浅谈小学语文实效性阅读与写作

众所周知，在小学语文教学中，阅读与写作所占的比重越来越大，阅读是写作的基础，是内化吸收；写作是运用，是外化的表达；阅读和写作既相互促进，又相辅相成。但在教学实践中，有些学生读了不少文章仍写不好作文，究其原因，一是没有用心去读，没有真正理解；二是没有解决好读与写的关系，这就需要教师在训练写作过程中巧妙的加以引导，以人性化的教学理念，使学生对读与写的内涵在潜移默化中消化吸收，从而达到读与写的有机结合。如何有效地进行阅读和写作一直是我们关注的问题。本文分别从阅读和写作两个方面进行阐述,提出了改善阅读和写作、寻找二者的契合点,使之有机结合,走读写一体化道路的方法。

一、方法得当，游刃有余

在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂 1

问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。

例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

二、学读与学写的关系

叶老主张“听说读写宜并重”。在阅读教学中不只教读，也要教写，要克服“跛脚”现象。在学校开设的课程中，多数学科都有教科书，都需要阅读。语文学科与其他学科不同的是，其他学科“读”是手段，了解学科知识，培养学科能力是目的，而语文学科以培养阅读能力为己任。

语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎样写。以往阅读教学效率低，不仅表现在学生阅读能力不强上，还表现在读写分离、只管读不管写上。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读理解能力，又能提高书面表达能力。如，低年级，在熟悉句子表达形式的基础上仿说、仿写。中年级，熟悉并学习在表达中使用过渡句；学习用“总——分”或“分——总”的段式写一段话，学习按时间顺序，了情发展顺序写短文。高 2

年级，学习课文中的写法写人、记事、插景、状物，写说明性文章等等。除了写规定的习作，要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。如，写读后的感受，就课文进行续写、扩写、改写。

三、学习途径：课内与课外的关系

课内学习，时间有限，内容有限，所得有限。而母语学习资源无限，机会无限，发展无限，正所谓“课内学方法，课外求发展。” 新课程提出一个重要的思想：学习语文要两条腿走路，既要不断提高课堂教学效率，又要引导学生在课外、在生活中学语文、用语文。 开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。课外阅读越早开越好。教师要把课外阅读指导为份内之责，长抓不懈。首先指导学生读绘本，读注音读物，再读纯文字读物。与教科书配套的《同步阅读》，是较好的课外阅读入门书。教师要经常推荐适合的读物，指导阅读方法，特殊是读整本书的方法；指导学生摘录好词佳句，做卡片、写读后感；提倡师生共读、系子阅读；定期组织班级读书会，开展读书评选活动。长期坚持，学生定会感受阅读的乐趣，尝到读书的甜头，进而养成读书看报的习惯。一旦读书成为学生生活的一部分，无论在阅读能力的提高上，还是在学习潜能释放上，都会给我们意想不到的惊喜。

在生活中学习语文，在广 的自然和多彩社会中学习语文，也是重要的途径。要引导学生在生活中学语文、用语文，鼓励学生投身自然、拥抱社会、丰富阅历、增加体验。只有走出校门，才知道学习语文的 3

天地有多么宽广，运用语文的机会多么频繁，并从中获得源源不断的学习动力。

读写结合，不限于读什么就写什么，有时可以先说、先写后读。如：四年级下学期提倡学生读课外读物，让学生写读书笔记，当时学生写的各式各样，找不到规律，这时我在课堂上运用情景模式巧妙的导入，引导学生阅读了《读书笔记一则》后，对于如何写读书笔记，学生有了深入的理解和认识，一时间，茅塞顿开，兴趣倍增。除此之外，结合作文，让学生阅读有利于写作的书籍，也是一种以写促读的方法，让学生带着问题去阅读，在阅读中寻找灵感、寻找写作的方法和途径，同样能收到以写促读的良好效果。

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。

例如，我在指教《威尼斯的小艇》一课时，针对第四自然段的写 4

作特点，让学生学习用“总——分”的段式写一段话。于是我便根据学情，决定在课堂上现场写作。先让学生现场滑活力板，再让学生根据自己的观察、亲身体验或感受写一段话。在课堂的小练笔中，学生的作品让人耳目一新。现摘录一篇，一养读者

再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。

三、读与写的有机结合。

在教学实践中，学生学习一种方法，往往不是一次练习就能掌握好的，只有读读写写，写写读读，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。一是注重摘抄与积累，把书中的好词、好句拿来为我所用，让学生把课文中或课外书中学到的优美词语、句段整理并背诵积累，加以运用。二是仿写训练，模仿是孩子们的天性，仿写是化别人的内容为自己所用，需要指出的是，仿写绝不是抄袭，也不是照抄照搬，而是认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择的“拿来”。

总之，阅读与写作是一个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，方能使小学生读写能力稳步提高。

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【参考文献】

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余敏; 试论阅读教学和写作教学的关系 [J]; 卫生职业教育; 20xx年03期

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林海英; 语文教学如何实现共性与个性的和谐发展 [J];福建论坛(社科教育版); 20xx年03期; 26-28 6

第二篇：浅谈如何提高小学语文阅读教学的实效性

如何提高小学语文阅读教学的实效性

西南中心小学 卢佩仪

《语文课程标准》指出: “要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读是一种高度个性化的心智活动。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在阅读教学活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主体头脑里贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一个文本，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，即所谓“仁者见仁，智者见智”。课堂没有书声是语文教育的悲哀，课堂只有书声则是语文教学的倒退。一堂好的阅读课应该“关爱生命、着眼发展、依学定教、发展民主、以读为本、以情感人、强化语感、鼓励创见、引导质疑、敏于点拨”。如果在实践中形成了“理论先行、注重实证、模式创新、服务课堂”的科研特色，那将有利于阅读教学的本质规律，促进学生的阅读潜能的开发；有利于促进学生的多种知识技能的和谐发展；有利于提高学生的思维能力及迁移能力，调动学生的学习积极性。下面仅就在语文阅读教学中正确运用“阅读期待”，从而提高小学语文阅读教学的实效性作一探讨。

一、“阅读期待”的心理取向，决定学生对什么阅读有兴趣 “阅读期待”源自接受美学，它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如：有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。 学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读是否深入。国外在有关“阅读期待”的研究中，发现有一种称之为“杰克现象”的，很能说明“阅读期待”在阅读中的作用。一个叫杰克的学生，父母抱怨他过分的迷恋阅读，简直到了如醉如痴的地步，一张旧报纸、一份杂志、

一张什么说明书，甚至一页广告都可以使他百看不厌，然而杰克的语文教师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，杰克常抱怨课文没味道，不精彩，没意思而难以卒读。杰克对阅读，在家里和在课堂上为什么会出现这么大的反差呢？经研究，杰克的“阅读期待”是借以打发时光，而不是对读物或阅读活动有兴趣。是“阅读期待”的心理倾向，决定杰克在家里和校内对阅读兴趣的巨大反差。

在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。

二、提升“阅读期待”品位，是提高阅读教学质量的重要保证

国外在有关“阅读期待”的研究中，发现有一种称之为“杰克现象”的，很能说明“阅读期待”在阅读中的作用。一个叫杰克的学生，父母抱怨他在家迷恋阅读，简直到了如痴如醉的地步，而他的语文老师却说他是个缺乏阅读兴趣的学生，他常常抱怨课文没味道，不精彩，没意思而难以卒读。杰克对阅读，在家里和在课堂上为什么会出现这么大的反差呢？经研究，杰克的“阅读期待”是借以打发时间，而不是对读物或阅读活动有兴趣。“阅读期待”的心理倾向，决定了杰克在家里轩和校内对阅读兴趣的巨大反差。事实上，“杰克现象”也普遍存在于我们的日常阅读教学中。如学生预习课文比精读课文感兴趣，课外阅读比语文课感兴趣等等。

可见，“阅读期待”是一种巨大的潜能，在很大程度上决定学生的阅读是否深入。我们的《语文课程标准》也明确指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量”，并在阅读过程中“珍视学生独特的感受、体验和理解”。那么，如何在

课堂上激发学生的“阅读期待”，运用“阅读期待”，让学生在“阅读期待”中学习语文，提高阅读质量呢？

三、调整“期待视野”，是提高阅读质量的关键

“期待视野”指接受者由先在的人生经验和审美经验转化而来的关于艺术作品形式和内容的定向性心理结构图式。它是审美期待的心理基础，是德国接受美学的代表人物之一尧斯提出的。期待视野大体上包括三个层次:文体期待、意象期待、意蕴期待。这三个层次与艺术作品的三个 层次是相对应的。简单地说，“期待视野”就是接受者以往鉴赏中获得并积淀下来的对艺术作品艺术特色和审美价值的认识理解。 接受者的巧期待视野”不是一成不变的。每一次新的艺术鉴赏实践，都要受到原有的“期待视野”的制约，然而同时又都在修正拓宽着“期待视野”。因为任何一部优秀的艺术作品都具有审美创造的个性和新意，都会为接受者提供新的不同以往的审美经验。

教学实践证明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，如果“期待视野”远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。学生和教学内容之间要构成一种协调的张力平衡，即“期待视野”与教学内容两者水平相当，才能相互沟通，发挥“阅读期待”的作用。

在阅读教学中，要使学生达到对文学作品有真正意义上的接受，发现作品意义的空白点，成功理解作品内容，就不得不对他们自身的素质提出了更高的要求；必须具备宽广的期待视野，即正确的审美观，开阔的文化视野，高雅的艺术文化的修养和精湛的文学能力。语文阅读教学的目的就是要不断地提升学生的理解能力，不断拓展其期待视野，使他们在原有阅读图式的基础上不断形成新的图式，从而更好地理解、体验和创造作品的意义世界，这就需要以下四方面着手。

（一）使学生树立正确的审美观。包括健康的思想感情、积极向上的人生态度，崇高的精神追求和高雅的艺术情趣等美育。正确的审美观作为阅读经验的期待视野，可以使学生以崇高的精神境界关照作品的意义世界，抵制庸俗艺术趣味的侵蚀，对学生完善的阅读视界的创建及整个人生都有重要意义。

（二）拓宽学生的经验世界。“语文的外延与生活的外延相等”如果学生没有相应的生活经验，就不能真切体验理解作品中被艺术加工了的现实生活，就很难对作品作出思想和艺术的估量。学生阅历愈丰富，感受作品就愈深刻。因此要启发学生有积极投入的人生态度，引导学生通过直接和间接的途径，广泛地了解生活，做生活的有心人，去获得更多的生活营养，从而取得更好的阅读效果。

（三）提高学生的文学素养。一个毫无音乐欣赏能力的人，在优美动听的音乐对他也毫无价值；一个毫无感受想象能力的人，再神奇瑰丽的佳作名篇于他也毫无意义。因此要培养学生坚持长期广泛阅读的兴趣爱好，让他们坚持写鉴赏文章，提高其文学鉴赏能力。

（四）营造艺术氛围倡导情绪教学。学生阅读作品时，总会带有一定的情绪状态，有一定的阅读心境。欢欣快乐会引发阅读兴趣，很快进入艺术境界，顺利完成阅读并获得审美享受；反之，郁闷愁烦会造成阅读的反感和障碍，破坏阅读的兴趣或不能有效地感受体验作品的内涵和旨趣。因此，语文阅读教学中一个很重要的工作就是努力创设相应的情境，营造课堂的艺术氛围，为学生创造一个优美和谐的截受环境以便让学生在体验和领会作品意义的同时，获得更大的艺术感染和美的享受。以往的阅读教学，学生对阅读没兴趣，原因上过多的内容分析(或提问)所致。此类分析，或者失之过浅，就课文内容的顺序，一个问题一个问题的问或讲，而学生对这些内容在很大程度上已经自己读懂了，“阅读期待”当然不能得到满足，当然对老师的教学失去兴趣；或者失之过深，对中心思想和篇章结构等的分析，大大超越了学生的“期待视野”，学生期待获得知识的心理也不能得到满足，因而也失去兴趣。

因此，阅读教学初读环节，老师可让学生交流初读的感受，谈谈读懂了什么，学生的交流能使他们享受“成功的满足；“精读”环节，可让学生提出想解决的问题或特别感兴趣的问题。问题都是学生自己提的，都在学生的“期待视野”里，他们自然有阅读的兴趣。如果学生提的不是课文的重点或难点，老师要加以引导，比如可以说：老师想提点更难的问题，大家有信心解决吗？当学生的求知欲调动起来后，老师才提出涉及课文重点难点的问题。这样的教学，学生仍然能把问题纳入“期待视野”。如果老师撇开学生的问题，又不在情绪上

加以引导，当老师自己把问题提出来之时，也就是学生学习兴趣骤然下降之时。

在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，呈现教材的方式，讲解的方法，引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。