读《慈母情深》有感
每一次读《慈母情深》时都有一种酸酸的,想哭。
《慈母情深》的主要内容是平穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事情。
前两个星期学校要定订阅20xx年的图书,我左思右想,不知道订什么好,在看看玩具怎样?玩具都不错就什么都想订拿回家我问妈妈订什么好?妈妈说:“你要订就订《少年文摘》或《兴趣语文与数学》”这时妈妈的朋友走过来说:“不要给她订,她就是要那个玩具啦!”我争辩的说:“谁说我不看的。”妈妈没听朋友的话毫不犹豫的把钱拽给我。又说:“订了一定要看否则下次不要订了。”
其实妈妈知道我是想要那个玩具,就是想要让我多学一点知识。 邵武市昭阳中心小学五年级:冯夏丹
第二篇:慈母情深教学感悟
《慈母情深》教学感悟
《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
本单元的教学重点是:学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中“披文以入情”。通过听本节课,我有以下感受:
1、情境化教学很实用。因为当文学作品以文本形式出现在学生面前时,学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野,当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产生丰富的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到一种至纯至美的审美境界。
2、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。这样以句带篇,以点带面的方法,既可以培养学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。
3、注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。
4、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,所以要多帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,这样才能使学生更好的理解课文,更能加深了对母亲的崇敬(如放一段那个年代的视频片段)。另外在课堂上教师指导学生朗读得还不够细致,学生读的还不够生动,投入,致使氛围不够,情感不能得到迅速提升。因为最能使学生与作者产生共鸣的东西便是真挚情感的外化,“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。比如文章的结尾处歌曲就能产生共鸣。