中学作文评语之我见
铜仁市.碧江区.第四中学 邹庆芳
作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具,是沟通师生的桥梁。好的评语,对学生大有裨益。教师要把对学生说的话写在作文评语上,使学生有时间去回味去咀嚼,这是调动学生学习兴趣、师生交流的有效平台。一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。我认为的评语不仅要准确，恰当，更重要的是须遵循以下四点原则：
一、启发性原则
作文评改的目的是要学生认识作文中的优缺点，通过批改使学生领悟到该怎么写，不该怎么写，启发学生掌握修改文章的能力，逐步提高写作能力。要对学生有所启发，首先教师的评语应该多用启发式评语，少用结论式的断语。比如我让我班学生写读《杜甫诗三首》有感，一位同学分别把三首诗都作了仔细的分析，概括了每首诗的主题思想。虽然文章写得具体，有意义，但没抓住三首诗的共性，总的表现诗人的一种什么样的思想感情，自己有什么样的感想。这样，文章就显得平铺直叙，主次不分明，详略不突出，可说连读后感的一般写作方法都好没掌握。当时，我真想“直言不讳”写评语，但转念一想，大多数学生本来就怕写作文，我一竿子打下去，不知要有多少人遭殃。于是，我在学生的作文本上写到：分析比较透彻，有意义，病句少了许多，这是一大进步。但三组材料是否平均使用力量？它们之间的内在联系是什么？应进一步考虑。这位同学看了批语后跃跃欲试，愿意在修改一次，第二天就交了自改后的作文。文中重点分析《杜甫、诗三首》的最后一首所感，略写了前两首，比第一稿有明显进步。
二、鼓励性的原则
教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点、新内容，哪怕是一句生动形象的语句，一个恰当的词语，一个准确的标点，甚至较之以前工整了的字体，我们都应以饱含激情和希望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。这次月考，作文要求是读杨万里的《小池》后，你有哪些思考和感受？把它写下来。尽管这首诗在小学学过，但学生一看是最让他们头疼的古诗文，一个“怕”字就明显地写在额头上了。况且好多同学恐怕把所学的知识早还了老师。要不他们的作文里有相当一部分是赞春的。因此，作文能得及格的人并不多。发试卷给学生，我让学生先看看自己的作文得了多收分，而我就到处巡视，看看。当我走到班级的后面时，一双大大的眼睛与我四目相视，我知道，他想让我当面点评一下他写的作文。我看后，问他：“你知道你作文为什么只得36分吗？”他眼里一片茫然，期待着我给找原因。最后他听完我的分析后，信服的点头微笑。然后，双手一边伸进包里一边说：“老师，我这有一篇文章，想拿去投稿，你看，可不
可以？”我结果文章一看，标题是《三十夜的年夜饭》，我看后，只感觉鼻子有些酸酸的，平时这个大大咧咧的男孩竟然有我不知道的家境，也那么充满感情。我很庆幸自己能看到这么有感情的文章出自于我的学生，我暗下决心，以后会更多的关注他。这位同学的这篇文章内容虽然真实、感人。但在遣词造句方面还有很大问题，我给他改了一些后，并提出一些建议，让他从写一遍再交给我，很快他就改好了交上来了。我看后，不是很满意，又提了些建议，让他再改，第二天教给我。第二天晚上我躺在床上，才想起这事，我想肯定是我让他反复该文章没信心或耐性了吧？又一个第二天，我到学校后，找到他：“作文写好了吗？昨天为什么没交给我？”“老师，我行吗？该同学很不自信地问道。“怎么，才让你该两次，就把自信该掉啦？知道老师第一次投稿我改了几次吗？”“几次？”该同学迫不接待地问。“六次”我微笑着回答。学生把舌头往外伸了一下，“老师，今晚你来给我们上晚自习时，一定交给你满意的文章。”最后，学生终没让我失望。
三、善用幽默性的语言的原则
一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。例如，对作文喧宾夺主、主次不分的学生，我的评语是：“读你的文章就像吃包子，怎么咬了好几下还吃不到馅儿呢？”或“不识庐山真面目”对抄袭他人作品的文章，我的评语是：“文章写得很不错，只是有一种似曾相识之感。”对中心不明确的文章，我的评语是：“雾里看花”或“酒喝多了打醉拳？”对学习态度不端正，随便写一两百字就交上来到同学，我的评语是：“减法学得太好了吧？”或“这时的沉默可不是金啊！”结果同学们竞相传阅，这样的毛病大家在以后的写作中就会注意了。
四、多就少改的原则
“托尔斯泰说：“修改的 限度是不损害原作。”教师面对一篇作文，最好要通读一遍，从整体把握原作的面貌，之其长短优劣，然后才“气又不顺处，须疏之使顺 ；机有不圆处，须炼之使之圆；血脉有不贯处，须融之使贯；音节有不叶处，须调之使叶。”（唐彪《读书作文谱》）对于现在的中学生，虽有一定的写作水平，但对多数学生的写作能力，特别是像我们班的大多数同学的写作能力，我在这不谦虚的说：实在不敢恭维。因此，面对这样的教学对象，我认为教师在批改时，应尽可能保持原文，不能以自己的水平和思路对其作文大砍大伐，使原文面目全非。古人云：“不可不改，但亦不可多改。”可改可不改的地方力求少改或不改，非改不可的地方才改，即使要改的地方，应考虑学生水平能自改的，只在眉批中指出问题就够了。坚持多就少改的原则意在尊重学生的劳动，保护学生的写作积极性。
总之， 作文评语作为教学的一个重要环节，不仅是学生语文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是连接教师和学生的纽带和中介。无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语对语文教师和学生来说都有不容忽视的意义。
第二篇：中学语文教学之我见
中学语文教学之我见
——浅谈新课改下的阅读教学
要过河,必须解决船和桥的问题；要学习知识，必须掌握良好的学习技巧；要取得满意的语文成绩，必须养成良好的阅读习惯。广大语文教师经过多年的探索和亲身实践，对我国中学语文阅读教学曾提出过许多的理论、方法上的指导。这些个理论基础，曾使我们这些年轻教师获益不少，但世界是变化的，任何规律都不是一成不变的，而且学生们是一个个鲜活的个体，他们对客观事物的分析能力和需求能力是随着时代的变化而变化的，前辈们的这些理论也需要不断的刷新。鉴于此，我简单谈谈自己对中学语文阅读的教学问题的一点见解。
中学语文课是促进学生情感、思想、智力、知识、能力全面发展的综合性很强的基础课。学生在语文学习中吸收了思想营养而成为感情丰富的、思想健康的人；思想的进步又促进其知识才能增长，激发其丰富的高尚的情趣；情趣的丰富又促使学生有更多地写作冲动、阅读冲动和听说的冲动，促进其各种语文能力的提高。这其中，阅读能力的培养又是整个语文活动过程的核心，任何知识的获得都要依靠 阅读，所以，在中学语文的教学过程中，必须要重视对学生的阅读能力的培养。
阅读是听说写的基础。中国有悠久的读书历史，自古以来，中国出现过许多大学问家、大收藏家、大读书家。从孔子的“韦编三绝”到朱熹的“四十读书乐”都是为人们所津津乐道的。中
国人应该说是很会读书，富有读书经验的人。前人读书的丰富经验，这笔宝贵的遗产我们必须很好地继承。但与此同时，更需要的是教师的指导和点拨。作为语言基础学科的语文，不仅具有信息性、交际性和实用性的特点，而且还处处蕴含着形象性、情感性、意境性的特点。现在中学语文教材中的课文涉及面广、内容丰富，能从多方面提高学生的语文水平，锻炼学生独立自主地学习语文的能力，所以更有必要对学生进行阅读能力的培养。教育心理学研究表明，学习过程是智力因素和非智力因素共同参与、相互作用的过程。阅读过程是读者经历美感、智力感、道德感等情感体验和情感熏陶的过程。读者阅读文学作品，凭借对文字形象的感知、想象获得感性的情感信息。语文阅读过程是读者与作者通过语言文字进行情感交流的过程。在阅读过程中，读者要经历一系列的判断、推理、分析、综合、归纳、联想、想象等复杂的思维过程。在这些复杂的思维过程中，理解文章的内容，获取需要的信息，同时也发展了学生的智力。在学习课文的过程中，要运用精读、略读、朗读、默读等技能技巧，达到理解课文内容和表达形式，吸收思想知识营养，积累语言材料和写作技巧的目的。将课文的语言转化为自己的语言，把课文的思想变为自己的思想，同时培养良好的阅读习惯。因此，整个阅读过程是一种训练语言技能技巧的语言实践活动过程。学习和掌握阅读的一系列规则和方法，培养良好的阅读习惯，训练阅读的技能技巧，是实现阅读教学目标的重要条件。在语文阅读过程中，教师围绕阅读
教学的目的，采用启发引导、点拨、提问、答疑、朗读、讲解、组织讨论等方式向学生输送信息，传授知识。与此同时，学生通过听、说、读、写活动将他们对课文的理解和对知识运用的信息反馈给教师，使教师随时调整教学计划，一步步达到预定的阅读教学目的。
以语言文字为表达方式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、剧本等文学作品，其字里行间无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度。无不以情动人，以情寓理。这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别，不论是教写人的还是记事的文章，抑或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的爱憎之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧及表达的感情思想。
阅读教学尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，首先必须贯彻情景诱导，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面、经验、事实等，引导学生进入课文情景，激发学生思维，使其产生思维乐趣。当然，阅读教学也要依靠抽象思维，也不应该忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。所以语文教师一定要根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，一步步将学生引向柳暗花明之处。其次阅读教学不能为教课文而教课文，为
教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实际，特别是听说读写活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美味，使学生真正认识到学有所用。让学生对语文产生浓厚的兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。第三，语文阅读教学要求教师的教学语言必须有独特的风格，或善于条分缕析，准确严密地阐明事理；或善于形象生动，绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要冷静客观地叙述；或诙谐幽默，富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。语文阅读教学的无数实例证明，一个语言表达颇具特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至是终身受用的。这就要求我们教师在授课过程中要着意训练自己的教学语言，讲究口语艺术使自己的语言本身就成为学生学习的典范。
在整个阅读教学过程中，都需要教师具有良好的教学方法和艺术化的教学语言，让学生在欣赏教师才能的同时自主的投身学习，从而提高语文阅读教学的教学质量。
中学语文教学之我见
——浅谈新课改下的阅读教学
单位：宁河镇中学
作者：李 艳 凤