还作文以童性

阅完学生的竞赛作文，心里总不是滋味，学生不论试卷面书写，还是语言表达，详略安排，中心的体现，都不失老师精心挑选的优秀学生。但遗憾的是：几十位学生，竟然一半以上的学生都以“做饭”为素材，且做饭的原因、过程、感悟都是惊人的相似。不排除部分学生是确实有过做饭的尝试，但不少学生确是有仿写、套写的嫌疑，这种模式化写作习惯一旦养成，其想象能力、个性思维，情感表达就很难得到提升，长此以往，不仅挫伤学生的写作兴趣，甚至影响学生的健康成长。

究其原因，是应试教育在作文教学中作怪，为了让学生在考场上取得高分

格式化作文的危害性

“格式化”作文扼杀了学生的写作兴趣。主张作文格式化是相当可怕的，为作文而作文，为考试而作文，写出来的只能是一大堆的空话、假话、套话，完全放弃了自我真实感受。完全背离了新课标：要求学生说真话、实话、心里话，不说空话、假话、套话的要求。“套”作文如何让能让学生在表达中找到乐趣，怎能让学生喜欢用表达，其结果不言而喻，结果只能让学生对作文失去兴趣，教学效率低下

格式化作文的成因

“格式化”作文不利于写作水平的提高。新课标中强调：写作应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，古人强调：情动于衷而成于言，可见是否有真情实感的流露，才是评价作文好坏的重要标准。著名作家巴金曾说过：我写作是因为我心里有很多话想说，有很多事情要倾诉。

“格式化”作文不利于学生健康心里的形成。常言说；作文先做人。健康心里的形成如果由于学生从小就养成

“格式化”

如何让学生写出真情

因此，我呼吁，作文教学从小抓起，从“真”抓起，写出天性，写出个性，不能“千人一面”，还孩子以天真率直。

如何指导学生避免“套”作文的近日，听了一节语文课，尽管老师一个劲地说没什么讲的，但我还是按捺不住内心的愤怒。下课铃声一想，我就把她喊到办公室，问她的感觉，也就是说，自己给自己打分，这堂课该拿多少分，获得什么等级。

教师应怀着一颗敬畏的心

敬畏学生、敬畏职业、敬畏所教内容有一个故事一次学生聚会邀我参加,一堂课，为什么会“没有目标，没有内容，没有方法”？一句话，没有认真准备，没有精心备课。说重一点，没有敬畏之心，虔诚之心。如果一个老师，把每一节课当作一次朝圣，就会掸去浮尘，净化心灵，就会双手合什，顶礼膜拜。而她，显然忘记这一点，她忘记了自己是学生生命中的贵人，她忘记了每一堂课就是一次神圣的心灵之旅，我们必须充满虔诚，充满敬畏。

文/俞永军

近日，听了一节语文课，尽管老师一个劲地说没什么讲的，但我还是按捺不住内心的愤怒。下课铃声一想，我就把她喊到办公室，问她的感觉，也就是说，自己给自己打分，这堂课该拿多少分，获得什么等级。

她还是那句话，要讲的全讲完了，这节课没什么讲的。我盯着她看，一脸茫然，是真没有要讲的内容，还是没来得及精心备课？料想，没有丝毫的准备，而是抱着书本就上课，仿佛脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。

整整一节课，她大致分为三个版块：先是评讲《巍巍中山陵》学案，约摸20分钟；紧接着做假日学案练习，估计16分钟；最后分析两条题目，啰啰嗦嗦一大气，直至下课。

评讲学案没有错，做练习没有错，分析题目也没有错，关键这是一堂什么课。如果是复习课，就有复习课的流程；如果是练习课，就有练习课的重点；如果是评讲课，就有评讲课的要求。而非眉毛胡子一把抓，想到哪说到哪。当着她面，我毫不留情指出这堂课存在的问题。

首先无目标。就算是学案评讲课，也必须出示教学目标，好让学生明白这堂课究竟要干什么，要完成哪些任务。倘使一堂课老师都不知道讲什么，又如何让学生心知肚明，心领神会？以己昏昏，使人昭昭，只能是痴人说梦。老师，就好比是渡船人，学生就好比是船客，如果老师都不知道前行的方向，学生又怎能顺利抵达成功的彼岸？还有人说，老师是学生生命中的贵人，既然是贵人，就应该帮助他们完成学业，找到学习的快乐。如今，一堂没有目标的语文课，又如何让他们学到要学的知识，找到要找的快乐？

其次无内容。尽管她一会儿评价学案，一会儿让学生做假日作业，一会儿分析一些习题，但总得来说，她这节课还是空洞的，是无内容的。学案上的习题，不管简单的，还是繁琐的，不管是不是学生易错的，还是学生一眼就能找到答案，根本不会错的，她都从头讲到尾，让你索然无味，毫无兴趣。于是不少男孩子蠢蠢欲动，要么交头接耳，要么大呼小叫，要么抓他挠你，真是“叫嚣呼东西，隳突呼南北”。的确，简单的内容，你不讲孩子闭着眼睛都能说出来，他能不开小差吗？难的题目，你想讲，可是一些孩子还沉浸在玩乐当中，又怎能深入领悟？事实上，学案中好多内容不妨与课文《巍巍中山陵》的学习同步进行，而非另安排时间。还有学案上哪些内容需要反复强化，哪些内容需要提炼方法，都需要老师课前做好充分准备，要么是批改部分学案，要么是把某些孩子的作业搁在实物投影仪上，就题论题，从而对症下药，尽善尽美。

再者无方法。没有目标，没有内容，自然找不到方法，找不到方法，课堂上就乱糟糟的。即便有人回答问题，也是被嘈杂的声音盖了下去。她很生气，时不时吼上两句，诸如：你们是不是学生？懂不懂得宽容？如果你被别人嘲弄，你会怎么想？你们再这样下去，我就不客气了；你们太残忍了，一点都不懂得包容别人。结果没好两分钟，课堂又回到先前的无序状态。有一次，我实在忍不住，走到一个男孩面前，敲敲他的脑袋，因为他正在发疯，握紧双拳，不停地捶打桌面。作为一名老师，课堂秩序都维持不了，显然是课堂驾驭能力的严重缺失。而课堂驾驭能力，又体现在教学方法中。喋喋不休，婆婆妈妈，是不能解决问题的。她这堂课，我自始至终坐在后面尚且如此，如果没有听课老师不知乱成什么样子。她戴着耳麦，有事没事吼两句，孩子早已了然于心。突然想起柳宗元写的《黔之驴》，刚开始老虎不了解驴子，“以为且噬己也”，然“益习其声”，最终“断其喉，尽其肉，乃去”。

（2012.3.24）

让语文课堂绽放生命之光

复旦大学投毒案当事林森浩在接受记者采访时说，他在服刑期间，一直看书，

第二篇：对批改作文的感悟

对批改作文的感悟

从开学到现在，我们七年级语文组已写了三篇作文，批改作文是作文教学的重要环节，是学生提高作文水平的有效途径，可这项工作耗时费力，有时效果却不显著。老师批改作文是够辛苦的，几十本，一本一本的改，可是“劳而少功”。那么如何更科学更有效的进行批改，消除“劳而少功”呢，我根据近几年的做法谈一下自己的感受。

首先作文批改要多及时

及时批改是作文批改的第一要务，反馈得越迅速、越及时，就越能有效的对教学活动进行调控，如果反馈的时间拖的越长，就会事过境迁，错过机会，学生习作后，最关心自己习作的最佳时间是交作业后的三天至一周内，这时期内，他们对本次习作的训练重点、要求和习作内容印象较深，期待老师的评价和指点。开学初期，我们写了第一篇作文《自我介绍》，七（九）班三天改完，并及时讲评，我抓住这最佳时期，及时反馈，引起学生的关注，及时改正错误，及时巩固成果，激发了学生的写作兴趣。而七（10）班十多天才改完，学生对教师的反馈期待逐渐淡化，错过时期，对老师的批改劳动满不在乎，只瞅瞅分数就塞进课桌。老师的批改成了出力不领情的无效劳动。因此学生每次习作后，应该在三天内把学生的习作通览一遍，作好整理记录，选好典型，重点讲评，调动学生的积极性，使学生的情感和教师的情感产生共鸣。

二、作文评语要多鼓励 批改作文是一种艺术，要想收到预期的效果，应该坚持赞赏为主，积极引导，启发自改，因人而异的原则。作文批改中，教师的赞赏，无疑给学生注入了兴奋剂，对优秀学生是途中加油，

对后进生更是雪中送炭。对作文能力较高的优等生，批改重点放在对段、篇和语言表达的感情色彩，写作技巧的评价上。对作文能力较差的学生，要尽力找出文中的“闪光点”，哪怕是一点一滴，都充分肯定,学生看了老师的评语树立了自信的勇气,每次习作，都一定会尊重老师的意见，并且自觉的用心斟酌，写出较有创新的文章。教师对学生真诚无私的赞赏是激发学生的积极性的最佳手段，是教学成功的桥梁。

三、作文评分要多奖赏

以前改大作文，大都是从眉批、段批、总批来评改。偶尔，翻看了高主任的批改的作业，他在作文评改中不但有这些，而且从内容上分等级，字体上分等级，最后总评打分，这样，学生一看自己的作文，很快的做到心中有数，发现自己在哪方面存在问题，进而改正。评分中尽量从学生方面着想，不轻易为学生作文中的某一段或几句话写得差，或者书写问题等去刻意扣分，尽可能指出文中的不足，但在评分中却把分数适当提高，以增强学生写作的自信心和写作热情。

注重作文批改的情感效应，不仅有利于培养学生的健康的心理，而且增强了学生的写作兴趣，提高了写作能力，一定会达到事半功倍的效果。