小学四年级语文上册课程纲要

张艳荣 

●  课程类型：基础型课程

●  教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册

●    授课时间：课文            50  课时

            综合性学习          2   课时

             口语交际          8   课时

             习作              16  课时

             我的发现          8   课时

             日积月累          8   课时

             机动时间          10  课时

总计              102 课时

一、学习目标

    1.在阅读和语言实践中复习巩固已学过的汉字，会写本册要求书写的200个生字，正确读写“词语盘点”里的“读读写写”中的词语，积累“读读记记”中的词语。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。初步学会用毛笔临摹正楷字帖，注意字的间架结构，在书写中体会汉字的优美。有条件的学习使用键盘输入汉字。

2. 继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，注意联系情感积累和知识积累，在读中理解内容、体会感情，在体悟中促进朗读表达。初步学会默读、思考，能对课文中不理解的地方提出疑问。学习略读，粗知文章大意。

3. 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。

4.在阅读中借助导语、课后题或其他方法，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

5.在阅读中根据关键词句，会说出文章的表达顺序（时间顺序、事情发展顺序、游览顺序等），初步知道文章基本的表达方法（如前后照应、反语、首尾连贯，表达的顺序，修辞方法，人物语言、动作、神态、心理活动等写法，以及标点符号的特殊用法等）。并能在交流和讨论中，能大胆说出自己的感受和见解。

6. 积累课内外优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，并能恰当地运用到自己的习作当中去。

7．诵读优秀诗文，能背诵教材规定的优秀古诗词、课文，以及课外积累的优秀诗文15篇(段)。

8.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于15万字。

9。留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。能用简短的书信便条进行书面交际，学写简单的活动方案。课内习作8次，4次小练笔。能修改习作中有明显错误的词句，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

10.交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

11.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得，能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作，能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

二、内容安排

三、实施建议

（一）课程资源的开发

1、课堂教学资源和课外学习资源。教师可根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。学校有美丽的阅览室、班级图书漂流角、版画作品展室、缤纷多彩的文化墙、修身养性子规苑等。在教学中结合学校的的实有资源做一些尝试。像教学专题三“中外童话”可以结合班级图书角，学校阅览室随时随地阅读，开展读童话、讲童话、编童话、演童话的语文实践活动。这样充分发挥校内资源的优势，既符合新课程改革的理念，也提高了学生学习语文的兴趣。

2、挖掘自然风光、名著名篇、人文、任务活动等资源进行语文学习。如学习“我国的世界遗产”这一单元，可让学生联系新郑本地的人文历史资源，如：轩辕故里、裴李岗文化、车马坑、博物馆等资源。让学生展开交流，了解家乡丰厚的文化底蕴，激发热爱家乡的情感；又如学习“科技成就”，让学生走进科技馆，走进家电市场，联系生活实际，去真切体验科技带给人类生活的巨大变化。还可以让学生谈谈活动过程中的见闻或趣事等等。不管学生谈得如何，讲得如何，都应该鼓励每位学生，只要他们乐于参与，乐在其中就行。

如教学专题六“人间真情”可以让学生充分利用“中秋节、母亲节、清明节”等，通过收集资料、办手抄板、观看音像资料（如：《妈妈再爱我一次》等）。让学生感受人间真情。

（二）教学实施

1、围绕专题，重点训练

教材继续按人文专题组织单元，但每个单元都有读写训练的重点。四年级上册的相关专题内容更深入，具有丰富的思考价值。课程实施中，在教学每一个单元时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论进行到哪一部分都要与学习重点联系起来。人文专题，前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展；读写训练，做到“瞻前顾后”——前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。

2、训练写字，关注平时。

    我们常说，字如其人。本届学生大多数能书写认真、干净，但字的间架结构搭配不合适，基本的运笔方式掌握不牢固，少数孩子书写潦草、有涂抹的现象。为了培养孩子认真书写习惯，本学期我们将利用好每天下午的练字时间和每周一节的写字课，注重学生写字习惯的培养。每次写字前先提醒孩子注意自己的写字姿势和握笔姿势，做到：“三个一”，教会孩子写字方法，我们将通过“每单元一次的默写展示”和“每月一次的书写比赛”进行书写巩固，并对书写优秀和进步明显的孩子及时进行“加红旗”或充分利用班级文化展出“优秀作品”，从而树立他们的自信心，也带动其他孩子的练字热情。

3、重视阅读，养成习惯

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。在引导学生读的过程中，教给学生读书的方法，主要从以下几个方面入手：(1) 做好课前预习，在学期初就教给孩子“三步预习法”。（即：初读课文，把字音读正确，把句子读通顺，遇到不认识的字、不理解的词用笔画出来；利用工具书认识生字、理解词语，再读课文，进行巩固；三读课文，边读边思考，课文主要讲了什么内容。）(2)抓好课中读。课堂上指导学生抓住重点词句，或联系上下文理解含义深刻的句子理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。在理解内容的基础上，把自己的体会融入其中，通过自由读、生生互读、师生合作读、男女生赛读、小组分角色读等方式，读出文章所包含的的思想感情。（3）拓展课外读。读是语文教学的保底工程。课外阅读得法于课内，得益于课外。在每篇课文学完后，可给学生推荐与课文相匹配的文章，也可结合教参所提供的课外阅读书目，如《爱的教育》《昆虫记》《中外童话故事》和我校的校本教材《经典诵读》等进行拓展训练，同时结合我们级段举行的 “亲子阅读大冲浪” 阅读跟踪及学校进行的“读书漂流活动”，通过亲子读、生生读、师生共读等方式让学生畅游于书海，感受读书的乐趣，促进好书共享，从而真正提高学生的阅读素养。

另外，本册的默读要求，重点是学会默读。教学时要给学生充分的默读时间，读前提出要求和方法，读后引导学生交流感受，逐步提高学生默读的速度和质量。

4、积累语言，加强练笔

继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内容，而且结合我校开展的“经典诵读”和“读书飘流活动”，鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。同时，教师要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写语段、续写课文、改写文章、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。

四、课程评价

重点评价学生合作学习的态度和能力。

评价对学生的促进作用，不只是表现在激发学生的学习动机方面，它对学生个性品质和自我意识的发展也有重要影响，所以学生学习的过程体验远远重于学生的成绩。教师要善于利用评价组织学生进行合作互助学习，重视学生的自我评价和同伴互评，更应重视来自家长方面对学生动态学习过程的真实反馈，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。

评价形式多样化。

1、注重过程性评价，即对每项教学活动中的学生表现都给与随机评价。

对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、写字、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式即时评价：如：朗读比赛、读书交流、故事会、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。让学生体验成功的同时也激发学生学习语文的兴趣和自主性。

2、阶段性评价：

纸笔测试：随堂检测、双单元测试（月测）、期中测试和期末测试，将采用等级制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，教师应建立学生语文学习成长档案，对学生学习状况进行正确的剖析，在此基础上引导学生确立正确符合实际的努力目标。

3、活动评价：

根据口语交际和综合性学习内容，准备安排一次“导游擂台PK秀”、一次编童话.演童话比赛、一次读书推荐会。即时建立综合评价表，注重对学生的合作态度、参与程度、筛选整合资料的能力、创新意识等方面的检测。 

4、建立成长记录档案：

组织学生围绕一个学习主题收集材料，这些材料可以是学生平时最好的语文作业、最好的作文、自己的手抄报、拍摄的照片、朗诵的录音磁带、社会实践调查报告、语文研究性学习报告以及各种竞赛获奖证书等。让学生自己管理档案，教师定期开展学业成果展览会，展示档案内容，并邀请家长参加，最大限度发挥教育资源的多项融合作用，更有效的体现对形成性评价的重视。

5、设置语文评价争星栏

根据学生在学习过程中的表现，对学生参与的积极性，目标的达成度，知识的获得量，作业的完成情况等方面进行定性定量的综合分析评价。以小组为单位加★，达成目标颁发等级证书并在班级公开表彰奖励，起到榜样激励作用。

分项实施：

识字写字

1.生字表中共有200个生字要求会写。

针对四年级学生特点，评价方式为：①根据平时的书、听写反馈情况，在“争星栏”中给予不同等级评价。②书法竞赛，每月举行一次“兰亭杯”书法比赛，除了评出金银铜奖，还要关注学生自身的纵向发展，对于不断进步的学生我们设置了“新芽奖”“花蕾奖”“硕果奖”。③单元、期中、期末纸笔测试，百分制评价。

阅读

1.朗读。结合课文特点，随课堂及时朗读展示。通过多种形式将朗读落实到平时。每学期举行两次“朗读展示秀”活动。依据活动细则，可评出“琅琅之星”。促进学生学习的高效率、学习的积极性。

2.默读。教师提供语段篇章，从学生默读的方法、速度、效果和习惯给予指导性评价。提高学生的默读能力。

3.课外阅读。结合年级“亲子阅读跟踪表”,通过家长监督、教师抽查、班级月评比等一系列措施，及时评选出阅读之星。依托班级文化宣传栏进行榜样激励。利用每期两次的“读书沙龙”活动，引领全班同学热爱阅读，形成浓厚的书香氛围。

4.古诗词诵读。依托学校《阅读星级评价手册》，充分利用学习同伴的力量，扎实及时动态监控。鼓励孩子好书共享，让经典之作在班级漂流。通过背诵小组互评，教师随机抽背等形式，丰富学生文化底蕴。

写作

以平时多样、有效的写作训练作业为平台，注重感情是否真实，内容是否贴近生活，表达是否合理，句子是否具体生动，用词是否准确等方面进行评价，结合每次的日记、习作乐园，采用自我评价、同伴互评、教师批改、家长评价等形式提高学生的写作水平。

定期举行“晒晒我的作品”活动，每月让学生从自己的习作练笔中选取最满意的作品进行展示，先在小组内进行交流评比，筛选后全班交流，优秀作品整理后张贴在展示栏中或发表在班级博客中。

口语交际与综合性学习

每次活动结束，都要针对学生的表现展开自评和互评，主要评价参与态度、交际方式、表达能力。采用的形式有：

组内互评：最佳倾听奖、才思敏捷奖、最佳参与奖

组间评价：团结合作奖、最佳风范奖、最佳组织奖

最后教师在进行总结评价。

第二篇：小学四年级语文上册课程纲要

小学四年级语文上册《课程纲要》

课程名称：小学语文

课程类型：基础型课程

教学材料：人教版义务教育课程标准实验课程小学语文第七册

课时数：103-115课时

授课教师：王 秋

适用年级：小学四年级

课程目标：

1．认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典，词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3．能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。

4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚，比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。

课程内容：

课程实施：

一、生字新词和句子的学习

学生通过三年级的学习，已经逐渐趋向于根据自己的水平和需要自学生字新词和句子。因此，教师在生字新词的教学过程中，应该发挥学生的主观能动作用，引导孩子利用课前的预习，大量地进行生字新词的自学，引导学生学写摘录笔记和批注笔记，教给他们摘录和批

注的方法，激发他们的摘录兴趣，最终培养他们的摘录习惯。 在课堂上的生字新词教学，应该尽量精简，只对较难或重点的生字新词进行分析和集体指导。另外，对于一些名言警句、谚语、古诗，教学时应该把握好教的度，引导孩子自觉积累。

二、重视阅读教学

四年级语文教科书的主体课文较之三年级来说，不如三年级多，不少课文篇幅也不如它们长，但是具有如下特点：第一，对阅读的要求提高了。第二，语文体的中的阅读篇目增多了。第三，日积月累中还有不少的阅读内容。第四，教材旨在引导孩子搜集信息，从多种渠道学习语文。所以总起来看，四年级的教材阅读量还是很大的。另外，四年级上册课文的文化含量加大了，课文的内涵，需要教师和学生共同挖掘。

四年级的阅读较之低年级，更加系统，难度加大。这学期学生的自学水平应该能达到以下水平：

（1）会自己提出问题，提出比较有质量的问题。

（2）通过讨论，能纠正或完善自己的认识

（3）学会写摘录笔记和批注笔记。

（4）基本上养成良好的阅读习惯

三、尽可能地让学生快乐地写作，逐步养成自主修改的习惯，培养修改作文的能力。 四年级在作文教学上，仍然要让学生“愿意写，有的写”，不以字数、文体、要点来局限孩子，而是以是否很好的以表达一个完整的意思作为评价的依据，让老师的限制少一些，要求低一些，给学生一个更宽松地写作要求，实际上就给了他一个更为广阔地写作天地，要学生打好作文基础，避免到了高段还在句段的通顺上伤脑筋，希望学生写出的作品不拘一格，有自己的童真、自己的个性、甚至于自己的思想。为了让学生愿意写、有的写，

四、 后进生的转化

1、多与后进生交流，了解学困原因，从心里树立“和自己比”的信念。

2、利用课余时间多给后进生辅导，降低学习目标。

3、采取“一帮一”的方式，时时刻刻有人在帮。

4、发现后进生身上的优点，放大其优点，从一个点出发，使其树立学习的信心。

五、营造自主学习的情境。

良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过"对话"的方式来实现的。

1．学生与文本对话。学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，达到和人物心灵沟通的境界。

2．学生与文本作者对话。作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者的想法。

3．学生与学习伙伴对话。人教版教科书，在"语文园地"中安排了两个学习伙伴:一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。

4．学生与自己的心灵对话。人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢别人看到的景象我能不能看到呢教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。

六、促进学习方式的改变。

语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。

人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，"我想??""我要??""我一定??"，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。

"自主，合作，探究"的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，应该是什么样的呢人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有"导语"，课与课之间有"链接语"，精读课文中"泡泡语"，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。"教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程。这个学习过程的主要方式就是自主，合作，探究。以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言，积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题，解决问题。学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。

课程评价

1、评价原则

评价包括日常性、阶段性、总结性三种，以日常性评价为主。

日常性评价一般不采用考查或考试的方式，以定性（作业评语）为主。

考查或考试主要用于阶段性和总结性评价。阶段性考查一般按两单元课程内容设计题目。

考查或考试采用百分制、等第制等定量评价方式。

2、评价方式

书面语测试、口语测试、语文综合实践活动等。

书面语测试主要用于阶段性和总结性评价。

口语和语文综合实践活动主要用于日常性评价。

3、评价内容

学生在语文学习中相对于预期学习目标的达成度。

学生参与语文学习活动的表达和交流的表现。

学生课外进行语文学习的态度、行为、习惯、方法等。