《将相和》说课稿

汶上实验小学 王超

尊敬的各位评委老师：

大家好，我研究的课题是《培养小学生良好的语文学习习惯》，我将从以下三个方面进行阐述。

一、课题研究达成的目标。

二、研究成果在课堂实践中的应用。

三、参与课题研究的体会。

首先谈一下课题研究达成的目标：

1、探索出培养小学生良好语文学习习惯的有效策略。

2、研究出家庭配合督促小学生养成良好语文学习习惯的有效方法。

3、构建小学生良好语文学习习惯培养的评价指标体系，引领学生向更高层次发展。

其次谈一下研究成果在课堂实践中的应用。

为了充分体现科研课题的研究成果，实现科研与课堂的紧密结合，我选择《将相和》这篇课文进行实践教学，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来谈谈我对本课的教学设计。

一、说教材。包括两个方面，一是说教学内容，二是说教学目标。

1、说教学内容。

《将相和》选自义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第五组第18课，本课是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的，课文通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及两个人为了国家利益团结协作的优秀品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心，既有相对独立性，又紧密相关，文章篇幅较长，但语言简练，人物个性鲜明。

2、说教学目标。

根据教学大纲、教材编排意图、课文的特点和学生的认知水平，我设计了本课的三维教学目标：

（1）知识和能力目标：掌握文中的生字词，有感情的朗读课文，理解课文的主要内容。

（2）过程和方法目标：通过用小标题概括文中三个小故事的方式，训练学生的概括能力并理解故事情节；通过分析人物言行，采用读议辨演等有机结合的方式，帮助学生感受栩栩如生的人物形象；通过师生间的交流和讨论，帮助学生理清三个小故事之间的联系。

(3)情感态度和价值观目标：学习人物的美好品质和他们的爱国精神，品悟“和”在生活中的重要性。

本课教学的重点是让学生通过阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象和品质。 难点是把握三个小故事之间复杂的因果关系。

二、说教法和学法。

1、说教法。

在本课教学中，我主要采用直观演示法、设疑问答法、活动探究法、集体讨论法的教学方法，充分调动学生的积极性，促进学生对知识的掌握。

2、说学法。

在教学中，我积极为学生营造一个角色体验的语言场景，引导学生采用读议辩演等学习方法，在鲜活生动的话语情境中学习表达技巧，领悟表达智慧。

三、说教学程序。包括四个环节。

第一个环节：设疑导入，整体感知。

1、出示课题《将相和》。

▲首先通过预习让学生理解：课题中的“将”指谁？“相”谁？“和”是什么意思？

▲然后请几位同学交流课前搜集的资料，教师作适当的补充，初步了解故事的时代背景及人物的情况。

▲最后让学生围绕课题，提出一些问题：如将相为什么不和？他们又是怎样和好的?

▲这一设计的目的是检查学生的预习效果，培养学生学习的自主意识，训练学生质疑和表达的能力，突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。

2、让学生用自己喜欢的方式读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，再根据小标题思考：课文主要讲了一件什么事？让学生练习说。 这一设计的目的是让学生通过读书理清文章的思路，将文中的三个小故事作为一个整体事件来看待，树立联立地看问题的观念。

3、教师提示“和”就先必有“不和”。

▲首先让学生快速浏览课文，看从文中那个段落中可以看出将相不和。学生可以从第16小节中找到答案“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”指导学生有感情的朗读，体会廉颇内心的不满和嫉妒。

▲然后让学生思考：文中那些部分写了造成两人不和的外部原因？明确完璧归赵、渑池之会中蔺相如官位一升再升，官居廉颇之上是造成将相不和的外部原因。而负荆请罪则写出了将相由不和到和的转变过程。

▲最后设计问题：廉颇的话有没有道理，蔺相如该不该升官？由此引入三个小故事的学习。

▲这一设计的目的是从课文题目切入课文内容，既训练了学生的阅读能力，又让学生初步了解文中内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话又没有道理，蔺相如该不该升官？”这一问题展开。

第二个环节：品读课文，感受人物形象。

本环节分三步进行：

1、读、议、悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。

▲首先指名读“完璧归赵”，引导学生理清层次，找出故事的起因、经过、结果，突出以骗对骗。

▲然后组织学生议一议：蔺相如是一个怎样的人？重点引导学生抓住描写蔺相如动作、语言的句子来体会。如“上前一步”、“往后退了几步”、“举起”等动作描写，“理直气壮的说”、“大大方方地说”等语言描写，通过让学生扮演角色，“理直气壮”地读，“大大方方”地说来体会蔺相如机智勇敢，不畏强秦优秀品质。 ▲接着让学生讨论没读懂的地方。如蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王？为什么？让学生谈不同的阅读体验。

▲最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，为以下放手自学做好铺垫。

▲这一设计的目的是引导学生通过抓重点语句来体会人物特点，渗透学法的指导，培养学生的创造思维能力。

2、半扶半放，抓住“逼”字教学“渑池之会”

▲首先让学生充分阅读课文，找出故事的起因、经过、结果，突出以“逼”制强。 ▲然后画出描写蔺相如言行的句子，如“请你为赵王击缶”、“您跟我现在只有五步远，您不答应，我就跟您拼了”，引导学生通过读、演来体会他机智勇敢，不畏强秦的优秀品质。

▲最后让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生辩一辩:如在渑池之会上，蔺相如为什么逼秦王击缶？秦王击缶后，为什么不敢拿赵王怎么样？通过辩论，让学生明白，蔺相如逼秦王击缶是为了维护赵王的尊严和国家的荣誉。秦王击缶后，不敢拿赵王怎么样，是因为廉颇已经在边境上做好了抵御秦兵的准备。 ▲本环节设计的目的是引导学生通过读、演、辩，加深对课文内容的理解，体会将相和的重要性。

通过学习“完璧归赵”、“渑池之会”，使学生认识到蔺相如是凭着自己的机智、勇敢、置个人生死于不顾的精神得到官位，而不是仅靠一张嘴，从而使廉颇的说法不攻自破。

3、自学交流。抓住“避”字，四人小组自学“负荆请罪”。

▲首先找出故事的起因、经过、结果，突出以“避”对“傲”。

▲然后画出描写人物言行的句子，通过蔺相如的言行来体会他顾全大局，以国家利益为重的优秀品质，通过蔺相如前后言行的转变来体会他知错就改的精神。 ▲最后布置写作训练，当廉颇背着荆条到蔺相如门上请罪时，两人说了些什么？让学生想一想，写下来，请几组学生上台表演两人的对话，然后想象说话：如果当时围观的百姓看到这一幕会怎么评价他们？

▲本环节设计的目的是，通过让学生读、写、演、说，了解将相和好的过程，体会人物的特点。

第三个环节：深究课题，突破难点。

让学生讨论三个小故事之间有什么联系？将相和好的根本原因是什么？ 通过师生间的交流和讨论，使学生明白第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整而又曲折的故事，将相和好的根本原因是他们的爱国精神。

▲本环节的设计目的是引导学生把握三个小故事之间的内在联系，突破教学难点。

第四个环节：总结评价，课外延伸。

1、学完全文，让学生谈谈：你对蔺相如、廉颇有什么认识？自己最大的收获和体会是什么？

本环节设计的目的是加强学生对人物的认识，品悟“和”在生活中的重要性。

2、课外作业，三个作业可供学生选择。

爱读书的同学，继续读《史记》中有关廉颇、蔺相如的故事。

爱写作的同学，联系自己的学习、生活写一篇读后感。

爱创作的同学，把课文改编成课本剧，和同学演一演。

开放的作业设计，适合不同层次学生的需求。

四、说板书设计。

我抓住蔺相如和廉颇性格特点以及将相和好的过程进行板书，既能突出文章的重点内容，又能反映文章的中心，使学生一目了然。

18、将相和

和

将 ——————— 相

廉 颇 爱国 蔺相如

知错就改 机智勇敢

顾全大局

以上是我对《将相和》的教学设计，目的是在教学过程中培养学生良好地听、说、读、写习惯，是科研成果在教学实践中得到广泛应用。

最后谈一下参与课题研究的体会。

在研究过程中，我受益良多，在前期准备工作上，有查阅了大量关于培养小学生良好语文学习习惯的资料，丰富了知识量，在整理资料的过程中，学到了许多先进的科研方法，在教学实践中，掌握了一些科学的教学方法，在以后的工作中，我会继续坚持进行教学研究，将研究成果运用到教学实践中，提高教学水平，成为一名优秀的教师，我的说课完毕，多谢各位老师！

第二篇：《将相和》优质说课稿

2010——2011学年度第二学期“五优”之说课稿

《将相和》说课稿

姑开小学 甘 华

一、说教材分析

《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。

细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形势下，《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义。

二、说教学目标

综上所述，我将本课的教学目标制定为：

1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。

2、初步认识过渡句，了解其在文中的作用。

3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

教学重、难点：深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

三、说教法、学法

教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。

学法：读议“完璧归赵”――读演“渑池之会”――读写“负荆请罪”

四、说教学过程

下面主要说说“完璧归赵”的教学过程

板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题

1、（板书课题）同学们，上节课我们预习了课文，谁来说说课题的意思？

2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？

A、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

B、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？

C、生自由练读后指名读，师生共同评议。

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2010——2011学年度第二学期“五优”之说课稿

3、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流）

4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。

（板书：嘴厉害？官升？）

〔设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相矛盾的焦点，形成探究主题――蔺相如的“嘴”到底厉害不厉害？官到底该不该升？“牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。〕

板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象

1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。

A、生自由读文。

B、请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮大大方方）

2、指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。

3、引读：蔺相如理直气壮地说——

“我看您并不想交付十五个城??我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）

〔设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括能力，又为下面的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。〕

5、导读：

是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——

（生读“我看您并不想交付十五个城??我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——

（生齐读“我看您并不想交付十五个城??我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

6、讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）

7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？

（生读书后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）

8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会——（师指板书“大大方方”，生齐读）

9、引读：蔺相如大大方方地说——

“和氏璧已经送回赵国去了??您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”

10、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。

（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）

11、导读：

“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——

（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了??您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用

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2010——2011学年度第二学期“五优”之说课稿

的。”）

12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴机智勇敢）

13、小结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？

（擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”）

〔设计意图：这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方”这两个关键词语入手，引导学生展开探究，既避免了传统阅读教学逐段讲解的弊端，又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深入的同时，蔺相如“机智勇敢、不畏强暴”的形象在学生心中丰满起来。〕

板块三：回归课文开头，提升人物精神

1、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。

“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果??那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

A、指名读后自由读。

B、你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）

2、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命）

3、同学们，如果你是赵王，面对这样一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官？

（师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”）

〔设计意图：“蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？”这一问题将学生引入到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读悟的过程中，将一个“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在学生面前。〕

五、说板书设计

将（廉颇）负荆请罪

———————————→不和—————→和

相（蔺相如）完璧归赵——渑池之会

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