《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特别是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。

新课标认为语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，对话性也就成了语文阅读教学的本质属性。

作为全国中学语文教学的名师，郑桂华老师和杜健老师的教学也是在充分把握了文章的特点及围绕对话性这一语文阅读教学的本质属性而展开的。在观看视频后，我发现在教学过程中她们都非常注重以下几个方面。

1、 注重情境创设，为对话营造氛围。

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原的一种民间艺术，充满原始和浓郁的气息，生活在现代都市的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，两位老师都不是直接进入课文的讲解，而是很注重情境创

设，都采用了多媒体教学，通过播放多媒体片断“黄土风情”，给学生以形象的感受，让他们有身临其境之感。杜健老师甚至还把腰鼓带到了现场，让学生印象深刻。看完多媒体片断“黄土风情”后，两位老师都及时地抓住了学生此时激动的心理，让学生主动说感受，而学生此时也确实有话可说。这又充分尊重了学生在学习中的主体地位。

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2、 注重朗读感知，为对话夯实基础。

朗读法是语文阅读教学的一种很重要的方法，特别是像《安塞腰鼓》这样情意浓烈的文章。两位老师在教学过程中运用让学生自由朗读、分组朗读、比赛朗读等多种朗读方法让学生体会作品所表达的情感及安塞腰鼓所传达的气势与力量。让他们在多次朗读感受中加强了对生命律动的感受，进而理解语言中包含的对人的旺盛的生命力的赞美之情。学生成为课堂的主角，课堂也自然就变得活跃了。

3、 注重个性化阅读体验，这是对话能否有效高质的重要条

件。

语文教学是人文性与工具性的统一，在不断的语文学习过程

中学生的情感得到感染和升华。对于像第七段中的“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” 及第8自然段中“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”等气势充沛、节奏鲜明、感情强烈的句子，两位老师都有重点引导讲解，让学生自己找出来并分析。让学生体验到它所宣泄的生命的力量，潜移默化之间养成积极面对生活的情感态度和生命在于奋力搏击的价值观念。在课文主旨的归纳方面，两位老师都很注重引导学生对于家乡、祖国的热爱。由彼及己，情感由作品转移

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到学生自己的心灵深处。例如杜健老师在教学过程中说：“这鼓声象征着中华民族顽强不屈、蓬勃向上的民族之魂。让我们一起带着这种强烈的情感一起再来齐读这篇文章。”郑桂华老师在总结中说：“一方山水养一方人，西北作家用这篇文章表达了对黄土高原那片土地及人们的热爱，那我们的同学们作为杭州人有兴趣也可以去写写我们的西湖，把你们的情感倾注其中。”

4、 重语言表达能力培养，这是对话活动的重要目的。

语文学科的另一个性质就是工具性，在具体的语文课堂中学生能不断积累语文知识和强化语文能力。在讲到文中的排比句和比喻句时，两位老师都很注意引导学生学习词、句式、修辞等。 但两位老师的教学又各有注重。

1、 杜健老师似乎更重视形象直观教学，所以她把腰鼓带到了课堂。在讲“飞扬的流苏”及“多水的江南”时都分别运用了多媒体图片。为了让学生理解腰鼓的所释放出的巨大力量，杜健老师还选用了“杨丽萍的孔雀舞”所表现出的轻柔美作为反衬，这对于见解不多的中学生来说确实可以带来一个鲜明清晰的直观感受，从而透彻地理解作者语言中所传达出的丰富情感。但是可能在一定程度上过多的图片解说又弱化了学生的主体性，让学生失去了想像的空间。在我看来，如果能初步启发学生思考后再用图片去解释说理，深化学生的理解可能更好。

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2、 虽然两位老师都很注重对学生语文知识的积累及语文

能力的培养及调动学生的积极性。但在郑桂华老师的课堂中我认为这点更突出一些。由以下四点可以说明。一是在让学生表达感受时，学生所说出来的较生僻但用得比较准确的词郑老师会请学生自己到黑板上把它们写出来，例如“剑拔弩张”等。二是她鼓励学生用不同的形容词去表达同一种感情。三是她让没有发过言的小组或同学先回答问题。作为一个教育工作者，我想郑老师肯定深得维果茨基“最近发展区”理论的真谛。因为确实青春期的学生都是有表现欲的，他们不主动并非不知道或不想发言，而是不敢或者说不自信，这时她们需要的正是老师的鼓励的目光与话语。而这时只要老师抓住了学生“最近发展区”给以正确适时的引导，学生就会把潜力发挥出来，从而取得大的进步。四是她同时还不忘经常提醒学生记下其他同学所说出的好词句。初看来，可能会觉得这老师有些啰嗦，但细细一想，这是必要的，而且可以说是在中学语文教学过程中老师必需掌握和保持的一个好习惯。因为中学生往往没有主动学习的意识，他们需要老师的提醒和引导。

3、从对课堂的掌控来说郑老师可能更为值得学习。因为课堂教学包括教师的“教”和学生的“学”两个相互交叉的过程，在真正的素质教育下，教师是主导，学生是主体，教师的“教”正是为了学生的“学”，所以真正教学过程的流畅并非是教师顺利完成了自己教学设计的流程而主要是学生学习效果的反映即教学目标的实现。在这点

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上，杜健老师看似完美无缺的教学设计正是暴露了杜健老师的心虚。她或许正是担心自己掌控不了课堂，才在上课过程中一步步引导学生进入自己的教学流程中，当然，只要保证了教学知识的正确性以及适当照顾学生的主体性，杜健老师的课也能基本上达到教学目标，让学生学到所应学到的语文知识及能力，但很显然这种被动式的学习其效果不会是最好的。而郑老师的课在这点上就自然流畅得多，她看似“无备而来”，但实际上她确透彻地了解了语文教学素养。在整个教学过程中她总是随着学生的思路去联系现实和作品，充分尊重了学生的主体性，这样就成了老师和学生一起在探讨作品并与作者对话，这样起到教学效果当然要更好一些。教育家叶圣陶先生曾经说过“凡为教者必期于达到不教”。用这句话来形容郑老师的教学方法应是恰当的。不过要达到这种教学境界，作为未来的语文教育工作者我们还得多多

实践才能做到。

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第二篇：人教版语文七下17安塞腰鼓学案

语文（七下·第四单元） 17 安塞腰鼓

17 安塞腰鼓

总课时____时间_______周次_____星期____审核：七年级语文集备组 教学目标：知识目标：理解课文内容，研究课文的表达方式，领悟作者所歌颂的生命的力量。2、情感目标（人文目标）：通过对文章的综合性学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。

3、能力目标：巩固运用整体与局部相结合把握文章的方法。注重感悟并发表自己的见解，培养合作探究的能力。教学方法：自学、合作、探究。教学课时：三课时

第一课时

一品味字词（字体倾斜的造句子）；词典中的词语每天三个。

飞溅（ ）_________________亢（ ）奋______________晦（ ）暗_____________羁（ ）绊（ ）______________蓦（ ）然_____________冗（ ）杂__________________烧灼（ ）_____________大彻（ ）大悟_____________ 380返老还童 返璞归真384方枘圆凿386防患未然 防微杜渐389放浪形骸390放下屠刀，立地成佛391飞鸿392飞黄腾达 飞扬跋扈

二、整体感悟

1、读后感（感悟重点词语句子以及全篇）

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语文（七下·第四单元） 17 安塞腰鼓 ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

2、课文提要（写作思路），感悟作者之匠心。

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3、文眼（词语、句子或段落）____________________________

4、写作意图以及中心思想

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5、写作特点（要举例说明）

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三、研讨与练习（二）

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四、质疑（你的疑难问题及探究结果），最少提出3个问题

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语文（七下·第四单元） 17 安塞腰鼓 ____________________________________________________________________________________________

第二课时

总课时____时间_______周次_____星期____审核：七年级语文集备组

五、展示学习成果（总结你在本课的最大收获）

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六、一课一得：汉语语法：句子按照结构方式可以分成：1.单句，不可再分析出分句的句子。包括：①主谓句（由主谓短语构成的句子），如今天‖星期五。她‖身份特殊。赵州桥‖[非常]雄伟。（桥的）设计‖[完全]合乎（科学）原理。等等。②非主谓句（由其他短语或单个词构成的句子），如：呀！好漂亮的彩虹呀！快一点吧！禁止吸烟！去吧。嘿！等等。③特殊单句，句式特点比较特殊的句子。主要是：

（1.把字句：用“把”（或“将”）将动词支配的对象提到动词之前的一种句型。把字句在结构上有：“把+宾语”作状语。语义上，把字句表示主动。主语是施动者，发出动作，处置某一对象。处置的对象是指定的或已知的事物。如：A 我们把豹子打死了。B 你简直把我吓死了。C 不要把自己做的坏事赖在别人身上。

（2.被字句：用介词“被”组成介宾短语作状语，并且表达被动语义的句子。被字句的典型格式是：主语+被+被的宾语+动词短语。语义上，被动句表被动。主语是还被动者，接受动作。如：

A 凶手被警察抓住了。B 小鸟被他们吓跑了。C 玻璃杯被小王子打碎了。

（3.连动句：用连动短语充当谓语的主谓句，其主要特点是：连用的两个或两个以上的动词或动词短语共同陈述一个主语；动词2010—2011学年下学期 8 复兴中学 母语伴我愉悦行 编著

语文（七下·第四单元） 17 安塞腰鼓 或动词短语之间有先后、目的、方式或手段关系；两个动词或动词短语之间没有语音停顿，也没有关联词语。如：A 他上街买书去了。B 他拿了东西走了。C 他们正下河游泳呢。D 小李今天坐电车回家。

（4.兼语句：用兼语短语充当谓语的主谓句。其主要特点有：它的谓语由一个动宾短语和一个主谓短语套接而成；动宾短语中的动词通常是使令性动词。如：“叫、让‘派、使、请、教、劝、命令、禁止、任命、号召、选举”等等。有是还用“有”。如：

A 我请周恩来同志来解释。B 你让他下午到我办公室来一下。C 蔚蓝的天宇中正有一群大雁飞过。

八、经典推荐：（一）《论语》一则：【原文】子曰：“不愤（1）不启，不悱ｆěｉ（2）不发。举一隅ｙǔ（3）不以三隅反，则不复也。”「注释」（1）愤：苦思冥想而仍然领会不了的样子。（2）悱：想说又不能明确说出来的样子。（3）隅：角落。「译文」孔子说：“教导学生，不到他想弄明白而不得的时候，不去开导他；不到他想出来却说不出来的时候，不去启发他。教给他一个方面的东西，他却不能由此而推知其他三个方面的东西，那就不再教他了。”「评析」在《雍也》一篇第21章中，孔子说：“中人以上可以语上也；中人以下，不可以语上也。”这一章继续谈他的教育方法问题。在这里，他提出了“启发式”教学的思想。从教学方面而言，他反对“填鸭式”、“满堂灌”的作法。要求学生能够“举一反三”，在学生充分进行独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导，这是符合教学基本规律的，而且具有深远的影响，在今天教学过程中仍可以加以借鉴。

（二）【唐诗一首】《送魏大从军·陈子昂》

匈奴犹未灭，魏绛jiàng复从戎。怅别三河道，言追六郡雄。 雁山横代北，狐塞接云中。 勿使燕然上，惟留汉将功。

【欣赏】这是一首赠别诗，出征者是陈子昂的友人魏大（姓魏，在兄弟中排行第一，故称）。此诗不落一般送别诗缠绵于儿女情长、凄苦悲切的窠臼，从大处着眼，激励出征者立功沙场，并抒发了作者的慷慨壮志。

首二句“匈奴犹未灭，魏绛复从戎”，读来震撼人心。借此，我们可以清楚地意识到边境上军情的紧急，也可以感觉到诗人激烈跳动2010—2011学年下学期 9 复兴中学 母语伴我愉悦行 编著

语文（七下·第四单元） 17 安塞腰鼓 的脉搏。首句暗用汉代威镇敌胆的骠骑将军霍去病“匈奴未灭，无以家为”的典故，抒发了以天下为己任的豪情。此处“匈奴”二字，是以汉代唐，借指当时进犯边境的少数民族统治集团。诗人又把春秋时曾以和戎政策消除了晋国边患的魏绛比作魏大，变“和戎”为“从戎”，典故活用，鲜明地表示出诗人对这次战争的看法，同时也从侧面说明，魏大从戎，是御边保国的壮举。

三四两句中，“三河道”点出送别的地点。古称河东、河内、河南为三河，大致指黄河流域中段平原地区。《史记。货殖列传》说：“夫三河在天下之中，若鼎足，王者所更居也”，此处概指在都城长安送客的地方。“六郡”，指金城、陇西、天水、安定、北地、上郡。“六郡雄”，原指上述地方的豪杰，这里专指西汉时在边地立过功的赵充国。两句的旨意是：与友人分别于繁华皇都，彼此心里总不免有些怅惘；但为国效力，责无旁贷，两人执手相约：要象汉代名将、号称六郡雄杰的赵充国那样去驰骋沙场，杀敌立功。此二句虽有惆怅之感，而气概却是十分雄壮的。

“雁山横代北，狐塞接云中。”这两句是写魏大从军所往之地。一个“横”字，写出雁门山地理位置之重要，它横亘在代州北面；一个“接”字，既逼真地描绘出飞狐塞的险峻，又点明飞狐塞是遥接云中郡，连成一片的。它们组成了中原地区（三河道）的天然屏障。此处的景物并不在眼前，而是在诗人的想象之中，它可以是实写，也可以是虚写。地理位置的重要，山隘的险峻，暗示魏大此行责任之重大。这就为结句作了铺垫。

因此，“勿使燕然上，惟留汉将功”二句作结，便如瓜熟蒂落，极其自然。此处运用的典故，说的是东汉时的车骑将军窦宪，他曾经以卓越的战功，大破匈奴北单于，又乘胜追击，登上燕然山（今蒙古人民共和国境内的杭爱山），刻石纪功而还。作者又一次激励友人希望他扬名塞外，不要使燕然山上只留汉将功绩，也要有我大唐将士的赫赫战功。这在语意上，又和开头二句遥相呼应。

全诗一气呵成，充满了奋发向上的精神，表现出诗人“感时思报国，拔剑起蒿莱”（《感遇》诗之三十五）的思想情操。感情豪放激扬，语气慷慨悲壮，英气逼人，读来如闻战鼓，有气壮山河之势。

2010—2011学年下学期 10 复兴中学 母语伴我愉悦行 编著