《静悄悄的革命》读后感

建湖实小东校区 周艳娟

说实话，从接受这任务之前，我一直没有看过这本书。因为我一向对于理论类的书籍不大感兴趣。况且，我这人读书，喜欢囫囵吞枣，快速地浏览，所以常常可以很快地读完自己喜欢的书，但当读完，只记得大概，至于细节，忘了。可是读这本书，我发现得改变自己的阅读习惯，因为我是带着任务去读的，这时不禁思考：为何我们有的孩子读书是低效的，看来主要原因孩子没有任务，没有目的。

这本书虽然没有读完，书中的一些观点仍然让人有所收益。如：教师太严厉和太温和都是不合格的；要充分重视开头；让学生居于前台，自己退居其后；倾听比发言更重要等。在这些观点中“倾听”被放到了非常重要的地位。书中有很多理论和案例都论诉了“倾听”的重要性。

如：1、我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”；

2、在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。3、善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。4、如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。

读了这几句话后，我在反思自己的教学：班级学生们研究问题或是讨论问题看似非常热闹，而实际上“学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果”。文中提出学生要学会相互倾听，教师更应该善于倾听，教师倾听学生的发言，犹如是在“与学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉悦的”，由此可见倾听的确非常重要。所以说学生要学会相互倾听，教师更要学会倾听，特别是面对表达不畅的学生发言，教师更应该耐心地倾听，不但要去倾听学生发言的内容，更要懂得倾听学生的心情与想法。所以，在我们的课堂上，我们不能为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与他们的想法产生共鸣。语文课堂非常注重人文性，有许多东西往往是只能意会，不能言传的。如果我们教师用心倾听学生的发言，即用心倾听他们有声的发言——回答问题时的表达，也用心倾听他们无声的发言——一个动作，一个表情、甚至一个眼神，那么一定能真正优化我们的课堂教学，体现学生的主体能动性，这也成了我现在要一直努力的目标。

书中不仅有对课堂的描述，更有对学校现状的分析。书中写到：改变学校的第一步，就是在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制。无论是怎样的改革，学校里只要有一个教师不上公开课，要取得成功都是困难的。只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系，学校的改变才有可能。可现实是，通常都是年轻的教师被 1

选来上公开课，而上了年纪的教师则专门参与提供意见、建议，而不是所有的教师都站在平等的立场上共同创造教学方式。

在教室之间相对封闭的学校里，教师间的团结、合作的意识很淡薄，而且教师按教育观、人生观的不同聚合成一些小团体，就算其间没有明显的对立关系，仍存在背后说三道四的现象。彼此的工作大家都恪守着“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的不成文的规矩。结果，每个教师都在孤立的状态下开展自己的工作。

究竟为什么所有的教师向同事敞开教室大门都如此之难呢?原因看来很多，最突出的是：不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。“我不会对别人的事说长道短，同样的，也不希望别人来干预我的工作。”这种“互不干涉”的私下默契，支配着学校内的人事关系。然而，只要这个心照不宣的规则存在一天，学校就无法改变。

此外，教师文化中也存在着问题，即每个教师都不愿意听到别人批评自己的工作。因为每个人都尽自己最大的努力在工作着，当然希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定。此外，教育工作本身就是无法做到十全十美的，谁也不想自己的缺点总被别人指责。但是，反过来，在对待别的教师的工作时，却都可以毫无顾忌地指出其存在的问题，并趁那个教师不在的时候，散布含批评意味的闲言闲语。有这样的教师文化存在，要让教师打开自己教室的大门，让别人来观摩教学，那遭到抵抗就是理所当然的了。但是，正因为如此，才更有必要开放教室，相互观摩教学，克服正在日益扭曲的教师文化。

另外，教学研究的方法上也存在着问题。通常，参观公开课接下去的环节就是进行相互评论，评价这个课哪里上得好，哪里上得不好。有些热心的教师甚至会指出问题存在的地方，并传授解决的对策。像这样的研讨会，授课的人听了当然会不舒服。而这本该是越深入开展越想参与的教学研究呀。对开放教室上公开课有抵触情绪的教师，大部分是对上公开课的辛苦深有体验的人，因此他们不想再次尝试那种讨厌的事了。

教师间怎么形成“合作性同事”的关系呢？书中是这样说的，必须是所有的教师都开放自己的教室，互相观摩教学、互相“批评”时才能构建起来。同时，改变教学研究的方法和目的。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享。因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。

《静悄悄的革命》一书，它也许不是一本能解决教师在教学实践中疑问的书，但应该是一本能引起不满足于操作化教学的教师们心中共鸣的书。书，不厚；内容，不多，但很丰富，值得读，好好读。因为，这本书常读，常新。

2

第二篇：周艳娟 文档

管理班级安全做到“五勤”

记得才走上工作岗位时，我们领导开会经常说这样的一句话：一所学校，安全是底线，质量是生命线，特色是风景线。可见在一所学校安全工作是摆在首要位置的，那么这项工作的落实者最终是谁？是我们在座的班主任。

当班主任十几个年头来，总有这样的体会：现在的学生越来越难教，问题学生越来越多，我们班主任将面临的是严峻的考验与挑战。下面我就结合身边的事例，对小学生安全教育谈一些自己的浅见。我觉得做班主任，最关键的一个字，那就是“勤”。

1、勤讲。安全工作，要天天讲，处处讲，时时讲，不厌其烦地讲，时时向学生敲警钟，让他们树立安全意识。那么究竟讲哪些呢?我想主要讲典型事例、讲事情后果。校园内的安全隐患不可根除，也时时在我们身边，我们要做的就是防范于未然。比如学生在校园内奔跑这一现象，我发觉这不是一个学生现象，也不是一个班级现象，更不是一所学校现象，包括我们宝塔小学，学生在班级还好，只要出班级门，拔腿就跑，哪怕是上厕所，也喜欢跑步前进。殊不知，这样的安全隐患很大。我下课在走廊行走时，总是小心翼翼，我从一开学就已强烈制止，但学生由于长期形成了这种“恶习”很难一下子改掉，所以我就天天开晨会讲。我通过身边的事例讲奔跑的安全隐患。比如我讲，我班级曾经有一个学生去厕所，还是小跑了，别另一个踢毽子的学生一转身，撞着了，结果大门牙差点撞飞了。还有一个学生在楼道踢毽子，把毽 1

子踢到楼下，跑下楼捡拾，结果脚一滑，膀臂跌断了。当我给学生将这些活生生的事例时，他们表情是惊愕的、恐惧的。所以我认为我们班主任平时要能够多用身边的事例来教育、熏陶学生，要针对学生的这些典型“惯病”讲一些后果案例。可能这样要比说教空洞的大道理见效得多。再比如，关于楼道的踩踏事件，每次上下楼梯，总有学生抢、挤。即使晨会讲得再多，还是三番五次有违反者，有一次两个小女生交叉着拉着手，蹦着上楼，于是我就在班级让学生讨论：这样做，可能会有那些后果，然后学生就讲了会摔跤，后面的同学会踩到他们。他们根本就不知道踩踏的严重后果，于是，我就问：仅仅如此吗？也许会有更严重的。于是我放一些踩踏事件的图片给他们看、讲一些案例给他们听。学生可谓是毛骨悚然，我想这样的实例对学生具有很大的警示作用，学生会从一个个血淋淋的画面中受到教育，会在一个个悲惨的故事中受到启示。

这是我讲的第一个，勤“讲”， 我们要通过学生身边的小事唤醒了学生对安全事故的重视与防范。利用班会、晨会、品德课等学习时间，把安全风吹进学生心里。只有安全意识扎根于学生头脑之中，我们的安全工作才算做到家。

2.勤问。对于班级的工作，特别是安全问题，我们应勤问、勤调查，班主任千万懒不得，这样才能发现不安全隐患，杜绝事故的发生。比如，我经常在晨会上问：我们班级有没有同学带自行车的呀？有没有同学带零花钱的？经常这样问，一是学生他思 2

想上就会入神，就不会轻易违反；一旦有学生违反，立即会有学生揭发（关于同学揭发的问题，我想我们应该要充分利用好班级的几十双眼睛。首先要让他们有一个正确的认识，我们要培养孩子的集体荣誉感，我经常对孩子们说，我们是一个集体，你一个人的言行代表的是一个班级的形象，所以你一个人违纪，违反了规定，那是有损我们一个班的形象，所以，当有学生违反规定时，我们其他任何一个学生，都有理由揭发他，其二，同学犯错了，我们指出他的不足，是帮助他改掉坏习惯。所以不会出现同学之间因为相互揭发而生矛盾。因此，当有学生发现班级有同学违纪时，他会自告奋勇地检举）有一次，班级一个小男生又偷偷带自行车，中午我一到班级，学生就报告，然后我立即调查和家长取得联系，并在放完学时，留下学生，等家长，进行教育；再如路队方面，我的做法是：每个路队，都有队长，次次点人，有次朝东的一个路队突然失踪了两个，路队长立即报告，然后我立即打电话给家长。最终了解这两个孩子放学趁人多，溜到小卖部买本子了。第二天我要求两家长一起到校，当面对孩子进行教育。所以，我们班主任对班级的每个学生，每个角落都要仔细观察、勤调查，开晨会一定要勤问。这样即使有什么安全问题也因大化小，小事化了的。

3.勤走。我们班主任一定要勤到班级走走，多去关心班级工作，及时了解不安全的苗头，以确保把不安全因素扼杀在萌芽状态中。比如，有一次，学生写作业，我在行间走走，我发现我班 3

一个小男生脸上有一道细微的划痕，我就问：怎么了？他说：是后面某某划的，我立即追问，什么划的、他说小刀，我一惊，连忙调查此事，原来后面一位问题学生捡到一把小刀，划了他（这位学生考试正常不及格，母亲是云南人，不识字），我在班级批评了这位学生，课后我找了他谈话。和他分析了事情的严重性、他行为的恶劣。我没有训斥，而是讲道理，说服教育，平时注意给他关爱。

4.勤思。对于班级工作中遇到的安全问题应及时进行思考，

想出对策解决问题。

在工作中，我们要多一个心眼，少一点闲遐。遇事多长一个心眼，考虑事情则更为周全。班主任在安全管理工作中，心眼越多越有利。把该想到的问题都尽可能地涉及到，并尽可能地消除隐患，这样我们就把握住了安全管理的主动权，胜利就是我们的。反之，为了贪图一时的闲遐，为了追求一时的悠闲，遇到麻烦绕道行，能拖一时是一时，需要周密策划的问题简单化，灾祸往往就会潜伏其中。例如，我班有一个小女孩，很有个性。她聪明，可她对自己要求不严，作业马虎，卫生邋遢，桌肚里面，周围地面总是一片狼藉，你若批评他，他的表情很丰富，好似愤恨、不满。值日班干管她，她要和班干部打架。后来我和家长交流两次，家长说这孩子就这样，有一次，小孩父母批评她 ，她当父母面拿刀自残。我一惊，于是，我就想该如何教育这孩子，弄不好， 4

就会出事。

5、勤沟通。家校合力，搞好安全教育。学生的大部分时间都在家中度过，家中也会发生很多的安全事故。如果只注重对学生进行在校安全教育，就不能很好地防范安全事故的发生。教师在日常工作中要与家长取得联系，要要求家长教给孩子一些在家如何保障安全的知识。比如：打架。

总之，安全教育重于泰山，比起班级里的任何事情都要重要得多。我们也知道，如今的社会，教师不好做，班主任工作更难做，我想既然我们站在了这三尺讲台之上；既然是我们有幸能够成为这些孩子的班主任，我们就要对他们的安全负责，让他们能健康快乐的成长!

最后，感谢学校领导对我工作的支持和肯定，感谢与我共班任教的科任教师对我班的辛勤付出。同时祝愿各位领导，各位老师工作顺利，身心健康！

谢谢大家！

5