

在听课时，新教师应该把自己定位为以下两种角色：

审美者。新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家，要多学习老教师的长处，闪光点，为我所用。从这个角度讲，新教师不仅要用美的眼光去

感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去领略老教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美，值得我们去永远追求。

参与者。新教师在听课时应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。新教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就不能了解指导教师的意图，无法获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而听，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己上好一堂课奠定基础。

听课后的反思、总结

听课后，要认真思考。指导教师的课，不一定没有缺点。一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外，一堂好课还要做到：要有科学性。这里的科学性一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的；二指教师所采用的教学手段、教学方法要符合学生的认知规律。要有特色。一节成功的课必须包含着教师特有的教学风格，没有鲜明的个性特点就很难把课讲出色。同时必须体现一定的教育思想。一节课要有足够的信息量，而且结构严谨，密度合理。

当确定为一堂好课后，就要进一步思考这样一些问题：教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？思考之后，要和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施，但不能生搬硬套。