《慈母情深》教学反思

石特小学 黄少萍

《慈母情深》是一篇略读课文。

我在备课时，牢牢记住几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，能把在课文中学到的描写人物的方法运用到受到一定思想启迪就足够了。 回首这一堂课，谈谈我的个人反思：

本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可，而大意又是通过将我准备的内容通过填空的形式进行检查，快速浏览课文，将自己在预习过程中的记忆和印象在括号里填上适当的词，这样一来，既复习了词语又掌握了课文内容。二是预习时让学生以学习小组为单位搜集有关母爱的资料，锻炼了他们搜集资料的能力，也让他们学会了合作。

课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，抓住重点词句投入对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。整个教学过程中我以“鼻子一酸”为主线，哪些地方，哪些描写哪些细节最能体现，也就是使你感受颇深，能够表现出慈母的深情的句段，让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。这样，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点语段感受慈母情深，亲情无价。可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学习所得，有利于培养自学能力。本课中我设计了两个小练笔。一处让同学们模仿文中的排比句式在文中的省略处练笔，练了句式又让学生发挥了想象，填补了课文的空白。另一处是，让学生把搜集整理的有关母爱的图片、诗歌、名言、歌曲、好书进行介绍。这也体现了略读课的教学的课内外结合。在此环节中回忆在我们的成长过程中，无不倾注着母亲的心血母亲的爱，在我们上学放学的路上，在灯下我的书桌边，在家里厨房的灶台边，在我们遇到挫折1

的时候……我们的母亲总是守候在我们的身边。此时，学生的情感得到激发，于是就让学生用所学的抓住人物语言、动作、外貌等细节描写的方法来描绘生活中的一个个小镜头，言语之间表达了母亲对你对家的操劳和付出，同时，也表达出了自己对母亲的深深的爱。

一节课教学下来，让我真实、深切的体会到“以读为本”、“以生为主”的巨大魅力，也初次体验到师生情感共鸣的美妙意境。同时也让我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”最后就以这句诗结束了这堂课，真所谓“此时无声胜有声”。但是本节课也有遗憾的地方，就是在指导学生读的时候，没有读到位。这是我以后要努力的方向。

2

第二篇：慈母情深公开课

《慈母情深》教学设计

教学目标：

1、认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、通过对描写母亲外貌、动作、语言重点句子的品读，体会母亲的慈祥与善良以及作者对母亲的感激与热爱之情。

教学重点：通过对描写母亲外貌、动作、语言重点句子的品读，体会母亲的慈祥与善良以及作者对母亲的感激与热爱之情。

教学难点：体会母亲的慈祥与善良以及作者对母亲的感激与热爱之情。 教学准备：课件

教学过程：

一、开门见山，直接导入

读题

二、检查预习，整体感知

1、出示练习题

我一直想买《青年近卫军》，想得整天（ ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。

2、出示正确答案，学生订正。

2、指名读，重点理解“龟裂”“攥”

“龟”在这里读“jūn”，你见过龟裂的什么？是什么样的？

“攥”字笔画多，你会写吗？书空，会写的把右手攥紧。

3、齐读

4、“鼻子一酸”变色。奇怪吗？奇怪什么？母亲给了我钱吗？给了多少？是呀，一分也没少啊！按理来说，这个时候的我应该是很（指名答）可为什么会鼻子一酸呢？同学们，我为谁鼻子一酸？（为母亲）

三、品读母亲，感受慈祥与善良

（一）默读课文，从文你读出了一个怎样的母亲？（预设：瘦弱的母亲、贫

穷的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲）

（二）汇报

★辛劳的母亲：

1、“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

①生说说理解。

②“震耳欲聋”什么意思？

③想象一下，作者来到这样的环境下，他会有怎样的感受？

多么可怕的噪声啊！

④可是我的母亲，昨天她却是在这样的环境下工作的，读

今天，母亲还是在这样的环境下工作，读

明天的母亲仍然可能在这样的环境下工作，读

⑤小结：作者发现母亲竟是在这样恶劣的环境下工作，怎能不让我鼻子一酸呢？这是多么辛劳的母亲啊！

过渡：还有哪些画面让你读出了母亲工作的辛劳？

2、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝

纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??”

①哪个词瞬间记在你的心头？（立刻）

②共出现了几次？从这三个“立刻”你体会到什么？带着你的体会齐读 ③母亲啊，你已经那么劳累那么憔悴了，你就不能歇一会儿吗？你这样拼命干活究竟是为了什么啊？

④出示梁晓声《母亲》一文片段：

父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。母亲回到家里的时间，总在七点左右。有时母亲加班，我们就一连几天，甚至十几天见不着母亲，就为那每月的27元工资。

——节选自《母亲》 作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，如此拼命，怎么能不鼻子一酸呢？多么辛劳的母亲啊！

过渡：从文中你还读出了一个怎样的母亲？

★疲惫的母亲

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”

①这句话是对母亲的什么描写？

②闭上眼睛想象画面，师读，你仿佛看到了什么一个怎样的母亲？ ③带着你们的想象，再来读读这个句子；

师读“我的母亲”生读前面；

生读“我的母亲”，师读其它。

④“我的母亲”共出现几次？这样重复写有什么作用？（作者一次次深情地呼唤，是想表达一种怎样的感情？）

⑤让我们把这份感情融入朗读。

我的母亲就是这样工作，就是这样赚钱的，当看到母亲如此疲惫，我能不鼻子一酸呢？

★瘦弱的母亲

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

①指名读

②齐读

★贫穷的母亲

1、母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

2、那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。

过渡：每天十几个小时的忙碌，十几个小时的煎熬，十几个小时的震耳欲聋，只为换来每月仅有的27元工资，可以说每一分钱都来之不易，可当我要钱买书时，你又看到了一个怎样的母亲？

★通情达理的母亲

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。” ①这句话抓住母亲的什么来写？

②一个“塞”，一句话，你看到了一个怎样的母亲？

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，同学们，此时此刻，我手里攥着的仅仅是钱

吗？还攥着什么？（母亲的爱，心血??）

四、品读“酸”，感受母子深情

1、现在，你知道此刻我为什么会鼻子一酸了吗？这“酸”里饱含着什么？

2、从书中什么地方你看出了儿子对母亲的爱？（为母亲买水果罐头）

3、这份热爱，这份感激，这份赞美化成四个字，就是（读课题）

五、补充资料，升华感情

1、有了慈母的爱，有了慈母的情，梁晓声才有了前进的动力，才有了后来的成就。

出示资料，齐读

梁晓声：19xx年毕业于复旦大学中文系。

19xx年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《死神》等，

中篇小说集《人间烟火》，

长篇小说《从复旦到北影》、《雪城》等。

19xx年《今夜有暴风雪》获全国最佳中篇小说奖

现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。

2、慈母情深，感动梁晓声，也感动你我，让我们再次深情诵读：读课题

3、我相信此时此刻，读到这四个字，你想到的不仅仅是梁晓声的母亲，你会想到自己的母亲，你会想到普天之下所有的母亲，让我们为母亲深情地献上一曲《懂你》的心声吧！

在《懂你》的歌声中，欣赏“母亲”图片，最后出示“谁言寸草心，报得三春晖”。

板书设计： 慈母情深

疲惫 梁晓声

辛苦

瘦弱 酸 爱

贫穷

通情达理

教学反思：

本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中检查预习的情况时，我只需他们能正确填写相关词语即可。

课中，关注自学中的读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说??交流，

品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。

对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“你读出了一个怎样的母亲？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所预设的一些环节没能得到落实，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完美的展现。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！