读《构建教育新模式》有感
王元萍
寒假期间,我认真读了张卓玉先生《构建教育新模式》这本书,让我受益非浅,很受启发。
整本书平实晓畅,从班级到小组,学习组织的转变;从讲坛到论坛,课堂形式的变化;从碎片化到整体化,学习方式的变革;教师职业的边界,心智品质与公共精神的培养,信息技术的影响,学生成长权,新旧教育的不同起点??这样主题的篇章,毕业于北师大中文系和北大哲学系的卓玉先生,完全可以写成大部头,深奥厚重,他没有这样做,教育情怀使得他的表述非常简练平和,他以深植基础教育一线实践的探究体会,与心目中的读者同道沟通交流。
本书由十二篇文章构成。全部文章围绕一个主题:重建教育新模式。但是,每篇文章都是相对独立的,文章之间没有逻辑上的先后关系。读者完全可以根据兴趣,选择阅读任何一篇文章。本书所讲的教育新模式,在我国各地的叫法不尽相同。我的印象,几乎每个学校都有自己的名称。“学案教学”“问题导学”似乎是比较普遍的名称。欧美国家称之为“项目性学习”或“颠倒的课堂”等。本书统称为教育新模式。新模式的宗旨是重建教育结构、教育秩序,真正实践自主、探究、合作的教育理念。新模式的基本框架是小组合作学习,课堂展示交流。新模式是班级授课制出现以来,教育的一次最深刻的变革。小组探究制取代班级授课制,将是教育发展的大趋势 在朴实的书名之下,是平实流畅的文字。这里没有诘曲聱牙的理论堆砌,没有耸人
听闻的现实揭批,甚至故意省略了所有的注解、引文,读起来仿佛与一位长者娓娓清谈,沁人心脾。
从学习小组谈起,指出正是这种不起眼的变化,开启了一场深刻的教育变革:班级讲授式教学的终结,以自主、探究、合作为特征的小组探究制的开启。就像书中说的:一场深刻的革命就这样不声不响地发生了,一个可能要引发一系列制度重建的新生命就这样悄然诞生了。
课堂,从讲坛变成了论坛;学习,从碎片化变更为整体化;教育,从记知识 变成了做事情;教师,从讲师变成了导师;心智培养和公共精神培养成为教育的核心目标。 就这样,基础教育改革中让人们纠结不已的无数困局迎刃而解:当教育已不再是教知识而是教学习;当信息技术成为改变教育模式而不是强化教学的推动力量;当学生的权利意识、尊严意识、幸福意识开始觉醒;当校长、局长都开始致力于新教育模式的制度保障。中国基础教育改革的目标、愿景和路线以一幅前所未有的清晰面貌呈现在我们眼前。作者以深厚的学养、深刻的思考、多年来指导一线教育改革的实践经验,令人信服地为我们构建了一个基础教育的新模式。书中说:真正的学习是从心开始的。不是知识有用,所以要学知识;而是学习有意义,所以要学习。书中还说:教育的首要任务,不是教知识,甚至也不是教方法;而是引导学生直面问题,产生想法,探究结果,体验意义。
因此,我在阅读此书的过程中常常不自觉地陷入沉思,仿佛眼前打开了一片新天地,清新的空气和着阳光扑面而来,目不暇接而又
心旷神怡。
第二篇:《构建教育新模式》读后感
《构建教育新模式》读后感
繁峙县砂河第四小学 刘焱 到底是怎样一本书,让张局长津津乐道,大力推荐,并组织全县校长、教师学习研讨?到底是怎样一本书,让智校长潜心研读?那就是山西省教育厅张卓玉厅长所著的《构建教育新模式》。
当我有幸捧起它,用手轻轻翻阅时,首先看到的是“小组”、“展示”等字样;继续翻看,又看到“整体化学习”,“做事情学习”等内容。这不正是推进课改需要的精神食粮吗?我拿起笔勾画着让我耳目一新的教育理论。书中讲到课改是大势所趋,讲到课改的实施意义,它就是一本课改解读,它能有效地推进课改,它能让我们看到课改的未来。
下面的几点学习心得一直萦绕脑海,借此机会和大家分享、交流。
1、学生学会思维接力。
小组学习是新课堂下学生重要的学习形式。在学生进行讨论交流或课堂展示时,我们通常会发现,他们会为合力形成一个精彩的观点而欢呼雀跃。虽然在讨论交流的过程中进行得不够顺利,或许过程还比较漫长,但他们却享受着尝试的勇敢,探究的快乐,补充的惬意。或许,开始只是一个孩子提出了一种想法,但他表述不够完整,这时会有另外的一个组员受他的启迪,理解他的意思后在此基础上表达得更具体、明白,接着或许还会有其他的组员补充得更为生动、流畅,就这样,你一言我一语,形成了正确的结论。学生思维的接力,会让我们感受到他们的努力参与,想法共享,这是多么有效的学习形式啊!
2、“试错型”展示,更具意义。
新课堂的生命力在于展示。书中提到,展示者所展示的不仅仅是结论,还应该有探究过程。教师应让学生尽可能整体化而非碎片化地进行展示学习内容,发言力求完整、到位,应尽可能地充实,丰富,多样化,当然这是完美的展示。可在很多情况下,学生在展示中会犯一点错误,会暴露一些问题,作者认为这也是非常有教育意义的。
他说,人不就是在不断“试错”中走向正确的吗?学生在成长时,有时,错误比正确更有价值。科学家认为最好的学习方式就是调动学生张嘴表达的积极性,哪怕学生在知识尚未形成时就开始尝试表述,哪怕表述不完整,不成熟,但只要他勇于表达并一直贯穿整个学习过程,相信他的学习与表达也会在其他组员的反馈中走向完善,整个小组的学习也会在“试错”中相互加强,齐头并进。看来,学生出声思考比安静学习学得更快,更深刻。这也凸显了“试错型”展示的重要意义。我们要做的就是学会适时地等待,适时地点拨,适时地指引。
3、教师要做睿智的导师。
作者指出,教师的讲仅仅是在辅助学生的学,那我们就要学会做一个敏锐的倾听者,准确的判断着,睿智的提问者,高超的评价者。
山西新绛中学宁致义校长认为:会说的是好学生,会听的是好教师。我们要善于倾听学生的发言,学会在他们展示遇到困难戛然而止时鼓励、指点,使其通力合作,有效展示;学会在学生表述有理有据时,给予到位的评价;学会在学生提出有价值的质疑时,欣赏这种学习方式,鼓励孩子分析并解决疑难;学会把一节课的终点看成新的学习起点,学着引导学生在课后延续课堂上的话题,进行课后的再阅读,再探究。尤其我们的语文课堂,课后可以鼓励学生结合自己的生活实际,写写自己的故事,说说自己的感受,养成爱表达的习惯;可以提供相关故
事、书籍给学生阅读,加深理解;还可以推荐学生读些本课作者的著作,丰富学识。
我们只有做好一个导师,才能体现你对学生的尊重,才能让他们真切地感受到你对他们的重视。
4、教育就是教学生做事情。
从记知识到做事情,将是教育转型的重要内容。做事情学习被作者定义为最人性化的学习。因为它最大可能地体现了以人为本的思想,最好地实践了从心出发的理念。
比如,在我班一次口语交际《我们的奇思妙想》教学中,我真真切切感受到学生们在做事情时的满足与快乐。午间,他们积极准备好图纸、彩笔、尺子等文具,开始设计自己想象中的作品的图案。然后,他们涂上了自己喜欢的颜色,标注了某处的功能,有的学生还不忘记给这些功能起一个极具特点的名称,他们甚至还为自己的作品设计了超个性的广告语。就这样,一个个别出心裁的新发明诞生了。接着,学生们根据设计图编写了介绍新发明的小短文。最后,在展示交流的环节中,他们显得胸有成竹。
瞧,此时的学生就是在做事情,做一些实实在在的事情,在设计和不断完善作品的过程中,他们感受到了自己存在的价值,体验到了成就感,收获了分数、成绩排序以外的幸福。学生们经历着生活,经历着成长,正要通过书本、学校这座桥走向鲜活的世界。