《小学教育教学理论》读书心得

学习了《小学教育教学理论》这本书之后，我感想很深，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识，一个人工作多年以后，或多或少的会产生职业倦怠感，而这些教育理论中提到的一些观点对自己也是一种鼓舞。只有不断的潜心学习和揣摩，并不断地应用于自己的教学实践中去。只有掌握各种教育理论，我们才能做课堂改革的先行者。我们的教育教学更加得心应手。

现代的素质教育要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。课堂教学也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能。书中提到的并被我校广泛使用于日常教学中的媒体教学能使给学生生动形象，给他们以更大的思维空间。学习兴趣增强了，学习也变得生动起来，运用教学媒体，可以从各个渠道,，大大提高教学效率。教学媒体不仅给教学过程增添了色彩，更为学习效果创造了良好的环境。我从中懂得了教学媒体的重要性，在日常的教学过程中更应该更好的驾驭。板书和投影也是教学媒体中很重要的一环，通过板书和投影，把教学内容很清楚的呈现给学生，有助于学生更好的理解与体会。老师讲授的知识，刚开始会忘记，而好的板书可以让教学内容给学生留下很深的印象。在实际应用中起到了良好的教学效果。

同时，书中所倡导的终身学习理念也对我们教书颇有教义。作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。

此外，作为教师，不仅要丰富完善自身，还要在实践中创新教育教学理论。 尤其是在竞争日益激烈并讲求创新的今天，我们要理论联系实际，学好教育理论

的同时，把所学所感不断应用到实际工作中去。在作好自己本职工作，全面实施素质教育，最大限度的开发学生的潜能，并最大限度的提升自己的素质。

第二篇：怎样的教学最有效——《当代国外教学理论》读书笔记

怎样的教学最有效

——《当代国外教学理论》读书笔记

最近阅读了一本由巨瑛梅、刘旭东编著的教育类书籍，书名叫做《当代国外教学理论》，正如书中所说，由于上世纪的迅猛发展，教学理论发生了与世界的面貌相应的、多样的且具有前进和发展性质的巨大变化，从而使教学所蕴涵的价值及功能得到了更进一步的展现。改革开放初期，我国的教育工作者们广泛的借鉴和学习西方当代先进的教学思想，以期望改变我国相对落后的教育理论研究现状，但当时的教育流派偏多也很杂乱，没能拥有一套完整的系统的并适合我国国情的教育体系，因此一些人就放弃了进一步的探索。近年来，随着我国基础教育课程改革的推进，国外教学理论的引进和借鉴再一次受到重视，一些成熟的教学理论被引入新课改的课堂中来，如“合作学习”、“研究性学习”、“讨论式教学”等适合本国教育现状的教学模式也加入了新课程改革，极大的改善了我国广大基础教育工作者的教学模式和教学效果，推进了我国基础教育的改革。

巨瑛梅等著的《当代国外教学理论》能够帮助我们更好的了解国外的教学理论，对于教师教学理论体系的构建起到了积极的推动作用。 有鉴于此，本人就阅读《当代国外教学理论》来谈谈自己的学习体会。

各种教学理论在20世纪演进的一般途径表明，教学理论是随着时代主题变化而变化发展的。在不同的时代条件下，社会对教学所寄予的希望和要求是不尽一样的。依据不同的社会条件，当时的国情，人们对教学的理解程度等条件都会影响到对于教学理论的认识。然而，教学理论的变化也是有一定的规律可循的。当代的教学理论逐渐趋向对于未来的关注“理想”与“现实”逐渐交织，是当时的时代背景及社会文化的集中体现。当时的教学理论主要有两大阵营：一个是指向理性、结构或既定的可测量目标的阵营；另一个是指向学习者本身的内在体验、感悟的阵营。这两个阵营在当时是存在矛盾的，其矛盾甚至会尖锐化。在过去的100年间，绝对主义的思维方式已逐步退让于相对主义思维方式，强调相对性的文化价值逐步兴起。科学技术在20世纪百年间所取得的成就使社会生活面貌发生了很大的变化。特别是出现端倪的知识经济，不仅深刻的改变着人们的思维方式，也深刻的变革着社会的价值 1

规范和生活方式。它对基础教育教学提出了许多新课题，迫切要求其能够适应时代的要求。

以下是几个重要的教学理论及其分析：

一、结构主义教育理论：该理论产生于20世纪50年代末的美国，也是影响最大的教育理论之一。该理论提出要让学生掌握学科的基本结构，提倡早期学习，倡导广泛的应用发现法等。结构主义教学理论的代表人物是美国心理学家、教育家布鲁纳。结构主义的教学理论极大地促进了20世纪60年代美国中小学以课程革新为中心的教育改革运动，并获得了广泛的国际声誉。

二、掌握教学理论：“掌握学习”教学理论是20世纪60年代末期产生于美国的一种教学理论，他的代表人物是美国心理学家、教育家布卢姆。布卢姆的教学理论主要由“教育目标分类学”、教学评价理论和“掌握学习”教学策略三部分组成，其中“掌握学习”理论是布卢姆教学的理论核心。“掌握学习”的立足点是强调所有的人都能学习，坚信绝大多数的人都能够学到学校所教的一切东西，都能达到教学目标。该理论对于改进教学过程与方法，发挥学生的学习主动性和学习能力，大面积提高20世纪60年代以后的美国教学质量产生了积极的影响。本书指出“掌握学习”本身也有着许多值得注意的局限性。第一，现行的教科书都不是以单元的形式编排的，如果要实施“掌握学习”教学就要求教师对教科书，结构和内容进行调整和重新安排，这对许多教师来说，都有一定的困难。第二，教师上课时要采取多种教学方法和手段，如课堂教学、小组教学、个别辅导，提供各种学习材料，进行诊断性测验等，这无疑会增加教师的工作负担。第三，不管“掌握学习”教学理论承认与否，教学中的个别差异是始终存在的，即使我们对学生进行高质量的集体教学，给每个学生足够的学习时间，注意及时的反馈和矫正，每个学生都能达到掌握的水平，但这并不是说明每一个学生对学习的掌握、理解和应用水平是一样的。一般地说，“掌握学习”对于成绩较差的和一般的学生比较适应，对于优等生则比较不适应，“深化”学习和“扩展”学习难以解决好。因此，因材施教仍是需要进一步研究和解决的问题。第四，“掌握学习”也有一个适用的学科范围。一般地说，必修的学科、序列化的学科、“封闭性”的学科、强调“求同思维”的学科比较适应于“掌握学习”。而选修的、无序化的、开放性的以及求异思维的课程，学习任务要采用“掌握学习”则难度大 2

大增加，而且不能取得预期的教学效果。这也是有待进一步研究和解决的问题。

三、“非指导性教学”理论：“非指导性教学”理论又称人本主义的教学理论，它是20世纪60年代产生于美国的一种教学理论，其代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯。“非指导性教学”理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展。“非指导性教学”理论不仅对美国20世纪60年代、70年代的教育实践和教育理论产生了影响，而且对包括我国在内的其他国家的教育发展也起了积极的推动作用。 四、范例教学：“范例教学”是德国著名的教学论流派，它由德国数学、物理教学论专家马丁?瓦?根舍因于20世纪50年代首创，由沃尔伏冈?克拉夫基等发展。“返利教学”与布鲁纳的“结构主义”课程论、赞科夫的“教学发展论”齐名，被誉为是20世纪50年代以来，世界著名的教育改革理论流派之一。

五、发展性教学理论：该理论是20世纪60年代产生于苏联的一种教学理论。强调教学要促进儿童的一般发展，而不仅仅局限于认识能力的发展；要求使学生理解学习过程，交给他们学习的方法；强调使所有学生理解学习过程，交给他们学习的方法；强调使所有的学生、包括差生都得到发展；注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因；主张让学生过丰富的精神生活等。发展性教学理论的代表人物是赞科夫。发展性教学理论对20世纪60、70年代的苏联教学理论改革和实践产生了极大的影响。

六、教学过程最优化理论：教学过程最优化理论是20世纪70年代初期由苏联教育家巴班斯基提出的教学理论。该理论运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索。可以说，他并不是什么特别的教学方法或教学手段，而是一种教学的方法论，一种教学的策略思想。但是，正是这种教学的方法论极大的影响了苏联20世纪70年代的教育实践和教育理论的发展进程。

七、合作教育学理论：“合作教育学理论”是20世纪80年代后期出现于苏联的一种重要的教学理论。它提倡教育过程中的师生合作，重视学生的学习兴趣、学习能力的培养积极个性的健康发展，主张取消分数而以发展学生的认识积极性为目标等。合作教育学的代表人物有Ⅲ.A.阿莫纳什维利、C.D.雷先科娃、B.Φ.沙塔洛夫等人。 3

由于合作教育学倡导教育的个性化，因而它曾极大的影响了苏联20世纪80年代后期的教育理论与教育实践的发展。

八、建构主义教学理论：建构主义是20世纪80年代以来对西方的科学哲学、社会学、教育及教学思想的发展等产生巨大影响的一种理论。该理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实的。由于每个人的经验以及对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理解也不同。因此，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生能建构知识的过程。为了让学生从已有经验出发，主动建构、理解概念、获得方法，发展学科视角提出问题、探究问题、解决问题的能力，教师应努力创设富有情趣的学习素材和活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学方法提出了许多新的观点。我认为，建构主义理论在教学中尚存在以下问题：（1）该理论过于强调学习的主动性、社会性和情境性，但对知识本身的教学多少有所忽视。如果没有知识内容的传授，就难以培养学生的适应能力。如果忽视知识、技能的教学，那么，学生智力的发展必然会落空。（2）要真正落实教师是学生知识意义建构的帮助者、促进者的建构主义教学思想，也不是一蹴而就的。该理论对于教师的教学素质要求比较高。

九、后现代主义教学理论：postmodernism是20世纪后半叶在西方社会广为流行的一种哲学、文化思潮。后现代主义作为“后现代社会的产物，它孕育于现代主义的母胎中，并在二战以后成为一个毁誉交加的文化幽灵，徘徊在整个西方文化领域。”后现代主义设计的范围非常广泛，从建筑、绘画等艺术表达形式到各种哲学思潮，从大众传播媒介到学校就教育的各个方面，后现代主义都产生了很大的影响。 任何一种教学理论的形成和发展都有其特定的理论基础。这个理论基础集中反映了理论创立者们的哲学、社会、心理、教育等方面的观点，是教学理论的精髓和灵魂所在。研究它，对于全面、深刻地把握理论的实质具有重要的意义。如果我们忽视了这一点，就难以真正地把握理论，就会导致实践上的盲目主义和形式主义。因此，学习和借鉴任何一种教学理论及策略，首先要做的就是研究它的理论基础，从而获得对该理论的透彻理解，真正把握它的要义和实质。但是，若干迹象表明， 4

我们在借鉴当代国外教学理论指导教学实践时，对这一问题的认识并未完全到位。在相当多的情况下，我们所关注的只是借鉴或套用某种教学理论中的教学程序和步骤，而对其背后隐含的理论基础和思想不予深究，取其“形”而舍其“神”，导致“形”似而“神”离的局面。这就很难断定某种教学理论的真正价值和适应性。

在新课程全面实施的今天，《当代国外教学理论》注意研究国外教学理论的理论基础，对于我们有效借鉴国外的教学理论和策略，实现国外教学理论和策略的“洋为中用”，提高我国基础教育课堂教学效率，具有重要意义。

综观近些年来研究和评介国外教学理论和策略的文献，我们不得不承认这样一个事实，那就是对国外教学理论和策略的先进性谈得较多，而对它们的局限性则言之较少。这种状况势必导致教学实践的混乱，使人们在学习和借鉴的过程中难以扬长避短：造成这种状况的原因是复杂的，其中理论界的导向应该是重要原因之一。世间不存在一种万能的教学理论或策略，因为每一种理论或策略都是与特定的教学目标相联系的，都有一定的功能范围和局限性。这已是世界上各国教育专家学者们的共识。研究和了解国外教学理论的局限性和不足，可以使我们保持清醒的头脑，真正做到扬其所长、避其所短。

总之，我们只有了解了每一种理论的先进性和局限性，才能运用它来有效地解决具体问题。

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