读《教师阅读地图》有感

东港中学 陈光明 138xxxxxxxx

上学期末，学校向每位教师发放了一本《教师阅读地图》。这是教育系统全员读书工程的第一本书。书中为教师要读什么书指明了方向，并列出了书单。这本书还指导教师怎样去阅读，让每位教师都有属于自己的阅读路径。

《教师阅读地图》，我是一口气读完的。读完禁不住心生感叹：如果一走上教学岗位，就能接触到这本书，也许，我就不是现在的我了。读完后，发现自己原来只是一名教书匠，离真正意义上的教师还相距甚远。

虽然在大学里也学过教育学和心理学，工作后又系统地学习了教育学。但学习后才发现，大学里的专业学习与工作以后的实践有着很大的不同。理论学习强调的是系统性和理论性，而工作以后的实践学习不强调系统性，而是强调以解决问题为核心的学习。在我多年的教育生涯中，碰到许多的教育问题和困惑，但由于缺乏理论的指导和专家的指点，这些问题都被束之高阁。

另外，我发现，教育教学实在是一件很困难的事情，即使是名师，也经常会有一种挫败感，因为教育充满了太多的不确定因素。仅以班级管理为例，每个班级的学生特点都是不一样的，十年前的学生性情和现在的学生也大相径庭。即便管理经验丰富的教师，也经常为遇到新问题头痛不已，全然没有疱丁解牛那“游刃有余”般的潇洒。

于是，一些有关教育管理的书就应运而生了，如《班主任兵法》、《问题学生诊疗手册》、《24小时改变孩子的一生》等等。但大多数教师发现，读完这些书后，除了有短暂的阅读快感之外，并不能很好的解决自己的实际问题。为此，《教师阅读地图》的作者指出：这些书籍背后的根基，是庸俗的成功学。它以名利为诱饵，以速成为噱头，与现代教育方向背道而驰，加剧了教育界的浮躁。作者认为：真正卓越的教师，不会被某些所谓的技术迷惑。他要探寻的，是技术背后的思想，是为孩子一生的人格发展为最终目标。

许多教师不是因为专业成长的需要去读这些书，而是希望从书中找到能解决自己实际问题的答案。这虽然在客观上促进了教师的专业成长，但并非教师的主观意愿。

不要苛求我们的老师，也不要责怪教师们的急功近利，当整个社会都处于浮躁、焦虑之中，当“十年树木，百年树人”只停留在口号上时，教师能够独善其身吗？还能够坚持自己的教育理想吗？连一个班主任能否批评学生的话题，也要等着温总理来拍板：这个可以有！在这种环境下，再先进的教育理念也没有机会施展，甚至不允许施展。 阅读这本书，我发现有些地方确实太难做到了：

1、教育的目的，到底是“管”孩子，还是教育发展孩子？是着眼于儿童当下的“太平无事”，还是着眼于儿童一生的德性养成？我们在心里选的是后一项，但在实际工作中，做的都是前一项。

2、关于赏识教育。大多数老师只是将赏识教育视为一种教学策略，一种等待收回投资的交易。一旦不能收到预期效果，便立刻转向大棒政策。作者指出：真正的赏识教育，不是手段，而是发自内心对孩子的信任。无论孩子犯了多少错误，要经历多少反复，这种信任始终不变。看到这里，我想说：好难啊！也让我想起张信哲的歌词：“是否对你承诺了太多，还是我原本给的就不够??”、“如果你想飞，伤痛我背??”

3、对马修老师的成功观的争论。书中介绍了一部法国电影《放牛班的春天》。电影讲的是一群问题学生和一个音乐教师马修的故事。自私而贪婪的校长哈桑认为，这是一群无可救药的学生，他们无休止地破坏纪律，简直是坏事做尽，“动物本性”表露无遗。是马修第一次将这群孩子当成迷途的羔羊，并用音乐点燃他们的心灵，使他们沉睡麻木的心灵一天天苏

醒，让他们恢复自尊、自信，走出绝望和颓废。观影过程中，我心底不断地向马修老师致敬，马修老师真的是太伟大了！如果世界上真的有上帝，那么马修老师就是这群学生的上帝！

如果将故事的背景换成中国，我想马修老师的命运也不会好到哪里去，甚至可能更糟。当把学习成绩作为评价学生的唯一选项时，评价教师的手段也只剩下教学质量这一项了。马修老师在这方面的成绩几乎为零，什么？晚上不睡觉，还私下排节目？简直是不务正业！

作者说：何谓成功？何谓失败？或许真正重要的不是世俗的认可，而是倾听自己内心的声音，那是一个教师的职业良心所在，也是生命意义所归。我想说：太难了！

世间的事情，因为难能，所以可贵。对于普通教师而言，成功不外乎以下几种情况：班级考试成绩名列前茅、班级秩序井井有条、教育事论文经常获奖、三年两载考核优秀，等等。一言以蔽之：“了却君王天下事，赢得生前身后名”。至于马修老师，有几人认可他的成功？那种不顾世俗偏见的成功，对普通教师来说，简直是一座望不到顶峰的大山，只有顶礼膜拜的份了。

马修老师因为和校长格格不入，最终被迫离开了学校，成为一个世俗意义上的失败者。电影中，我仿佛看见马修老师孤独地站在舞台上，没有观众，没有喝彩。灯光熄灭了，马修老师黯然离场。那种“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的寂寞，岂是常人所能承受？马修老师无愧于自己的职业良心，他是个成功者吗？我无法回答。电影的结尾，没有表现马修的心情，我想，“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听”的惆怅和孤芳自赏，恐怕是少不了的。

理想很精彩，现实很无奈。制约教师实现理想的因素太多。在教育过程中，教师的身上背着太多的镣铐，只有极少数教师能“戴着镣铐跳舞”。但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。既然走上了这条路，不管前方的路如何艰险，也要义无反顾地走下去，无论走得精彩，还是艰难。不为生命的意义，只为教师的职业良心。

第二篇：读《 教师阅读地图》 心得

教师个人读书心得

——读《教师阅读地图》心得

胜利振兴小学 郭聪聪

二〇20xx年x月x日

读《教师阅读地图》心得

第一次拿到这本书的时候，还没有成为一名真正的老师。只是知道自己即将马上成为一名小学教师。当时是校长第一次看到我们，然后推荐给我们的几本书之一就有《教师阅读地图》。刚开始带着完成任务的心态，但是翻开书的时候，仔细读了几页，却发现这是一本非常厚实和实在的书。

《教师阅读地图》涵盖的内容非常广，既有教育方面的专业知识，也有一些人文素养方面的，既有传统的，也有当代的，既有大家的作品的简介，也有一些二线作家的精品，既有西方的教育思想，也有前苏联和本土的。通过阅读这本书，可以了解很多没有看过的书、电影，增长了很多见识，拓宽了视野。如果把书中所列的书籍都看一遍，我相信你不想成为名师都难。这本书解决了我的困惑，里面推荐的书，给我打开了一扇通往外面世界的窗户，它使我意识到原来外面的世界是如此精彩。

只有不断的学习和探索实践、反思总结才能成就一个教师的专业发展。要想成为一位受人尊重的教师，必须首先成为有专业尊严的教师，一个教师的专业发展史，在一定程度上就是他的专业阅读史。必须要阅读，已经成为许多老师在提高自己专业素养方面达成的共识。但是，最怕读错书。能在有限的时间里，读最适合自己的书，我们需要一座灯塔，《教师阅读地图》就能够为我们指明前行的方向。

看完这本书，有四点感触：

一、教师是知识的传播者，不管是教哪门学科，都要有渊博的知识。《教师阅读地图》中介绍的书籍之多，评价之精辟，太佩服了。感动于参与新教育实验的老师，这样一个群体真是我们教师中的楷模，他们不只是在教书，而真的是在育人。参与新教育实验的老师，酷爱阅读，有着广博的知识背景，潜移默化的影响着学生。

二、对自己的专业发展过程有了清晰的认识。书中说的浪漫时期、精确期、综合期很有道理，概叹过去的浪漫期，为那时没有广泛狩猎后悔不迭，如果在浪漫期广泛阅读，现在有深厚的知识积淀，那么到现在的精确期，专业成长方面可能就会轻松点，走的可能也会远一点。在概叹逝去时间的同时，对自己目前的阶段面临的任务，需要阅读的书籍认识的更深刻了，既要看精确时期时专业方面的书，也要补上浪漫期广泛阅读的这一课。

三、阅读专业书籍先要自己思考，边看边思索，内化为自己的见解。对某一种观点或者某一种理论，先要思考，形成自己的认识后，再查资料看一看一些名家的解读，这样认识就会更深刻，并且也能锻炼自己的判断力。对一些名家的作品，如果自己本身不思考，不消化吸收，仅仅看看别人的解读，那永远都是别人的东西，而如果就停滞在自己的理解，不研究参考别人的理解，那么你本身可能有很大的局限性，甚至你的理解可能都有偏差，就象书中所列的两位实验者，读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，却有不同的感受，第一位实验者完全理解偏了，如果他不多看一

点专家对这方面的解读，凭着自己的感觉走，那对他的成长极为不利。

四、阅读经典的根本性书籍，要有一定的文化内涵。《教师阅读地图》中对一些传统名篇的解读，太精彩太深刻了，要深入理解名篇的文字背后的东西，必须要有深厚的传统文化底蕴和广博的知识视野，否则很难读懂，更谈不上欣赏了。

总之，这是一本可读性很强的书，看过之后能了解很多值得教师阅读的书籍，也能帮助自己规划自己的专业发展。