《老人与海鸥》教案

教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社

教学内容来源：小学六年级语文（上册）第七组

教学主题：《老人与海鸥》                  课时：第二课时

授课对象：六年级学生        

设计者：李丽霞  新密市岳村镇尹村小学  

目标制定的依据

1.课程标准的相关要求

（1）有较强的独立识字能力。能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。

（2）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流讨论中敢于提出看法，做出自己的判断。

2.教材分析

本单元的主题是“人与动物”，选编了发生在人与动物、动物与动物之间的一个个真挚感人的故事。学习本组课文除了把握课文的主要内容，更要体验文中的真挚情感。并且学习把这种情感写真实、写具体的方法。《老人与海鸥》这篇课文，极具情感的感染力。前半部分描写了老人与海鸥相处默契，老人把海鸥当成自己的儿女来爱，他们之间相依相随的画面让人感受到人与动物和谐相处的美好；后半部分描写在老人去世后海鸥用它们独有的方式进行追忆和哀悼，让人不禁潸然泪下。这篇课文告诉我们动物与人一样，有着丰富的情感世界和内心活动。在本课的教学中重点是让学生通过对重点词句的理解，感受老人与海鸥之间的深厚感情，并有感情的朗读课文。难点是通过写话练习来升华老人与海鸥之间的情感，让学生体会“人”与“动物”的和谐相处的美好，进而深刻的了解到动物与人一样有着丰富的情感世界，并让学生学习把这种情感写真实、写具体的方法。

3.学情分析

六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。本班学生思维较活跃，能够根据问题快速在文中找到答案，能够通过朗读课文感受课文的内涵及情感，从而受到心灵的震撼。但学生在找到答题点时不知如何组织语言将自己的情感和想法表达出来，阻碍了学生和老师之间的对话沟通，从而影响了对课文情感的理解。

教学目标

1、自主批注关键词句把握文章情感，通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

2、在理解课文情感的基础上，通过多种方式入情入境、有感情朗读课文，体会海鸥对老人的情感。

3、通过书面练笔形式加深对文章情感的理解，感受海鸥对老人的情感，动物的内心世界。

评价任务

评价任务一：自主批注关键词句把握文章情感，通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

评价任务二：在理解课文情感的基础上，通过多种方式入情入境、有感情朗读课文，体会海鸥对老人的情感。

评价任务三：通过书面练笔形式加深对文章情感的理解，感受海鸥对老人的情感，动物的内心世界。教学过程

第二篇：老人与海鸥 教学设计6

《老人与海鸥》

一、教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．练习用较快的速度阅读课文，培养学生概括和提取信息的能力。

3．学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的方法——细节描写；通过语言、动作描写表达情感。

4．培养学生记笔记的习惯。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

三、教学难点：学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的方法——细节描写；通过语言、动作描写表达情感。

四、教学过程：

（一）整体感知，回顾课文主要内容

1.同学们，这节课我们继续来学习第21课《老人与海鸥》,它的作者是邓启耀。

2．他曾这样说: 我真的相信天下万物本是同根同心，相信冥冥中有一种共通的语言......

理解这句话吗？没关系通过这节课的学习相信你对这句话会有更深刻的认识。

3. 作者在写这篇文章时，有一些词语能让我们感受到老人与海鸥的关系？请你浏览课文，把这些词语标画出来（如亲昵、亲人、亲属等 1

等），作者想表达一种什么样的情感呢？（亲情）你看抓住了这些词语就把握住了一篇文章的情感基调。

4.请大家浏览一下课文，回忆一下上节课的内容，作者围绕老人与海鸥写了哪几部分内容呢？

喂、唤、忆、送

这些都是老人为海鸥做的，这个是海鸥为老人做的。

（二）聚焦

主问题：这几个情节中，最让你觉得震撼的、意想不到的是哪部分内容？（海鸥送老人）请大家看看这部分内容，出声地读一读，哪些举动让你意想不到呢？能用几个词语概括一下吗？（翻飞鸣叫、肃立守灵、边扑边鸣）

海鸥是怎么送老人的？一起读，这是意想不到的举动啊，再读

是什么原因让这些动物如此动情，出现了如此异样的举动呢？（的确，就像课文所说老人对海鸥就像亲人一样）

请大家深入地默读这部分内容，画出老人对海鸥就像亲人一样的句子。并想一想如果让你在喂、唤、忆，前加上一个词语，你想加什么词语才能够传递出这份亲情？把这几个词语写在你的笔记本上。 喂鸥部分

（1）在喂海鸥这部分内容中，你加的是哪个词语传递出了老人对海鸥的这份亲情？（小心）喂

（2）你能把这份小心给大家读出来吗？

2

指导：你读的特别认真，但还可以读得更小心，老人对海鸥的这份小心、亲情就在这小心地放、退开一步、撮起嘴呼唤这细微的动作中啊，该怎样读呢，都自己试着练一练 。

每段文字背后都有画面，都蕴含一定的情感。

（3）刚才大家写的是小心，细心喂，看一段文字我们要联系着上下文来体会情感。前文还有一段话，读了这些文字又带给你怎样的感受呢？

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（简朴）你从哪个词语中最能深切地感受到这份简朴？

（4）联系资料：

A这是一个真实的故事，这位老人叫吴庆恒，谁来给大家读一读。

老人19xx年每月才拿308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路……邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：“来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。”据说，老人病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。

B读了这份资料，我们再来看这段话，当我们再读褪色时，你感觉到的还仅仅是简朴吗？他把什么给了海鸥？还把什么给了海鸥？

C老人所有的一切毫无保留给了海鸥，那是一种怎样的付出？（是倾心付出啊！）

（5）引读

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正是因为老人每天步行20余里来给海鸥喂食、与海鸥相伴，我们才看到这样一幅画面——

正是因为老人十多年来风雨无阻，倾心付出，才有了这样和谐的画面——

唤鸥部分

（1）在这部分内容中，老人怎样地呼唤让你感受到这种亲人情呢？你们填的是？（亲昵）唤

（2）哪位同学能把这种亲人情读出来。

重点指导：

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”??

“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独角！老沙！起来一下！”

A你还可以读得更好，读书要关注到每一个细节，才能够读出味道，你觉得要读好这段话，必须理解哪个词语才能够读出情感。抑扬顿挫理解吗（高低起伏，停顿转折）独脚曾经受过伤，这个时候老人呼唤的时候就要带着安慰；红嘴可能是活泼的孩子，在呼唤的时候就要带着朝气，公主是美丽的，呼唤的时候就要带着赞美。

B谁能通过声调的变化读出这份情感吗？自己再试试

C找人读

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D同学们，这抑扬顿挫中包含的爱心与诚心啊！

总结：正是因为老人的爱心与真诚，才有了这样和谐的画面。——读忆鸥部分

在老人谈海鸥这部分内容中，老人又流露出了怎样的情感呢？ 伤感，得意

老人和海鸥的故事实在是太多了，谈起这样的海鸥是牵挂，谈起那样的海鸥是自豪，多种情感交织在一起这就是父亲对儿女的感情啊！

总结：老人倾心地喂海鸥、诚心地唤海鸥、伤感、骄傲地追忆海鸥，这一切都是老人对海鸥的真情付出。

（三）感受送老人

1．老人与海鸥的心紧紧贴在了一起，正因为如此，我们才看到了海鸥这意想不到的举动，谁能把海鸥内心的这份情感给大家读出来。

2．同学们，让我们走进那一天，感受一下海鸥们的内心世界，当海鸥们见到了十多天都没见到的父亲时，他们翻飞鸣叫好像在说??一声声召唤让我们感受到了儿女对爸爸的深情。

照片上的老人注视着盘旋翻飞的 “儿女”们，会说??这哪是人与动物的情感，分明是父亲对孩子的亲情啊！ 是啊，父亲心里惦念着每一个孩子啊

当我们把遗像收走的时候，海鸥再一次边扑边鸣，他们鸣叫的又是什么呢??

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谁说动物无情，一声声鸣叫就是对老人无限的思恋之情啊！

3．同学们，你们就把自己当成海鸥，读出对父亲的这份不舍吧！（齐读）

（四）回归整体

1．老人在世的时候我们看到的是这样的场景：海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

老人去世的时候，我们看到了这样的场景——

它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱身出来。

老人在世的时候，我们看到的是起起落落、飞成有声有色乐谱一样的海鸥，而老人去世后，你们看到的是（凌乱扑翅、翻飞盘旋的海鸥）

老人在世的时候，我们看到的是的海鸥，而老人去世后，你们看到的是（悲伤、难过的海鸥）

老人在世的时候，我们感受到的是（老人对海鸥的情与爱），而老人去世后，你们感受到的是（海鸥对老人的伤心与不舍）

2．老人与海鸥这种亲情在哪里？（整体回文）它有可能在温情的喂食中，还有可能在哪儿呢？动笔写一写：亲切的呼唤里，在坚定的步伐里，在悲情的翻飞中??微驼的背影中，在粗糙的手指间，在朴实的语言里，在执着的步伐中，在海鸥惊人的举动中。

亲情在哪里？在老人每一个细微的动作中，在海鸥大声的鸣叫 6

中，在作者深情地笔触里。

3．此时此刻，我们再看这段话：

我真的相信天下万物本是同根同心，相信冥冥中有一种共通的语言......

世间万物都有灵性，遍及天地的爱心是我们这个世界的希望。

把这句话抄在你的笔记本上。相信再读的时候你会有更深的体会。这不禁让我想起了冯骥才的《珍珠鸟》，信赖往往创造出一种境界，我想不光是信赖，用心、诚心、爱心同样创造了一种美好的境界。 推荐博客

老人 与 海鸥

（倾心） 喂

（诚心） 唤 送 （表现） 动作 （?） 忆 细节 语言 人 动物

真情

同根同心

7

我个人思路的大层次：

整体感知提炼出“情”全文被浓浓的情感包围——多种形式体会多种情——老人对鸟情——鸟儿对老人情（我觉得每部分抓住一个关键，绝对不要抓细节的词语，比如动词什么的，要抓能统领这一部分内容的，比如老人对海鸥部分，我就对只为了??这句话特有感觉，就可以把老人的资料结合过来，反复读者句话，老人简朴、节俭只为了??老人步行只为了??老人风雨无阻只为了??老人在生命的最后一刻还在惦念，只为了??海鸥部分我觉得你找的海鸥的几个表 8

现挺好的，多种形式反复读）——从散乱的情聚焦“亲情”（前面学生说道亲情也没关系，只是在这里聚焦一下）说说为什么这么说，亲情在哪里？（整体回文）在亲切的呼唤里，在坚定的步伐里，在悲情的翻飞中??。——作者是通过什么方法把这种人与动物的亲情描写的感人涕零，震撼人心的——细节与想象——让我们也展开想象的翅膀，为老人这些海鸥孩子们说说他们的心里话。（读写结合）——拓展阅读。

我觉得还是从情入手，最让你感到意想不到的情，最感动你的情是哪部分？学生应该会聚焦海鸥部分，你可以做做前测。但这部分一定简单体会，主要抓

一些感情流露的表现，要快，读出来自作者的意想不到。由探究海鸥如此这般的原因引向老人，是什么让着这些动物如此动情？最后再回到海鸥，再次回

到那感人的场面，此时你心中增加了些什么？由表及里，感悟海鸥的内心情感，就是你的那三种情感层次，带着这种感悟再读

我觉得这样会把老人与海鸥融合在一起，相互作用，达到情感的不断深化

主问题我觉得就是入情，感情，动情，表情的过程，就直接问，整篇文章给你最大的感受是什么？把学生引到情上，我觉得你找的几个关键词语就挺好的。然后探究这些情感，让我们走进这包含浓浓深情的故事，先分段，哪部分的这种情最让你感动？接着就行

这节课就是体会人与动物间丰富的情感，竟然人和动物间会有这么丰富的情感。这情感的背后事心，老人的爱心、责任心

这里面有选材问题吗？作者有这个自主性吗？我觉得是偶然见之吧，情为所动的，也是 9

很自然地按事情的发展顺序记叙的。这个我个人认为在这篇文章里并不突出。

这是主问题吗？总结出这几个字再字字抠，我觉得有点碎吧。好像这个问题跟下面的问题也不衔接。

如果说统领全文的整问题，我觉得还应该是一个“情”字。

看完这篇文章我头脑中就跳出了好多的情：温情（不就是小心吗）、热情、真情、钟情、痴情（不就是无私吗）、亲情（不就是那几处想象吗？）、悲情（不就是海鸥具体的变现吗）。当然还有作者的动情、忘情、 情不自禁、情动辞发、情为所动、性情中人。这些弄弄的情是不是我们要通过这节课透过语言文字传递给学生的呢？尤其看了网上海鸥老人的图片更是特别震撼。传递，一定要把这种情感传递出去。就是怎么传递，通过什么方法传递，传递的效果如何（通过读和写来验证。）

这份浓浓的情感在老人微驼的背影中，在粗糙的手指间，在朴实的语言里，在执着的步伐中，在海鸥惊人的举动中，也在作者细腻的笔触里。这不也是学法、写法的体现吗。

我们可以引导学生不断探究情感，但最终还要回到“亲情”中，没有一个词比亲情更为合适、更为恰当，更能体现老人与海鸥之间的情感。

喂出温情，唤出真情，忆出痴情，送出悲情，显出亲情。我觉得这是对这几部分学生在理解上的提升点。而且也渗透了通过表现感受情感的学法。

还是围绕亲情，把它们都赋予了人的情感，都赋予了亲人的情感，如亲人般悲痛，如亲人般吊念，如亲人般守候??亲人也不过如此，而做这些的缺失一群海鸥，谁说动物无情，在亲人面前它们嬉戏、撒娇，在亲人离去后他们悲痛悼念，它们一定会记得有这样一个老人??我觉得海鸥一定不要和老人两张皮，他们一定是相互衬托的关系。学老人时看海鸥，学海鸥时忆老人。

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