小学作文教学初探

黄仕碧

作文是学生语文能力的综合表现，反映着他们遣词造句、布局谋篇的能力，烙记着他们思想修养、生活积累、文化积淀和写作习惯等方面的状况。因此说，一篇作文就是一个学生语文综合能力的一面镜子，也是衡量语文教学质量高低的一杆标尺。小学生作文花了几百课时，搞了近百篇命题作文的强化训练，但在平时批改作文时还是常听到这样的慨叹：“学生的认识肤浅，语言表达能力差，写作水平低下。”几年的作文教学实践，几经初探，我觉得以下的几种方法不失为提高作文效率的途径：

一、激发学生的写作兴趣。

兴趣是最好的的老师，兴趣是写作最重要的动力。激发学生的写作兴趣是提高学生写作能力的前提条件。为激发学生的写作兴趣，就要给学生习作提供展交流和展示的平台，可以从两个方面入手：

一是我在平时的教学中，鼓励学生写日记，鼓励学生自由表达，让学生每天都写一写自己想写的话，把自己每天觉得新奇有趣的事或印象深的事写一写，可以写生活中的所见所闻，如一棵小草，一只小虫，可以写想象中的事物，也可以写一点读后感，还可以写一点小秘密，有位学生就在日记中告诉我说：“老师，你一定要替我保密噢！”总之，让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，让他们享受表达的自由。这样，学生就不会把写日记当成是一种负担，而是把日记当成心灵驿站，在日记中说真话、表真情，让生活走进日记，让日记走进生活。对于写得好的日记或作文，我请学生上台朗读，或张帖在学习园地，让同学们相互学习。学生有了展示的机会，经常保持一种写作的激情，写作的兴趣就会大大被激发。

二是积极组织学生参加各类作文竞赛。学生的作文是语文教学成果的体现，我们应该非常珍惜。我平时注意发现学生优秀之作，给予充分肯定，还积极组织学生参加种类征文比赛。学生的获奖是对学生作文水平一种极大的肯定，能大大激发学生的写作热情。如，我班两名学生在参加县级的作文竞赛中分别获得了二等奖和三等奖，这对班上同学的影响很大，学生受到极大的鼓舞，大大激发了学生的写作兴趣。

二、由仿到作，有机渗透。

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小学生有着极强的模仿性，因此让学生以教材为范文，引导他们进行语言表达，篇章结构“临摹”不失为一种作文训练的有效方式。而这种“临摹”不应是机械简单的仿照，要让学生灵活变通，找到范文与自己作文的“共性”，在“共性”的基础上体现“个性”。如，在学了《送你一片绿荫》后，我让学生写一写自己熟悉的事物，要求仿照课文“用第一人称写法从几个方面介绍自己喜欢的某种事物的特征”的方法来写。这样，以“范文—范文分析—仿写指导”的形式进行，学生学有例子，写有样本，每次都能按老师的要求完成写作任务，于充分利用课文给学生做“样”，可触可摸，写起作文来就得心应手，调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文，有效地提高学生的写作能力。

三、细心观察，学会分解，把文章写具体。

作文切忌空话、大话、套话，要做到言之有物，感情细腻。怎样才能做到呢？

一是要注意培养学生养成留心周围事物的习惯，教给他们观察的方法，帮助学生向生活撷取材料，积累材料，做到“心中有物”；二是在作文的过程中要让学生学会对积累的材料进行剪辑，学会写具体，即把“面”视为无数个“点”的结合，把一个个动作，一个个场面，一条条、一块块地剖析开来，仔细分解描写。如场面描写就要抓住各个细小的点上人们的语言，动作、神态等的描写。如写景就要抓住景物的特征，有顺序地一步步地写具体，如《海滨仲夏夜》中作者对天空、海面、灯光、瞬息万变分解，定格出“夕阳落山不久、天空中的霞光渐渐淡了下去、夜色加浓、月亮上来了、月亮越升越高”各时段景物的描写，只有通过对具体事物的细微描写，才能做到言之有物，言之有序，作文内容才能具体。

四、读写结合，精心构筑教材与写作的桥梁。

“作文要与阅读教学密切配合”。要使文章生动，就必须要运用许多的好词佳句，否则文章干瘪，语言枯燥无味，缺乏感情色彩。小学生语文教材中精选了大量的名篇佳作，具有基本性、基础性、范例性的特点。阅读中，教师要充分利用教材的“三性”特点，引导学生熟读、精读，通过阅读来构筑起教材和写作的桥梁，适时渗透写作方法，仔细品味作者如何“炼字”“炼句”“炼意”。让学生在作文时初步学会教材中作者运用语言的方法和文章结构技巧， 2

促进内化，形成读写双向反馈系统，达到以写促读，以读导写的教学效果。在教学中，我鼓励学生多读多背语文课本中的好词好句外，还鼓励学生多读课外书籍，并鼓励学生将积累的语言运用到自己的文章当中。如学习《海滨仲夏夜》一文，文中写晚上人们在海边乘凉时有这样一句话：愉快的笑声不时从这儿那儿飞扬开来。班上的黄紫懿同学在《外婆家的那条河》一文中，她就将自己的喜爱之情用这句话表达出来，她这样写道：下水游玩又是一番情趣。穿上泳衣，在水里尽情地嬉戏玩耍。玩累了，就躺在石头上，享受免费的露天日光浴。玩够了，我又和他们去捉螃蟹，他们的手熟练地一抓一个准儿。大家捉着螃蟹，愉快的笑声不时从这儿那儿飞扬开来。学生能将积累的句子恰当地运用到自己的文章当中，为文章增色添彩，使文章更加生动。

五、完善作文评改方式，提高学生的自信心。

在批改作文时，我们要时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“寻宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生，用心去体会。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会成为他们写好作文的动力。即使文章总体不太好，但当看到学生作文的精彩之处，我会用醒目的波浪线标出，写一些简短评语，如“好”、“这句采用了比喻或拟人的修辞手法，好”、“这个成语用得好”、“你是有心人”等等。如我班一位同学在《小区一角》一文中，我给她写的评语是：你很细心，观察很仔细，小区一角真美。从那以后，她更喜欢作文了。如果哪部分写得不令人满意，可以写“如果怎样写就会更好一些”等批语，学生也乐于接受。如果是修改大部分，我会当面指导学生。如果是抄袭别人的佳作，我除了必要的批评教育外，还写上勉励的话：这篇作文思想性很好，但“仿”得太多，就成了别人的文章，经过努力，你一定能写出像他这样的好文章。学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。

总之，在新课程改革进程中，作文教学需要与时俱进，加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样。在保持作文教学基本秩序、保证教学质量的前提下，我们应该不断尝试新的方法，只要是能提高学生写作水平的，我们就应该采用。我们最终的目的是保持学生对作文的兴趣，让学生快乐地作文。 3 2009-7-9

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第二篇：农村小学作文教学初探

农村小学作文教学初探

广西师大初等德育学院

【摘要】农村小学生怕写作文，是由农村小学现存作文现状所造成。造成现状的原因是教师方面及教学配套缺乏造成。因此，作文教学要加强语言文字的积累；帮助学生积累写作素材；要从体验生活入手，激起写作欲望。

【关键词】农村小学；作文现状；作文教学

“作文难，作文难，习作课上不开颜。”作文教学是语文教学中的老大难。这是我几年来在中年级习作教学的亲身体验。初次涉足教坛就接手中年级的语文教学工作，初次上习作课时，我按照传统的教学方法去指导学生作文，如，九六版第八册第一单元习作教学《春天的感受》。根据教材的编排，写作前，让学生开口说说春天的发现，“春天，天气转暖，万物复苏；春天，耕耘播种，充满希望请走进春天吧，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻。用心灵去感受美好的春天。”指导学生说的时候注意说出春天景物的特点，关键说出自己的发现和自己的感受，然后同学互相交流。只教给学生一些传统的写作套路，这次作文应达到我的豫期效果，结果恰恰相反。有抄袭作文本上的作文，有的瞎编乱造，更为严重的是有部分学生无从下手，每每到交作文本时，就以种种借口逃课。过后细想，造成学生逃课的原因是学生“怕”写作文，对作文有一种恐惧心理。要消除这一症状，让学生对作文充满信心，必须找出症结所在。

一. 农村小学生作文现状

在几年的习作教学中，我对当地农村小学生的作文情况作了深入地调查、了解。其结果令人深思：很多同学在平时写作练习中，采用的写作方式是：抄（抄袭习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不切实际的事情）、临（即像临贴练字般地仿写作文，事件一样，只变换人物。）。而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”――将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。若不是以上所述几种方式，而确定是学生自己写的作文，大部分也只能用“糟糕”一词来评价了。具体表现在：

1 ．语言不简练，“土话” 过多。比如：要表达“ 我背着书包上学去” ，而在学生的作文中却写成了“ 我背着书包去读书。” 要表达“ 这次作业我得了‘ 优’ ” 。如此之类，比比皆是。

2 ．事件雷同，千人一面。在一次抽样调查中，我发现：同样以“ 老师表扬了‘ 我’” 为题的5 0 名学生的作文中有2 6 篇写“ 我” 拾到钱包交给失主后受到了教师的表扬，所不同的是拾到的金额不等，少至几角，多达万元。另有1 2 篇写在放学回家的路上“我”用制作手工的针线帮老奶奶缝好米袋，自己手指却被针扎伤。而得到老奶奶的夸奖，受到了教师的表扬，读完这些作文之后， 1

我们不禁会问：难道那2 6 名学生真的拾到过钱包，并真的交还给了失主？那1 2 名学生都帮老奶奶缝补米袋而被针扎伤手指？其真实情况，我们不言而喻。更令人叹息的是，在练习写人的学生作文里，张三的姐姐和李四的弟弟几乎是同一个人，都是：“浓浓的眉毛下，长着一双又黑又亮的在眼睛，瓜子脸，小嘴巴??” 3 . 层次不分，结构混乱。很多中年级的学生对“自然段”这一概念毫无认识或认识极为模糊。他们习作时，有的一整篇作文就为一个自然段；有的不合理地采用“三段”；有的干脆想什么时候划分自然段就什么时候分??。

4 .写法单一，缺乏想像。一些学生的作文，记事时纯粹在记事，其主人翁在整个事件过程中没有说过一句话，没有想过什么，也没有什么神情。他们笔下的人物，

一个个是“哑巴”或“植物人”。原因是他们写法机械单一没有发挥想像。

5 .立意平淡。主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，必须有价值、深刻、突出、新颖。可是农村小学的小学生在习作时大都很难做到其中的一点。

二.造成以上现状的原因

一是由教师方面的原因造成的。1 .语文教师 对作文教学不加重视。作文教学是语文教学中一个重要的组成部分，它对学生掌握和运用语言文字能力的综合训练和检测，故小语教材中安排了一次写作练习，课程计划也要求在每周的语文课程中安排两节作文课。而在农村小学，很多教师针这种单元后的习作变成了学生考卷上的“附加题”，可写可不写。至于课程计划要求每周安排的两节课作文课也形同虚设。2 .教师水平低下。正如一个不会游泳的教练很难培养出一批优秀的游泳运动员一样，教师自己不能写出一篇较好的文章，也同样培育不出一批擅长写作的学生。因为他无法发现学生作文中的优点，也指不出作文中的缺点，更不能向学生传授写作经验和技能技巧，在农村小学教师队伍里，这种教师 占 比例是很大的。3 .农村小学教师频繁的工作调动。使得他们无积累作文教学经验和进行教改。在农村，小学教师 调动非常频繁。一位教师每隔一两年就要换一个学校。这样，教师任教的学科就会年年变换，也许今年在这个学校教语文，而明年在另外一个学校就可能教数学或其它学科了。正因如此，教师无法很好地总结作文教学经验，在学生习作指导上难免欠缺。学生自然写不出像样的作文，便没有体会到写作快感。教师的 教和学生的写也就成了“年年岁岁花相似”的状况。 二是因为一些配套教学的缺乏造成的。1 .学生阅读面太窄。大部分农村小学没有设立图书室、阅览室。很多学生除了阅读到规定的教科书外，很难阅读到其它课外读物。2 .学生参与的活动和社会实践太少。首先，学校组织的活动，尤其是组织的校外活动较少。其次，由于现在的小学生基本上是独生子女，过分受到家庭的宠爱，参与社会实践太少。他们生长在农村，却有8 0 % 以上的学生没 2

有参加过割禾，砍柴之类的劳动。3 .学生的生活单一，见识少。在学校里,每天都是在上课学习、写作这一循环中度过，课外时间和一些节假日也只能在孩子的嬉闹中或电视前打发。

鉴于上述种种原因，农村小学生是无法在作文选材、立意、写法上有所创新，难怪对作文没有兴趣，为了完成任务只能编造出诸如“拾钱包”、“补米袋”之类的平淡作文来。

三.作文教学要对症下药

小学生的写作素材大体来源于阅读和生活两种渠道，从两种渠道搞好双向积累是解决写作素材的前提。

1 .语言文字的积累。小学语文课本是“运用祖国语言文字的典范，文化素养包含其中。在方言较重的农村，教师在授课时，更要注意语言文字的训练和学生对文化素养的感悟。这样学生从课本中收集到了大量的语言文字信息，储存于大脑之中，在推普中，巩固了语言的规范化，强调语言表达要简练，表达意思要完整。长期的积淀，“方言、土话”定被作文拒之门外。

2 、想方设法帮助学生积累写作素材。作文和讲读课文是语文教学的两个重要组成部分，两方面相辅相成，互相促进，如果两者脱节，就会降低教学效果。在农村，很多学校图书缺乏，因此，充分利用讲读课文尤为重要。教师在课内阅读指导一定到位。小学课本中安排的课文是供学生阅读的范文，融知识性、人文性、思想性为 一体。课文中生动的形象和优美的语言，直到体会作者的思想感情，领悟表达方法等，由浅入深、由易到难，层层推进，不断提高学生阅读能力，为顺利展开课外阅读打下良好的基础。

①多为学生创设课外阅读场所。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”只有努力构建课内外联系，学科间融合。让学生运用课堂的知识，方法广泛阅读课氏上文章和书籍，即所谓的“得法于课内，受益于课外。”说明长期、大量的积累是写作的保障，丰富的知识、经验、阅历，感受是写作的根基。著名作家冰心在《再记小读者》一文中说：“或是心中有话写不出，或是眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来，却只好以‘好看极了’，‘好玩极了’，‘有意思极了’”，等简单模糊的词句轻轻地带过就算了。“这三个”‘极了’正是体现了学生的言之无物。《语文课程标准》要求第一学段课外阅读不少于5 万字；第二学段课外阅读数量不少于4 0 万字；第三不段课外阅读数量不少于1 0 0 万字。从这一系列的数据可以看出，加强课外阅读势在必行。教师要重视阅读方法的指导，让学生逐步学会精读。鼓励学生写读书笔记，摘录好词佳句，写读后感。从而让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。阅读面广、积累丰富，在作文中才能避免“三极”和“姐弟”外 3

貌特点雷同的“千人一面”。

②随堂练笔，求导谋新。学高才能为师，叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”文章要出新，指导须先行。如在教四年级《南郭先生》这一课时，在学生熟知课文内容前提下，教师在习作教学指导时应注重培养学生的求导思维，努力创造条件，让学生追求思维的独特性。让学生续写题为《南郭先生逃走之后》的作文，写前指导学生发散思维，鼓励思维求异。结果，学生思维异常活跃，各种“南郭先生”在学生笔下粉墨登场。有改邪归正终成吹竽高手的；有远走高他乡，弃竽从商成为富翁的；有执迷不悟，有思悔改，在另一个地方继续招摇撞骗的??从这一例子，可见学生对同一事物、同一问题从不同角度去思考，往往能独辟蹊径，创作出令人惊叹，新颖独特的好文章。教师讲讲评时，多发现学生的优点，充分给予认可。让学生享受到成功的喜悦，使他们在写作上扬帆起航。

3 .从体验入手激起写作欲望。学生怕写作文，究其原因主要是没有可写的材料。才造成 以上几种作文现状。不解决这个问题，就根本谈不上“易于动笔，乐于动笔”。关键在于让学生写作时具备“为有源头活水来”要有“源头活水”，根本途径在于“引导学生关注现实，热爱生活”。叶老先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流过不歇”这段话形象地说明生活与作文的密切关系。教师尽可能引导学生去体验和感受生活，以增加学生的感性能力，并产生要表达这种感受和内心世界的冲动，提高习作兴趣，使之乐于作文。

①让学生在家庭中体验真挚的感情。家庭是学生最为熟悉的小环境，是培养学生人际感情的温床，是学生感情世界的摇篮。学生在温馨和谐的家庭氛围中充分展示着性格和真实。在一次半命题作文：老师，我很——（幸福、快乐、烦恼、伤心??）。批改作文时，我被同学那种真诚、坦然所感动，有的写道：“老师，我很苦恼。在家里，爸爸对打麻将着了魔，妈妈迷上了‘六合彩’输了钱，爸妈就吵架，有时爸爸还拿我出气，我伤心极了??”，同学们一个个畅所欲言，一篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离，同学们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。

②让学生在大自然中发现新奇事物。对于农村小学生来说，与城里学生相比，他们更贴近大自然。大自然无处不在，无时不在。日月星辰，春夏秋冬，山水花草，鸟兽鱼虫，时刻出现在学生的视野之中，就连睡觉，也能听取蛙声入梦来。它给学生新奇感、美感、趣味感，作为教师还要带领学生到大自然中去观察，去感受大自然的美。大自然不正是一个庞大的“图书馆，材料库”吗？完全可以弥补农村小学课外阅读材料欠缺。刘勰说：“登山则情满山，观海则意溢于海。”自然界那赏心悦目的景物，既能陶冶学生情操，产生美好的情感，又能使学生产生 4

无限遐想和写作冲动。因此，教师应当有计划地，因地制宜地组织学生参加寻春，觅秋，登山，观水等实践活动，让学生直接面对大自然，使他们不时有所发现，有所感受，有所体验，并自然地产生一种表达的强烈欲望。如果教师抓住契机，稍加点拨，学生便能文思泉涌，写出好文章来。例如：在万物复苏的日子里，投入大自然去寻找春天的踪影。当小学生聆听着小鸟欢叫，亲闻着小草的芳香，感受着阳光的温暖，自然地产生种种联想，就会有强烈的倾吐欲望。一旦写关于“春”的文章，便把亲身感受倾注笔端：“春风是红色的，吹得杜娟红艳艳；春风是绿的，吹得小草绿油油；春风是黄色的吹得油菜花金灿灿??”“春姑娘牵着蜜蜂、蝴蝶的手，在花丛中翩翩起舞??”这些处处闪着灵感的火花跃然纸上。自然，学生在轻松愉快的心境中表达了真情实感。

③让学生在社会活动中感知丰富的写作素材。社会生活这种客体，对学生来说，是较为陌生的，特别是小学生。他们对社会现象，社会上人与人的关系的感受大多处在一知半解的水平上。对学生来说更具新鲜感和吸引力，所以，教师在这方面的中介作用要花更多精力，作出更多的安排。陶行知先生曾说过：“作文是生活的一部分，它离不开活动，为此，教师 引导学生走向社会，深入社区，参与社会生活。调查了解社会，让学生在直接的生活体验中捕捉新印象，努力让他们通过观察，调查，访谈等多种途径，运用多种方法搜集材料，增加对社会生活、人际关系的感受，产生小孩子特有的感觉，从而萌发表达这种感受的意愿，激发他们的写作愿望，达到乐于写作的目的。

④作文批语要艺术。《语文课程标准》明确提出，学生作文提倡“我手写我心”。让学生从内容、体裁、表达上自由写真事，说真话、抒真情。学生兴趣勃勃地写完一篇作文，教师在批语时要指出学生的作文缺点。如，用词不准、错别字多，标点符号乱用??”如一个三年级的小学生，在描写妈妈的外貌时写到：“弯弯的眉毛，满脸胡须??”当我批改时，开始觉得可笑，批语时差一点用“牛头不对马面”“教育”学生。转念一想，这样有损学生自尊心，更严重的是扼杀了学生写作兴趣，使学生对作文产生畏惧心理。批语应换成：你对妈妈面部描写很独特，妈妈满脸胡须定是你帮妈妈画妆时画上去的。在学生作文错别字太多，我批语：文章内容描写很不错，就是错别字太猖獗了。第二次上交作文本时，这些学生前一次作文都从新做了修改。从这例子可以看出作文中的“幽默”评语，既能指出作文存在毛病，引导学生加以改正，又不影响小学生的习作兴趣。“幽默”的评语，使得师生间的教与学更默契。

总之，丰富的农村生活是作文取之不尽，用之不竭的“活水”。要根本解决学生“写不出”的问题，在于教师要多引导学生从田间、地头感受春种、夏收的喜悦之情。现实生活，让学生多看，多走，多动手。解决了学生的“无米之炊”。笼天地于形内，挫万物于笔端。达到有事可叙，有情可抒，有感可发的境地，使农 5

村小学生真正感到通过作文把自己的新鲜感受和心中情感表达出来乃是一件快乐之事。

参考文献：

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[ 2 ] 语文学科教学探索. 2 0 0 4 . 1

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[ 5 ] 学科教学探索 2 0 0 3 . 5

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