我的家庭十分温馨，走进我的家，你会发现这里简单而明快。书房是我们家最美好的地方，书柜上摆放满了书籍，整个家庭充满了淡淡的书香。我们全家三口的生活幸福、充实，正是书成为我们全家学习的动力，让我们全家充满着情趣于欢乐。 日记小学生日记 一。让书成为每个人的必需品

因为全家每一个人都喜欢书，所以书架才不会空着，书已经成了我们全家的必需品，特别是我，只要有空闲的时候，我就会翻开书本，津津有味地阅读起来，沉迷在书的内容中，甚至有人说话也充耳不闻。而妈妈和爸爸，会从书籍中学到他们认为对他们有帮助的东西，书成了一位老师，时刻地回答爸爸妈妈的疑问，耐心地解答，又给我讲神秘的故事，讲新的知识，在书这个好朋友兼老师的帮助下，我的学习成绩不断的提高，而爸爸妈妈也对书籍赞叹不已。我们全家都爱上了书，书成了我们全家的必需品。

二。创造良好的学习范围

光爱上书还不够，还要去学习当中的知识，歌德说过：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。是的，书中那动人的故事，人物高贵的品格，所讲述的真理，所表达的寓意，就是许多高尚的人在和我们谈话，如果我们只被那精彩的故事吸引了，而不去真正理解里面的含义，那读书又有什么意义呢？就像高尚的人正在与我们交谈，而我们却听不进去一样。同时，接受了书中的道理，就是圣洁的知识的甘泉在洗涤我们的心灵，让人受到一种精神的享受，这就是书的用处呀！所以我想，读书不能停在表面，要深入去读，才能取得成就。在这一点上，我们家的每一个成员都有深刻的认识，圈出好词好句、大声朗读、写读书笔记等方式都是我们读书时用的，也是每个人都应该用的，只有这样，才能创造良好的学习范围。

三。订购书籍扩大阅读面

无论是什么有益的书，我们家都来者不拒，随着妈妈爸爸对书的需求量，要看的书也是越来越多，工具书，知识书和专业书一本本进入我家。而我对各种书籍也很感兴趣，历史、童话、小说、名著、寓言也开始成为我的兴趣，我特别喜欢的是杂志，因为在那薄薄的书页上，有着我感兴趣的科学知识和新奇事件，每月我都订《我们爱科学》、《故事大王》、《童话世界》、《儿童文学》、《金色少年》等适宜我们儿童的书籍，妈妈也喜欢《半月选读》、《妇女生活》、《现代家长》杂志，爸爸喜欢《经典》、《特别文摘》、《家长会》和一些教育类杂志，这样一来，我们家的阅读面不断扩大，读书量也越来越多了。

四。读书交流分享

07年，我们家买了电脑，安装了网线，很快我就开始泡在网上了，在教育网站校讯通上建立博客，开始发表文章，向博友们介绍好书，召开读书会，还积极参加各种活动，校讯通的推荐书目，我都看了个遍，家里没有的书，妈妈就疯狂在网上淘宝，卓越、当当，天天是一箱子一箱子书往家送。通过网络我们家的书又多了一倍，还分享、交流的图书和读书经验，我们家读书时越来越热闹了。

现在我们家已经是“书满为患”了，我也认识到，书是人进步的阶梯，是知识智慧的结晶。来吧，让家庭溢满书香！

第二篇：有感于小学低年级阅读与写作教学

有感于小学低年级阅读与写作教学 宜宾市南溪区阜鸣小学 刘琳

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的东西，用恰当的语言表达出来。小学生作文水平的提高在很大程度上取决于在教师的指导下发挥学生个体的主观能动性。而这种主观能动性常常被学生的心理水平所制约，因为单靠一两句话，并不能进一步满足他交流信息、倾吐感受的需要。因此，就推动他进一步去学习运用一些比较复杂的句子，学习连句成段。据目前小学低年级写话教学中听说读写分离，重技巧轻素材，重写轻说的教学现状，可从以下几个方面出发，探讨提高低年级写话教学的有效策略。

一、激发兴趣，唤起表达欲望

英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”由于儿童的天性，低年级学生刚开始写作时，有很大的热情。而他们一旦发现写作（写话）没有想像中的那样有趣，那样自然顺利时，便容易产生畏难情绪，形成惰性。为了使低年级的写话教学取得良好效果，必须从激趣着手，使学生学得主动活泼，充满情趣。针对低年级学生的认知特点，可采用以下方法调动学生写话的积极性：

（一）基于文本，感受语言文字美

统观一二年级教材，我们发现其内容多涉历季节特征、宇宙奥秘、地理景观、风土人情等，是运用童话、诗歌等直观形象、生动富有意境的方式呈现，画面感强，充满童趣。这样的教材既符合低年级儿童的认知特点，让学生喜闻乐见，同时又给学生一个思维驰骋的空间，乐其文亲其道。教师不仅要留意发现其中的语言文字美，而且还要善于引导学生通过朗读来感悟语言的意象美、音乐美、情趣美、人性美。如《大海睡了》，“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”美妙的画面再现了静谧的海，调皮的星星，可爱的月亮，很快把学生带入情境。教学中重点指导学生朗读，根据内容划分出音步（用“/”表示），确定朗读的重音（用“·”表示），引导学生轻读儿化音“风儿”“浪儿”。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，形成了独特的音乐美，与画面的意象美一同呈现，极具感染力。在朗读《狼和小羊》、《北风和小鱼》、《世界多美呀》这些稚趣的文章时，学生或愤怒狼的蛮横，或怜惜小羊的柔弱，或不屑北风的霸道，或摇头晃脑感受世界的美妙，情趣盎然。对不同的文本，分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣，增强他们的语感。

（二）立足生活，让学生有话可写

激趣不仅要基于文本，还要立足生活。因为生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和五彩缤纷的社会生活为学生写话提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。春夏秋冬，到处都有写话的素材。在秋高气爽的日子，带儿童到农村去。蔚蓝的天空、碧绿的树木、清脆的鸟叫、成熟的庄稼、淳朴的乡下人??面对大自然的美妙，孩子不会无动于衷。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住的时候，有的孩子会兴致勃勃地讲述，而爱思考的孩子会不住地提问：为什么有的树叶黄了，有的树叶还是绿的？为什么天空这么蓝？有了情感的触动，就会有倾吐的需要。

（三）抓住契机，培养写话意识

1、点滴，进行说话渗透

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儿童在学前时期，已基本具备了言语交际的能力，他们能够运用比较丰富的口头词汇来正确造句，表达自己的思想。但是，他们词汇积累不够丰富，言语表达还很不完整，还不善于独立地、按照逻辑顺序进行连贯性的表述，所以，我们应该从平时抓紧一切机会和学生练习。在课外休息时，有目的地和学生拉家常，谈谈生活琐事。但一些孩子可能胆小，不爱说话。一些即使说了，或语无伦次，或过于简洁。针对这样的问题，早在19xx年，著名特级教师斯霞老师，就提出要培养儿童说完整的话的习惯，并进行了“我们教室里有六块黑板”的成功启示。刚开始，教师可以让学生连词成句，顺应语言逻辑，如“门口、一只、可爱的、蹲着、小花猫”，这几个词语让学生连列。接着，可以问学生几个逻辑性较强、前后有联系的问题，让他们回答，一段话就出来了。如课本上有个口语训练题“你叫什么名字，今年多大了，为什么起这个名字？”让学生回答后再连起来说一遍，这样，一篇简单的自我介绍就完成了，经常与学生交谈还融洽了师生之间的感情。在课堂上，通过课堂提问来调动全体学生说话的积极性。可指名个别说，开火车说，同桌互说，四人小组轮流说等，对说的好的学生进行表扬，对胆子小的学生就多鼓励启发。充分激发孩子们说话的兴趣，不仅比谁敢说话，而且比谁说的好。让学生自我发问，相互回答，相互质疑，鼓励发散思维，培养学生的创新意识。

2、 偶发，调动写话情感

“十年树木，百年树人”。校园静悄悄，但小学生之间难免磕磕碰碰，今天你拉我的小辫辫，明天他撕我的小人书等。教师不能批评一下了事或者各打五十大板，要给学生提供反省的空间，引导学生进行自我反省，在人际关系处理中认识自己并认识他人，实行自主原则，培养独立性的主见品质。低年级学生注意力容易转移，教师可以让告状的小朋友写写“状子”，引导“被告”写“辩词”，这样既缓解了互相之间的矛盾，又培养小学生的写话能力，从作文入门时期就意识到写作的作用。另外，对于课堂上的偶发事件，教师处理利用得好，会收获“无法预约的精彩”。比如，正在上课，从屋外飞进一只蜻蜓，晃荡一圈后落在窗上，想再次飞出去，却怎么也撞不开玻璃。它着急地不停煽动翅膀，小朋友们也都好奇地瞪着它，替它着急。这时教师不妨因势利导，让学生把蜻蜓飞进教室的前后情况进行描写，再进行相互交流，也是课堂生成的妙笔。

3、画画，彰显图文情趣

画画是儿童表现自我的形式之一，是创造性的萌芽。利用画画带动写话，是培养学生作文表达意识的好方法，因为学生有内容可说可写。对于依画写话积极性不高的学生，可以这样诱导：“你的画这么漂亮，给你的画配上几句（或一段）同样漂亮的解说词不是更好吗？”具体指导时可引导学生从画的主题、布局、空间、色彩等方面展开，让学生依画写话，有话可写。对画画有天赋、写话有特长的学生还可提出发展性的要求。总之，要根据学生实际情况灵活加以运用，激发儿童依画写话的积极性。

二、师生互动，碰撞思维火花

低年级说话写话，就是要以发展思维和语言为中心，以观察为基础，着重训练智力技能。

（一）注意观察思考，加强生活积累

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对儿童必不可少，正如阳光，空气，水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”观察是儿童学习的基础，如何进行观察，对于低年级儿童来说，教师应该给予全面的指导。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方 2

法，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。

观察要有顺序。小学生写话，条理不清，言之无序，究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作做到有条理打下良好的基础。如观察静态事物，可按“整体→部分→整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因→发展→高潮→结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程的顺序；写动物，可按“外形→生活习性”的顺序??

观察必须有重点。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止写话时的千人一面。比如写雨，让学生通过观察能抓住小雨细无声、大雨似珠帘、暴雨倾盆而下的不同特征。再如写社会中人的眼睛，有多少人就会有多少双不同的眼睛。不同场合，同一双眼睛表现出的神情也不同，人在好奇惊恐时会瞪大双眼，欢乐大笑时眼睛会眯成一条缝。通过引导学生抓特点观察事物，提高了学生辨析事物、区别异同的能力，使学生在写话中能写出事物的个性来。观察要全身心投入，持之以恒，同时要注意积累，写好观察笔记。

（二）学会联想想像，拓宽写话思路

英国诗人雪莱曾说过，想像是创造力。人的想像过程，就是创造力的发展过程。想像越发展越有助于创造性思维的发展。写话教学是发展学生想像力的重要途径之一，同时想象力的丰富也有助于学生写话水平的提高。

1、创设情境，激发学生的想像力

小学生天真烂漫，想像力丰富，一有机会就尽情地施展他们的才能。配乐表演童话，展开双臂学小鸟飞翔，抓耳挠腮扮演小猴子??很容易激发创作热情，儿童会随着音乐的节奏惟妙惟肖地表演得生动形象，入其境顺乎情，说得轻松愉快，自然写起来内容也比较充实，笔调也会顺畅。通过观察录像、录音录下有代表性的画面和声音，如风声、鸟鸣声、犬吠声、狼嚎声、汽车声、打谷场上的欢笑、城镇早市的喧闹??通过某些特定场合的录音，让学生想像在什么样的环境下，发生了什么事，进行简单的四要素想像作文，也是培养学生创造思维能力的有效的手段。如在一年级教学中，要求学生用“爱”造句。由于小学生知识肤浅，若照本宣科，学生能说出诸如：我爱爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的句子。如果适时播放国旗飘扬、黄河奔流及一些动植物的录像，进行点拨，学生的思路就会开阔，倾刻间便能说出“我爱逗人的小猴子”、“我爱鲜艳的五星红旗”、“黄河是中华民族的母亲河，又有谁不深深地爱她呢”等精彩的句子。借助电教媒体以形象思维促进抽象思维，完成从“物”到“意”的思维转化，从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，较为成功地拓展了思维空间，激发学生的想像力。

2、挖掘教材，拓宽学生想像的空间

“用教材教”而不是“教教材”已成为广大教师的共识，但学生在学校接触的较多的是课本，如何让生动有趣的教材活起来，挖掘教材之源，是对未来教师的挑战。《锄禾》，可以追问学生：想对当时的会剥削人的地主说些什么，从情感上激发他们的表达欲望。学《乌鸦喝水》，引导学生思考：帮助乌鸦想一想，还可以通过什么方法喝到水，以训练学生的发散思维。无独有偶，阅读《狐狸和乌鸦》，更能引导学生多方面思考解决问题的方法。再如，《狼和小羊》最后的结局怎样？童话是专门针对儿童的心理送给儿童的最美好的礼物，内容浅显易懂，又给儿童一个独特的想像空间，让他们按自己的思维方式，去构建自己的“童话”。课文的插图，也是挖掘学生想像的源泉，不能“只缘身在此山中”。

3、积累语言，提高想像的表现力

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想像是在外界现实刺激的影响下,在头脑中对记忆的表象进行加工改造,从而形成和创造新形象的心理过程。在指导学生写话过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，写话时常常无话可写。这就要求我们着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语。一是限期积累，每人备《采蜜集》，每周摘抄两首古诗，或儿歌，或精彩文断、名人名言，并要求熟读成诵，力求内化成自己的语言，坚持不懈，从而为写话建起一座资料库。二是交流提高。利用班队课、活动课开展“与好书共起舞”的朗诵会、故事会，评选出“朗读能手”、“故事大王”；举行阅读知识竞赛，让学生把看过的书中的一些文学知识或有关重要人物和事件编成考题，进行比赛；开展经验交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍，并且组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促进，不断提高的目的。三是评奖激励。展示《采蜜集》，组织评选“蜜蜂奖”。课堂上，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的位置，充分尊重学生的自由，发挥学生的才能，让学生在活动中得到充实，并获得成功的体验。课外，学生能积极主动地获取知识，积累写话素材，激发他们对生活的热爱与写话的兴趣，把以往的“要我写”变为今天的“我要写”。

三、提倡“三不”，放飞写话情结

新课标提出：“要为学生的自主写作提供有利条件和创作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”有识之士纷纷提出小学生作文要淡化文体、淡化形式，倡导自由表达。我们要鼓励学生顺其自然的表达，有什么话就写什么话，话怎么说就怎么写。作文应是真情的流露和心声的表达，教学中要去掉限制，提倡“三不”，引导学生善于表现真我，表现有别于他人的主观感受、主观体验。

（一）不限制写话的篇幅

在写话起始阶段，不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限制书写的篇幅，只要能写好一句话，把话写完整就行。比如，布置学生：写一写你最高兴的事。有的学生写道：今天，老师表扬我读课文流利，我很高兴。语句中学生并没有把自己读课文怎么流利。老师怎么表扬他写具体，但是他把句子写得通顺完整，就该给予鼓励和表扬。这样就使孩子觉得写话并不难，只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。著名的教育改革家魏书生教学生初始写作的经验值得我们借鉴。在教学生写日记时，学生说不会写，他示范了一下，说今天的日记就一句话：今天开学了，我来到盘锦小学上学。再写上日期，画上天气就好了。日记就是这么简单！第二天，许多同学就真的只写了这么一句话。魏先生继续鼓励学生，开学第二天要写两句话。顺其自然，跟学生达成默契，第三天不用说学生就知道要写三句话。给三句话的文字起个题目，内容有所指向，这样就水到渠成地会作文了。对于低年级学生，我们更应该肯定他一字一词的进步。不强求，循序渐进，能写多少就写多少。

（二）不强求生动具体

写话质量方面，不强求学生把周围的事物写得多生动具体，词语怎样华丽，只要学生能把自己的想法写得清楚，能让人明白就行。依据低年级儿童心理发展特点，低年级写话要求坦率、真实、简单，做到“我手写我口”，未必强调语言的精致、凝练。一位老师的工作日记中记述过这样的例子：一年级下半学期开学的第一天，我让学生写写自己看到什么。学生写道：开学第一天，我就看到学校门口插了许多彩旗。有的写道：开学第一天，我看到许多同学都来上学。这些句子没有动人之处，但是孩子们是把自己看到的场面写清楚了，让人看懂了，我也 4

给予了鼓励表扬。在教学中我也发现，有不少识字量大、阅读能力强的学生，他们不仅能把一句话写完整，而且能够写几句话，甚至写一段话。比如，有一位学生写自己骑车的经过：星期六，我想学骑自行车，可我怕学不会，别人会笑话我。妈妈说：“你还没有学，就怎么知道自己学不会呢？你去试试吧，你一定能学会。”妈妈的话增强了我的信心，我就去学骑车了，骑了好长时间，我才学会，我真高兴啊。对这样的孩子，我让他们把自己写的话读给大家听。鼓励其他学生向这些写话能力强的孩子学习。成功的案例很多，贵在实践中探索。

（三）不固定写话的内容

在写话时，不过多限制写话的内容，写什么内容都行，低年级学生爱写写画画，可以让他们图文结合，表达自己的思想感情。这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，便对写话产生极大的兴趣，有的学生写自己高兴的事，画上灿烂的笑脸，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务，外出寻找春天的过程中，画画刚冒出小脑袋的嫩芽??尽管学生的知识水平、能力、经验不同，尽管写出来的长短多少不同，但都乐意去写，都能把自己看到的、想到的写出来，而这些充满童真、稚气的话都是孩子们内心世界的展现。有时过节放假或学校有重大集体活动时，就要求学生把这些集体活动作为写话的内容。比如，“六·一”儿童节那天，学校号召大家装扮教室，准备丰富多彩的活动欢度节日，活动过后让学生畅谈印象最深的场面，然后就把活动作为写话内容。自由捕捉与共同聚焦相结合，让学生感悟到身边发生的许多事都可以成为写话的内容，感受到写话是一项轻松自在的学习活动。

四、妙评巧点，呵护心灵净土

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”——习作是用来表达思想与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，它不是应付老师的一个任务。因此，低年级教师应十分重视写话训练后的交流与展示，让学生在写话交流中所产生的成功感，持续激发其写话热情。

（一）调动情感，用心与学生交流

千篇一律的一个“阅”字，容易减却学生的写话热情；那等级性明显的“等第”，同样让学生难以跨越层次，不能够明白自己有没有进步。教师可以通过形象传神的情感符号，跟学生一起情感共鸣，达成共识。比如运用情感符号批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？情感投资，教师不应吝啬。

（二）小题大做，树立写话自信

一石激起千层浪，一句简单的夸奖都会让学生兴奋不已，激起他们的写作热情。更何况放大学生的优点，让他们充分体验成功的喜悦。精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示，还可以把自己的看法写下来。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐。为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会，可以几人一小组，组中开展“寻找闪光点”的评议活动。鼓励学生通过画写结合的方式写日记，把自己的作品发表到网上论坛中，让大家一起参评。学生好胜心强，会促使他们一遍一遍修改自己的日记，直到自己觉得满意为止。这样既培养学生善于发现别人优点的好品质，又能激起学生的求成欲，争取创造出更好的佳作来。

（三）人文熏陶，表现真善美

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教育无疑是让我们的孩子懂得爱，懂得美，懂得自由，懂得欣赏，懂得创造，发自真心的爱自己，爱身边美好的一切东西，同时去学会鉴赏，辨别是非，要实现这些就需要我们对其进行人文熏陶，所以，我们在写话教学中除了培养学生的语言组织能力和口头表达能力之余，更应该为他们创造良好的人文环境、氛围，引导他们主动去感悟生活，理解生活，从生活中寻找写话素材，在生活中体味真善美。要关注人性本真，就要让学生写真情实感，“写自己想说的话”。对学生写话的思想性应当有信心，不能脱离实际地要求学生写话立意的深刻新颖。在学生自由表达自己的思想感情时，教师要注意引导学生思想健康向上，辨证地看待问题。

综上所述，要想提高低年级作文教学效率，要把这四点有机结合,要让孩子们海量地阅读课外书，以日记天天练为载体，进行说后写、做后写、学后写、看后写、想象写等多种形式小练笔,促使学生为写作打下坚实的基础。

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单位名称：宜宾市翠屏区象鼻中心学校

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