布格尔斯基的《对教师的建议》读后感
读了布格尔斯基的《对教师的建议》，感受很深。文中对教师的教学提出了59条建议，这59条建议既有对教学目标、内容、教学情景、教学过程控制、教与学关系等方面的分析与建议，又有 对学生个体差异、动机、保持与迁移、领悟与理解，以及如何激励等方面的揭示与指导，其中的很多思想与我们当前的课程改革理念非常吻合，读后茅塞顿开。
尤其对如何面对学生个体差异，实施有差异的教育，布格尔斯基从心理学的理论角度强调“必须这样的看待个别差异，每一个学生和教师都值得尊重。”“他的行为不是受到本性的驱使，就是受到所受训练的指使。”这让我们明确了每个人的“本性”是有区别的，我们都应该给予尊重，我们所要做的就是通过有针对性的“训练”来促使他有更好的发展，“最佳的刺激作用就是要求对不同的对象做不同的学习安排。”布格尔斯基还特别强调“了解气质性格的差异尤为重要”“要促使每个人发展自己的长处。”的确，非智力因素对学习的影响是不容忽视的，每个人都有自己的优点和长处，教师的天职应该是让每个学生都成为他自己适合的角色，而不是一个模子雕刻出来的产品。
站在教育心理学的角度，布格尔斯基对教学的分析与思考，让我们有了触及内心的收获感，他的刨析本质而深刻。作为教师也许我们每天在实践着课堂教学，对教学中的这些问题我们并不 陌生，但站在心理学的角度来理性分析课堂教学，让我们更赶清晰、明确，甚至有顿悟之感。作为教师也许我们并不缺少教学经验，对教育中的很多问题有自己的理解，但站在教育专家的角度，将问题上升为理论分析，会让我们对问题的本质有更深层的认识，思想才会升华，境界才会提升。学习专家的教育思想，为的是形成自己的教育思想。就让我们走进大师，在理论与经典的引领下，让教育闪烁出智慧的光芒。
读《对教师的建议》 2008-02-20 22:23
在《对教师的建议》一文中,布格尔斯基从学习心理学的角度,对教师的教学提出了59条建议,这59条建议既有对教学目标、内容、教学情景、教学过程控制、教与学关系等方面的分析与建议，又有对学生个体差异、动机、保持与迁移、领悟与理解，以及如何激励等方面的揭示与指导，其中的很多思想与我们当前的课程改革理念非常吻合，读后感到受益匪浅。
其中最基本的便是“作为教师，心里要时刻装着教学目标，在掌控教学过程中，为教学目标的达成而努力。”于漪老师也曾指出“每课堂的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。“有所不为，才能有所为”。可见教学目标在整个教学活动中重要位臵是不可替代的。我的课堂教学目标的可实施性目前也存在着问题，教学目标或流于肤浅，或过于繁杂，或目标与内容脱解，分析起来，就是对学生接受能力把握不准，同时课堂上总想面面俱到，不能做到有所不为。相反，如果把目标设臵的过于肤浅，过于简单，那样看似目标完成得很好，其实是低效的。因为它减少课堂容量，也是对教学对象了解不够的。
“不允许学生带着最后的错误反应散课”“学生必须有学习的准备，预期的反应必须要达到。”布格尔斯基在文中就提醒我们既要让学生经常了解这门课程对他的要求是什么，又要满足学生的求知欲，同时还要让学生的脑海里形成正确的认识和导向。所以教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。
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而教学目标一经确定，就必须成为一堂课的指针和精髓，而不是出于一般应付的虚设，整个教学活动必须围绕这一目标展开，教学内容的增删，教学方法的设计、运用，教学环节的衔接，都应始终如一地为实现教学目标服务。诚然，教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，但也正因为如此才体现着教师的主导作用，体现着教师的教学艺术。
读《对教师的建议》一文有感（原创）--08寒假
今天读了美国教育心理专家布格尔斯基的《对教师的建议》一文，感触颇深。在文章中布格尔斯基从学习心理学的角度，对教师提出了59条建议，这59条建议也是教师在教学中最应该关注和解决好的问题。既有对教学目标、内容、教学情境、教学过程控制、教与学等方面的分析与建议，又有对学生个性差异、冬季、保持与迁移、领悟与理解、以及如何激励等方面的揭示与指导。其中的很多思想与我们当前的课程改革理念非常吻合。是一篇既有理论高度，又有现实意义的上佳之作。
第一、教学要有明确的目标。作为教师我们心里要时刻装着教学的目标，在掌控教学的过程中，为教学目标的达成而努力。我们既要让学生了解这门课程对他的要求是什么，又要满足学生的求知欲，同时还要让学生的脑海里形成正确的认识和导向。
第二、在如何选择教学内容这一问题之中，布格尔斯基强调“力求不要教的抽象”“每一堂课都要从容易的，有关联的教材开始”。从实际出发，从的自身学生的要求出发，减轻学生过重的课业负担。
第三、教学要采取有效的教学策略，在他看来最重要的就是激发学生的内在学习动机。“兴趣和注意来自成功”这句话真是意味深长呀。渴望成功是每个人的天性，教师就是应该创造一切机会让学生体验成功，从而激发他们的内在学习动机。教学改革的出发点和落脚点就是为了学生、以学生为本。
第四、如何引导学生学习。布格尔斯基认为，“学习是学生的事情”“当学生专心看和听时，学习就发生了”。每位教师要走进学生的内心，根据每个学生的特点进行塑造。
第五、如何面对学生的个体差异，进行差异教育。每个人的“本性”是有区别的，我都要给与尊重，我们所要做的就是有针对性的进行训练，来促使他们更好的来发展。教师的职责是，让每个学生都成为他自己适合的角色，而不是一个模子雕刻出的产品。
第六、处理教育学的关系上，布格尔斯基也有非常精辟的阐述，他指出师生应是一种平等对话的关系。
学习专家的思想就是为了形成自己的教育思想。走近大师，在理论与经典的引领下，让教育闪烁出智慧的光芒。
《对教师的建议》读后感
空闲时读了美国教育心理学专家-----布格尔斯基的代表作-----《对教师的建议》一文，文中从明确教学目标、选择教学方法、采取有效教学策略、引导学生学习、面对学生个体差异、处理教与学的关系等几方面进行了分析，提出了建议。
1、以良好的人格魅力赢得学生
忠诚于教育事业。不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并从中享受到人生的乐趣。尊重学生的人格。尊重他们的意愿和情绪，善于倾听他们的意见和要求。决不放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有格，严而有度，不偏爱，不盲目地爱，不粗暴地爱，不扭曲地爱。做到善良和慈爱，办事公正合理，对所有的学生一视同仁。在平等的基础上善待每一位学生，不因为学习成绩的好坏与家庭背 2
景的不同高看或歧视某些学生。以真诚换取真诚，以正直构筑正直，以纯洁塑造纯洁，以高尚培养高尚，使学生产生信服感、敬佩感、归属感，良好地激发学生语文学习的兴趣。在忠诚于教育事业、关爱每一个孩子的基础上，还应当完善自己的学科知识，形成自己独特的教学风格，独特的教学理念。以渊博的知识才干导引学生，这样的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。学生从老师身上，性格能受到各方面的良好影响，受益终身。教师的人格魅力就以自身的教学业务能力为基础的，要在教学过程中的不断的积累，不断的学习，不断的反思和总结归纳，这样才能不断提升自身的人格魅力。教师不仅是学生的良师，更是学生的知心朋友；不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，也要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。
2、以新奇的课堂导入吸引学生
导入阶段的主要作用在于引发学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官同时参与学习过程，引导学生自觉主动地迎接新知、探求新知、理解新知从而掌握新知。良好的开端是成功的一半。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心，将他们引入知识的海洋。导入新课作为一堂课的首要环节，教师巧设一个引人入胜的艺术开头吸引学生认识的兴趣和情感，启发引导学生思维，让学生用最短的时间进入课堂学习状态，是实现教学整体艺术效果关键的一步，是激发学生求知兴趣的重要手段。成功的导入设计能在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生的注意力迅速“到位”。合理运用多种课堂导入的方法，如：猜迷激趣法、趣味故事导入法、名言佳句导入法、趣味成语导入法、趣味笑话导入法、简笔画导入法、趣味对联导入法、流行歌曲导入法、手机短信导入法、广告导入法、温故知新法、设臵悬念导入法等等。
在读书的同时，我联系了所教班的学生学习情况，给我很大的启示。一个班级里，不可能所有的学生都是另你满意的，有的成绩让人不满，有的是这个学生的品德行为让你感到不满，当你看到这些不足之处，你就对这个学生不满，接下来可能就是你对这些学生的指责、批评与抱怨。但是布格尔斯基从心理学角度强调“必须这样看待个别差异，每个学生和教师都值得尊重。”“他们的行为不是受到本性的指使，就是受到所受训练的指使。”这让我们明确了每个人的“本性”是有区别的，我们都应该予以尊重。
尊重即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。尊重学生就要宽容与接纳学生。课堂上，有学生扰乱了课堂秩序，你觉得这学生是不尊重你这位老师，但是你在指责与批评这位学生的同时，你有没有尊重这位学生的人格自尊心呢？其实尊重是来自双方面的，学生和老师要互相尊重，课堂上，两者是平等民主的关系，课改也常要求教学活动中要积极营造教育民主的氛围，要一改教师居高临下的传统习惯，要“蹲下来和学生交谈”等。
但是，尊重学生还是不够的，你还要会欣赏学生。是金子就会闪光，一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动，善于去发现闪光的金子。教师的真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。作为教师，你要看到那些调皮捣蛋、纪律性差的学生身上的闪光点，并把闪光点放大，让每个学生都有展示才华的机会，让他们在成就中获得自信。
当你面对这些“恨铁不成钢”的学生时，当你面对教学工作的烦恼时，一定要冷静，想一想，如果我们把指责、批评与抱怨换成启发、表扬、激励、会是另一种情景。记住陶行知先生的这句话，当你宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程！
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《对教师的建议》读后感
1、以良好的人格魅力赢得学生
忠诚于教育事业。不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并从中享受到人生的乐趣。
尊重学生的人格。尊重他们的意愿和情绪，善于倾听他们的意见和要求。决不放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有格，严而有度，不偏爱，不盲目地爱，不粗暴地爱，不扭曲地爱。做到善良和慈爱，办事公正合理，对所有的学生一视同仁。在平等的基础上善待每一位学生，不因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。以真诚换取真诚，以正直构筑正直，以纯洁塑造纯洁，以高尚培养高尚，使学生产生信服感、敬佩感、归属感，良好地激发学生语文学习的兴趣。
在忠诚于教育事业、关爱每一个孩子的基础上，还应当完善自己的学科知识，形成自己独特的教学风格，独特的教学理念。以渊博的知识才干导引学生，这样的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。学生从老师身上，性格能受到各方面的良好影响，受益终身。教师的人格魅力就以自身的教学业务能力为基础的，要在教学过程中的不断的积累，不断的学习，不断的反思和总结归纳，这样才能不断提升自身的人格魅力。教师不仅是学生的良师，更是学生的知心朋友；不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，也要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。
2、以新奇的课堂导入吸引学生
导入阶段的主要作用在于引发学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官同时参与学习过程，引导学生自觉主动地迎接新知、探求新知、理解新知从而掌握新知。良好的开端是成功的一半。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心，将他们引入知识的海洋。导入新课作为一堂课的首要环节，教师巧设一个引人入胜的艺术开头吸引学生认识的兴趣和情感，启发引导学生思维，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，是实现教学整体艺术效果关键的一步，是激发学生求知兴趣的重要手段。成功的导入设计能在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生的注意力迅速“到位”。合理运用多种课堂导入的方法，如：猜迷激趣法、趣味故事导入法、名言佳句导入法、趣味成语导入法、趣味笑话导入法、简笔画导入法、趣味对联导入法、流行歌曲导入法、手机短信导入法、广告导入法、温故知新法、设臵悬念导入法等等。
3、以积极的评价方式激励学生
是金子就会闪光，一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动，善于去发现闪光的金子。教师的真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。所以，适度的表扬和鼓励，让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。被人欣赏特别是被老师欣赏无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。学生的学习困难不是一开始就有的，也不是一两天就产生了，而是一个日积月累的过程，学习中的前一个问题得不到解决，势必影响后续课程的学习，从而产生一系列新的问题，如此循环，最终导致学习兴趣的丧，以致学习的失败。因此教师在学生学习的一开始就要了解他们的基础，在学习的过程中不断地诊断他们在学习上困难和出现的错误，并实施必要的补救办法。为强化和鼓励学生更好地学习，发扬成绩，克服缺点，教师要在教学的一定阶段，用不同的形式对学生的学习结果作出评定，从而成为学生学习的评定者。经常性地考察每个学生的学习质量，并在一定的时间里通过讲评、测试、竞赛、奖惩等方式，反馈 4
给学生，使每个努力学习的学生既能获得成功的喜悦感，增强进取心和好胜心，又能明确自己与他人的学习差距，不断调整自己的学习方法，以期缩小差距，迎头赶上。
思考带来灵气之《对教师的建议》读后感
美国心理学家布格尔斯基在《对教师的建议》中指出：“兴趣和注意来自成功，一事成功，事事顺利。”学生的成功和成绩，是学生继续保持对学习的极大兴趣和注意力的一个重要心理基础，而教师的及时表扬和鼓励，则是促使学生“事事顺利”的“加速器”。
一、表扬应适量
一 般说来，表扬都有一定的目的性，或针对学生的学习态度，或针对其作业书写、思维方式等。如果不重视表扬的针对性，看到一点说一点，反正“油多不坏菜”，好 话多说点不会错，则不能收到表扬的最佳效果。只有恰当而准确的表扬才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕、向往的心理。相反，那些信口开河，随心所欲的表扬，有时不但起不到鼓舞激励的作用，反而会使教师威信下降。
二、表扬应适度
表扬应该准确，讲究分寸。表扬基调的高低，应根据实际情况而定，如果该高却低，就不能激励先进，发挥典型示范的效能；如果言过其实，就会贬低表扬的价值，致使吹捧、华而不实等不良风气产生。表扬次数的多少，也应慎重考虑，可以说，廉价的表扬是不能起到积极作用的。
三、表扬要适时
表扬要起到它应有的作用，还须及时，当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步，教师及时而适度的表扬往往是促进后进生转变、前进的催化剂。
四、表扬要适宜
表扬要适宜，就是要符合客观实际情况，只要表扬能促使学生改过自新，不断进步，这就是可取的，成功的。
阅读带滋养底气之《对教师的建议》
在《对教师的建议》一文中，布格尔斯基从学习心理学的角度，对教师的教学提出了59条建议，这59条建议也是教师在教学中最应关注和解决好的问题。既有对教学目标、内容、教学情景、教学过程控制、教与学关系等方面的分析与建议，又有对学生个性差异、动机、保持与迁移、领悟与理解，以及如何激励等方面的揭示与指导。其中的很多思想与我们当前的课程改革理念非常吻合，是一篇既有理论高度，又有现实意义的上佳之作。
第一，教学要有明确的目标，
第二，如何选择教学内容，
第三，教学应采取有效的教学策略，
第四，如何引导学生学习，
第五，如何面对学生个体差异，实施有差异的教育，
第六，在处理教与学的关系上。
站在教育心理学的角度，布格尔斯基对教学的分析与思考，让我们有了触及内心的收获感，他的剖析本质而深刻。
读书能让我们成为优秀的教师。《给教师的建议》一书中，有一个事例我感触颇深，有着30年教龄的历史教师上了一堂非常精彩的公开课，他的风采吸引了在场的每一位老师。当 5
别人问他“你花了多长时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子；而且，对每一节课我都是用终生的时间来准备的。”书中这位历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。
是啊，每天不间断地读书，和书结下终生的友谊。只有积累了丰富的知识，才能学会创造性的使用教材，才能赢得自身的发展。
在自己所任的学科里，教科书里那点知识对自己来说只不过是入门知识；在知识的海洋里，自己教给学生的只不过是沧海一粟。这就需要我们平时在认真钻研教材的基础上，不断读书，积累知识，丰富自己的大脑。现在是信息化时代，我们真的必须每日不间断的读书、学习、上网查阅资料或交流，不然就不能跟上日新月异的教育形势（通过各种媒体，学生的信息量可能会超过我们）；过去说学生是一杯水，教师必须有一桶水，现在己远远不能满足学生的需要，教师必须是一条长流不息的小溪，教师得终身学习、不断更新自己的知识，才能在课堂上旁征博引，妙语连珠，轻松灵活地驾驭新课改的课堂。
《给教师的建议》读后感
做为一名任课教师，首先要对所教的学科有着深刻的知识，必须使得教师的知识视野比教材的知识宽广得多。因为只有这样，才能“在课堂上，在学习教材的过程中，处于他的注意中心的，并不是所学的东西的内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。
……
假期已经过了一半，看到那么多的教师仍然坚持在网上学习，自己真的很惭愧，但是对于自己度过的前半个假期自己仍然感到很充实。
《对教师的建议》这本书我也曾看过，但是没有像郭老师那样及时的将自己的感悟写下来与大家分享，在文中,布格尔斯基从学习心理学的角度,对教师的教学提出了59条建议,这59条建议既有对教学目标、内容、教学情景、教学过程控制、教与学关系等方面的分析与建议，又有对学生个体差异、动机、保持与迁移、领悟与理解，以及如何激励等方面的揭示与指导，其中的很多思想与我们当前的课程改革理念非常吻合，读后感到受益匪浅。
“有所不为，才能有所为”这是我的感悟，作为教师，心里要时刻装着教学目标，在掌控教学过程中，为教学目标的达成而努力。书中的建议，我们不可能一下子全部实现，但是每一个阶段实现一个或着两个，这就是我们的进步，不仅是在自己的道德修养上，更多的是体现在自己的教学艺术上。
一本好书，犹如一个知己，这个暑假能沉下心来与“知己”互相交流也不枉度过。
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