苏教版二年级上册语文课程纲要

课程名称：语文（二年级上册）                课程类型：必修

教材来源：苏州教育出版社小学语文            适用年级：小学二年级

教学课时： 110课时

设计者：  白霞   郑东新区聚源路西校区

背景：

苏教版二年级上册的教学内容，识字、写字数量较一年级下册略微有所降低，阅读篇幅上较一年级有所增加，教学选文贴近儿童生活。例如：童话、散文、诗歌、故事、科普文章等。课文趣味性、可读性强，便于学生学习语言。在一年级的学习中，学生已经积累了一定的识字方法，养成了读书的习惯，因此，本册教学侧重在原有知识积累和学习方法的基础上，培养学生自主识字、阅读文章的能力。写话练习强调标点的正确使用。

目标：

（一）通过识字、写字学习，至少认识401个汉字，按笔顺规则正确书写至少272个汉字，掌握基本笔画和常用的偏旁部首。

（二）能准确拼读音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序查字法查字典。

（三）课文阅读过程中，能结合上下文理解词句意思；能读懂童话、寓言故事。对感兴趣的人和事有个人感受，乐于和同学交流分享。通过课外阅读，积累词汇。

（四）通过写话练习，学会积累词句，学习正确使用逗号、句号、问号、感叹号。完成简单的写话练习。

（五）通过口语交际，学会与他人交流时，明白表达个人意愿。提高口头表达和交往能力。

二、课程内容

内容安排

三、课程实施

（一）课程资源的开发

1、开发教学资源和课外学习资源

根据学生的条件和我校校本课程的开发，拓宽语文学习和运用的领域，如晨诵课程的建设，班级多彩文化，校园的多样文化栏，还将利用工具书、其他图书、游戏、故事会、朗诵会、演课本剧、展示交流会、电脑等进行语文学习。

2、依据教材挖掘自然风光、风俗民情、人文等资源进行语文学习。

引导学生走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。如“美丽的风景”这一部分，让学生收集家乡的自然风光、文物古迹、当地特产等相关图片及文字资料，进行展示交流。

（二）教学实施

１、十分重视学生良好学习习惯的培养

充分认识良好习惯对学生今后全面素质的发展有着极其重要的作用。使用本册教材，要在继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，养成良好的朗读、背诵习惯的同时，抓好学生默读、查字典主动识字、专心听讲、积极发言和爱惜学习用品等方面习惯的培养。要严格要求，严格训练，把良好习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到儿童学习活动的各个方面。

2、整合教材，创新实用。

    教材内容之间是有照应的。教学中要注意前面有布置、中间有铺垫、后面有展示交流，比如综合练习2的口语交际部分是“讲童话故事”就为后一部分中的《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐假和乌鸦》进行了布置。同时也是根据当时、当地和学生的实际情况，对身边的语文教育资源的挖掘和运用，拓宽了语文教学的渠道。

3、多认少写，自主识字

本册生字仍分两个途径安排。一是随课文分散识字，二是集中在识字中安排，识字是重中之重，教学中要注意以下问题：

（1）多种方法，自主识字。要让学生自己想办法或用已有的识字方法自主识记生字。如：编字谜，加一加、减一减、换一换等。鼓励学生多渠道识字，增加识字量。

（2）在语言环境中识记生字。这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。所以我们检查识字情况，要多以这些环境为依据。

（3）多种形式复现生字。如挑选常用的可以包含生字的词语，或用生字、词写句子，编儿歌，做游戏等。巩固记忆，避免繁琐的字形分析。

（4）要避免平均使用力量，有重点地引导识字写字。每节课都安排生字的复习；每节课教学后都指导学生学写几个生字，分散难点；把识字写字与学文结合起来；指导写字，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺。在写字量的把握上，不是写得越多越好，而是要注意写字的质量。

4、阅读教学应该在各个阶段都把指导学生读书与加强字词句的基本功训练有机地结合起来。

在初读感知阶段，要留有充分时间让学生通读课文，要求读得正确、流利，同时可以结合初读，使学生弄清生字字音，感知字形，初步理解字义。在精读理解阶段，要通过指导，点拨和精当的讲解，帮助学生理解词语和句子的情境意义，理解课文内容。在积累运用阶段，要结合熟读、背诵、复述，使学生储备语言材料，实现常用词语、句式等的转换迁移。总之，要以读书训练为“经”，以字词句的基本功训练为“纬”来组织阅读教学，使学生在这一过程中，理解内容，陶冶情感，发展语言，从而不断提高语文水平。
5、创设情境，鼓励在双向互动中自主表达。

每一次口语交际一般只用一个课时完成。教学时要把“激发学生的说话兴趣、培养学生的倾听习惯、提高学生的口语交际能力“作为重点。在教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣；勾起话题，点拨引导；互动交流，评议鼓励。教学中特别要把我好以下几个方面：

（1）   要在每组专题学习时，提前准备。

（2）   要从学生的生活实际出发，创造情境，氛围，使学生入情入境地进行口语交际。

（3）   要重视教师、学生的全面参与，尽量创设多向互动的教学情境。

（4）   交际过程中，教师要注意观察和倾听，重视对学生准确的评价，重视规范语言，鼓励表达。

5、挖掘写话素材，培养写话能力。

   为了向中年级平稳过渡，可开展形式多样内容丰富的小练笔。比如：看图写话、绘画日记、观察记录；给自己的照片、图画写文字说明；读后感仿写……

写话安排在课文或口语交际后，加强读写、说写的结合，降低写话难度。注意语言的正确、规范和表达上的新意。

四、课程评价

结合新课标建议，依据本科教材，针对二年级学生认知特点和身心发展规律，我将过程性评价和期末的终结性评价有机地结合起来，针对学习习惯、识字、写字、阅读进行重点评价。

1、学习习惯的评价

主要从“课前准备，上课听讲、发言、课下预习、复习、课外阅读、读写姿势“等方面，尤其是”勤查字典主动识字“来进行评价。

注重日常口头评价，对每个教学环节中的学生表现都给予随机评价。并在日常评价的基础上进行阶段性评价：每周在小组内评出最优秀的学生，然后在班级的评比栏中盖笑脸章。

2、识字评价

主要评价学生对教材406个要求认读的生字。

主要通过自评、家长评和同伴互评把关的评价方式。每单元自主评价，圈出不认识的字，进行练读；然后家长测评，不会认的字家长可以让孩子再次认读，重新评价。最后，同桌互读互认，全部认识了就在“班级评比表”的“识字栏”中加一个“笑脸”。第一次没得到“笑脸’的孩子，经过练习，可以再次让同桌测评，直到得到“笑脸”为止。

3、写字评价

主要评价学生对教材中要求会写的276个生字的书写情况。

主要通过教师评、同伴互评的方式，从字体的正确、端正、整洁三方面进行评价。每次指导学生练写之后，同桌互评，给同桌写得好的字画出来；达到以上三个要求的，可以得到三个“笑脸”，缺失一项，少得一个“笑脸”；每月进行一次写字比赛，分优秀等级的，发“小小书法家”奖状。并把好的作品贴在展示板内，让全班同学欣赏评价。

4、阅读的评价

主要评价课内阅读、校本课程阅读、课外自主阅读。

课内阅读有朗读和背诵两项内容，校本课程中主要有《三字经》和晨诵课程指定内容。主要由小组长和老师评价。达到要求，可获得一枚“绿色小火车”奖章。

课外阅读主要倡议学生读整本书。通过师生共读，自主阅读、亲子阅读的方式进行，利用“阅读记录卡”，举行“好书推荐”、“读书交流”、“故事比赛”等活动来落实读书情况，对在活动中表现优异的孩子，颁发“小红花”奖章一枚。

除此之外，学生还可根据自己的兴趣自主选择阅读。只要阅读不少于两本书，简单重复其中故事情节，即可申报“大拇指等级”。

5、写话

重点评价语句是否通顺，表达是否清楚。主要采用口头、书面、展示等形式。

6、口语交际

每次口语交际互动中，都要针对学生的表现展开自评、生生互评、师生互评，主要评价参与态度、交际方式、表达能力。

综合上述评价内容，还可进行单元、其中和期末等书面测试。

第二篇：二年级上册语文课程纲要

课程目标：

1、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字正音。

2、认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

3、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

4、喜欢阅读，对阅读有兴趣，学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。

5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。 6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。 7、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和感叹号。

8、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。

9、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。

课程内容

课程实施

一、要注意把握同组各部分内容的内在联系。

这册教科书采取了以专题整合内容的编排方法。因而，教师备课时，要注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案。如第一组，《秋天的图画》之后，学习伙伴说：“我想画秋天的果园。”“我想捡几片落叶做书签。”“把咱们的作品带来，办个展览吧!”实际这是在为“语文园地”的展示内容作准备。学到这里，就要布置学生画秋天，收集描写秋天的好词佳句，用落叶做书签、贺卡等，为举办作品展览做准备。

教师要创造性地使用教材。比如，《黄山奇石》课后，学习伙伴建议大家收集黄山奇石的图片，“语文园地一”的展示台就可以补加展示这一内容。教师要根据当时、当地和学生的实际，活用教材，随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师备课时胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。使教学充满活力。

二、识字和写字教学识、写分步，承认学生个别的差异。

本册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则。这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负担。教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件记认字形。教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。巩固识字是教学的难点，教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。复习、巩固识字，提倡在同学之间的交流与合作中进行。如，做组字、组词游戏，一起制作生字、词语卡片，互相交流课外识字的途径及成果。

在识字的要求上，不要“一刀切”，要承认学生个体的差异。识字首要的是认识。因为，识了字就能阅读，所以，要求认识的字能在语言环境中认识就可以了。但还要鼓励学有余力的学生多识一些字。做到下要保底，上不封顶。不必要求每课生字人人过关后再学下一课，要允许个别学生发展得慢一些。

三、阅读教学重视朗读，鼓励学生独立思考，质疑问难。

阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。朗读的方式要多样，如，分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读，等等。

进行阅读教学，要鼓励学生独立思考，质疑问难，鼓励学生说出自己的阅读感受。要给学生比较充分的读书、交流阅读感受的时间。要尊重学生的独特感受，不要拘泥于教学用书中的提示，只要学生的感受合情合理，就应该予以肯定。

在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。要尽量减少提问的数量，改变简单的“问答式”的教学方式。要鼓励学生互相释疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。

四．口语交际教学让学生有话可说。

教材中的八个口语交际，内容与本组专题有密切联系，且贴近学生生活，学生会有话可说。有些口语交际的教学要提前做好准备。教学时要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导，放手让学生交流。学生交际时，教师要注意倾听，发现语病，要以适当的方式予以纠正，规范口头语言。教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。

除专设的口语交际课，教师应在平时的课堂教学中，有意识地培养学生的口语交际能力，要鼓励学生在日常生活中主动大胆地与人进行口语交际，不断提高学生的口语交际能力。

五、开展丰富多彩的语文实践活动。

教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动要与教材内容有一定联系，可以将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。

六、关注生字的注音。

本册教材中的生字一律注本音。有些字与其他字组成词语时，要读轻声或变调（如，庄稼的“稼”应读轻声；黄澄澄、红彤彤的后两个字，应变读为一声），教师用书中都作了提示，请老师们在教学中予以注意，即教生字时按本音读，在课文中按轻声或变调来读。

课程评价

1、评价原则

评价包括日常性、阶段性、总结性三种，以日常性评价为主。

日常性评价一般不采用考查或考试的方式，以定性（作业评语）为主。

考查或考试主要用于阶段性和总结性评价。阶段性考查一般按两单元课程内容设计题目。

考查或考试采用百分制、等第制等定量评价方式。

2、评价方式

定量评价-——主要采用日常性考查的形式，通过课堂观察、作业检查、课下交流等形式对学生进行评价。

定性评价——主要指“评语”，可以是口头评价、书面评价等等。

与此同时，把终结性评价、过程性评价以及形成性评价结合起来。

终结性评价——主要指单元检测、期中检测、期末检测等纸笔测试，通常采用百分制。

形成性评价——主要以完善“成长记录袋”的形式，记录孩子成长道路上的点点滴滴。

过程性评价——设计阅读背诵表、小组评价表、奖励积分卡，同时还精心为每一项作业设计了考核表，凡是作业得优秀者都可以在班级的作业评价栏中得到一颗红星，累计够5颗红星可以换取一颗大星，张贴在语文书的封面上，积够5颗大红星还可以换取一颗奖章。除此之外，还采用了奖笑脸，利用班级展示板等多种形式让学生享受过程性评价带给他们的快乐。

3、评价内容

学生在语文学习中相对于预期学习目标的达成度。

学生参与语文学习活动的表达和交流的表现。

学生课外进行语文学习的态度、行为、习惯、方法等。

二〇一一年八月二十五日