用心教育 ——《致青年教师》读后感

树德中学 欧丽君

暑假拜读了吴非老师写的《致青年教师》一书，真是受益匪浅!书中通过一个个典型的案例，用其平实的语言引领我感悟如何才能成为一名合格的人民教师。边读吴非老师的《致青年教师》，反思自己的教育行为，边反复质问自己，我是这样的好老师吗？我能成为这样的好老师吗？读吴非老师的文字，使我真正懂得：教龄、资历、经验，未必就意味着是个成熟、理性的教师！只有用心教育，用耐心、真心、爱心去教育才能成为一名好教师。

读完整本书不过花了一下午的时间，反思9年的教育生涯，不由得想起我第一次当班主任的情景。那个时候的我刚刚进入学校却被要求中途接手一个班当班主任，说个生活化的比喻：那个时候我都还没有学会怎么当亲妈就不得不马上学会当后妈，难度可想而知。而接手以后仔细分析了发现这个班班级荣誉感强、凝聚力强，但是班规落实不到位迟到成风，于是这个也成为了我首要解决的问题。在《心里装着学生的心》这篇文章里，吴非老师说：不管学生犯了什么错，若非特别情况，尽可能不要当着第三人的面训斥学生，不要让其他人对你的学生产生误会，对严重违纪的学生，千万不要“掀老底”。刚开学，学生没有把我当回事，老爱迟到的学生一个都没有落下，而作为老师，我们应该意识到，只有老师心里装着学生的心，学生的心里才能装下老师的心。我首先在班上重新制定了班规，并要求学生和我一起严格执行，任何一个对他们的要求都同样对我有效，我希望和他们一起来扭转外界对于本班的看法，争取获得优秀班级的称号。这样的要求对于一个班级荣誉感比较强的班级是很管用的。对于爱迟到的学生我也采取的是宽容的做法，没有公开批评，而是跟他们谈心，耐心的仔细分析迟到的原因，是由于抵触情绪而故意迟到、习惯不好还是其他家庭特殊原因，并和学生一起共同制定解决办法，各个击破。迟到现象很快得到了改善??

在经历了1个多月的和学生的相处，我慢慢的被他们接受了，并且开始喜欢上了我这个班主任，班纪班风也得到了明显的改善。可是总有三个同学会在每天不同的时间段迟到很多次，每次我都耐心和他们一起分析他们迟到的原因，希望他们能改正。而每次他们也能给我保证下次不再迟到，可是事与愿违。在我的耐心一点点的被磨掉的时候，付出一次次都没有得到回报的时候。感情在某一次就迸发了出来。在《就让你的眼泪流出来》这篇文章里，吴非老师说我们教育孩子们成为人，我们自己首先必须是情感正常的人，所以，当无法抑制自己的的激动和伤感时，就让我们的眼泪流出来。

一次自习课他们3个人整整迟到了15分钟，而理由是自己耍忘记了。我把他们叫到办公室接受教育和他们谈心，谈着谈着突然就觉得自己很委屈，为了你们似乎老师的付出都不算什么了，你们迟到老师都是从理解的角度宽容你们爱护你们，可你们呢？说着说着我突然就大哭了起来，边哭边说他们一点都不理解老

师，老师这么辛苦到底是为了什么？事后有其他教师来找我交流说你怎么能在学生面前哭呢？这样会显得我们很弱小，班级更不好管理。而我当时也为我的流泪而感到很没有面子，埋怨自己太没出息，感情太脆弱。我们也是普通人，我们也有自己的喜怒哀乐，也需要有情感宣泄的时候，我们能不能当着学生的面流泪呢？我当时很忐忑，但是事态的发展却在我大哭后发生了很大的改变??这三个学生分别找了不同的时间和我交流，说看到因为自己的失误让老师那么伤心，他们真心感到不好意思，没想到迟到会为老师带来这么大的伤害和困扰，至那以后他们仨人再也没有迟到了。我明白了，哭是我真情实感的流露，是人性中最美好的情感。而学生是被我这真实的情感所打动，我用真心换真心获得了他们的支持和理解。作为教师，就是教学生做一个有真情实感的人，而不是一个对任何人和任何事都漠不关心、无动于衷、冷眼处之的人。如果我们教出的学生都是冷血动物，那么这是我们教育的失败。我认为我们教育的最终目的是培养真正的人，所以，作为老师，我们不仅是知识的传播者，还应该是引导学生去关注人性中最美好的情感，发现真善美的引导者。所以，就让你的眼泪流出来吧，不管是高兴的泪水还是委屈的泪水

作为教师，我们不仅要当好学生们领路人，我们还要拥有一个博大的胸怀要有爱心。因为教育者的胸襟，是学生的天地。教育者的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。良师之心境，如海洋一般辽阔，如长空一般高原。教师心胸博大他的学生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的学科，就有可能成为乐园；他的学生，才会开垦自己心灵；所以说，教师胸怀博大，学生自然就“大气”。这其实跟我们常说的“有其父必有其子”是一个道理。老师的一言一行都势必会影响学生的一生。所以，我们不能事事斤斤计较，不能嫉贤妒能，不能心胸狭隘，我们不妨也做一个“肚里能撑船”的老师，做一个有胸襟的大气老师。 作为教师，我们更应该做一个专业知识和能力很强的老师。一个连自己专业都不爱的老师不可能成为一个优秀的教师。而优秀教师应当是一盏不灭的灯，“开关”就在自己手里，他的“亮度”在于他个人的修炼；如果他有“电源”，或是不断充电，他就能一直发光，一直照耀着学生面前的道路。我们要想当一盏不灭的灯，我们只有不断地学习，不断的充电，才能使这盏灯一直发光。所以，过去我们那种要给学生一杯水，我们就得有一桶水的观点已经不适应社会发展的需要，我们的一桶水已经满足不了学生的需求。现在的孩子接受的信息很多，很快，知识面很广，而知识更新的又是如此之快，如果我们老师还停留在原来所学的知识层面上，我们迟早会被淘汰。所以，我们教师的专业知识和能力素养应当远远高于学生，非此不足以为师，更重要的是，在这个阶段，我们老师应当表现得比学生更善于学习，只有这样，我们才能找到学生面前的道路。

第二篇：《教师不可不知的教育流派》读后感

《教师不可不知的教育流派》读后感

《教师不可不知的教育流派》对世界范围内有较大声誉的教育流派如可持续发展教育、多元化教育、全纳教育、建构主义教育等进行梳理和评析，让广大教师系统地认知、洞悉各流派之源流，窥探其价值，以便更好地改进自身工作。我最感兴趣的是建构主义教育，在平时写论文时经常提及，阅读本书后，对它有了更深刻的认识和理解。

建构主义其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义知识观认为教学不能把知识作为预先决定的东西交给学生，不要以我们对知识的理解方式作为让学生接受的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，应以他们自己的经验为背景，来分析、判断知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，同时也对新知识进行分析、检验和批判。建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。强调学习者在学习过程中并不是发展起一种仅供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，恰恰相反，他们所形成的对概念的理解应该是丰富的、是有着经验背景的，从而使学习者在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。建构主义教学观认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。因此，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。

对许多教师来说，建构主义可能是一种对于实际的教学改进非常实用、非常有参考价值的理论。我在读这本书时，试着用建构主义的观念来观察一些教学实践中的问题，确实获得了新的认识与理解，也就产生了新的教学改进方法。