语文为何“败坏了学生的胃口”

湖北省长阳县麻池中学/谢建军

一位大学的教授曾这样说过，学生在大学期间，他要花大量的时间帮学生恢复被败坏的语文胃口。我们姑且不去探讨观点的准确与否，但部分学生的语文胃口被败坏却是不争的事实。那么，究竟是什么败坏了他们的胃口呢？笔者进行了一些粗浅的探讨。

语文学习中量化泛滥败坏了学生的胃口。量化管理作为学校管理的一种手段，在学校管理中发挥着举足轻重的作用。许多语文老师将其过多的引入，让学生失去了学习语文的兴趣。最早的如错一个字写一百遍，一天必须一篇日记（不少于350字），一个星期交一篇大作文（初中不少于550字，高中不少于800字，因为考试就是这字数，平时就得未雨绸缪，戴着镣铐跳舞）。后来逐渐发展，加上了一周不少与2500字的摘抄，一个月至少读一本名著（当然得附上读后感或者填写一张读书卡片）??。有的甚至在量化管理中渗透了“因材施教”的原则，以考试的分数作为布置作业的标准。

以上的量化管理的方法笔者也曾经尝试过，我认为不能全部否定这种方法在语文学习中的作用，但过多的量化容易让学生生活在“怕语文”的环境里。魏书生老师曾经说过，语文挺好学的，也就是高高兴兴写一篇文章，高高兴兴说一段话，高高兴兴读点课外书。如此多的量化，学生会高兴吗？不会，他们也怕高兴过头被量化了。

日益狭窄阅读课堂阅读败坏了学生的胃口。阅读是思想的碰撞，情感的交流，学生只有在碰撞交流中才能提高阅读能力。近年来，语文学习须多读的观点已深入人心，对学生阅读拓展的指导也取得了丰硕的成果。一般来说，阅读拓展可采用以下方法：

1、由课文延展到课文作者的相关作品，如鲁迅的《从草百园到三味书屋》延展到《狂人日记》、《阿Q正传》等不朽作品，甚至还可以介绍《鲁迅自传》及其它相关作品。

2、从课文延展到体裁类似、时代相同的作品，如李白、杜甫、白居易的诗可延展到《唐诗三百首》。

3、由课文节选延展到全篇，如初三教材节选歌剧《白毛女》第一部，就可延展到整部歌剧，而《鲁提辖拳打镇关西》更是引导学生读名著的良好契机。

4、由课文注释典故神话传说延展到相关作品，如成语“负荆请罪”就可延展到《廉颇蔺相如列传》，由神话传说“望帝啼鹊”延展到李商隐的诗。

5、由课文延展到内容、风格相似的作家作品，如简敏祯的《夏之绝句》可延展到素素的《夏天也是好天气》和雷抒雁的《阳光，也是一种语言》。

6、由课文延展到写作手法类似的文章作品，如《白杨礼赞》的象征手法可以延展到《海燕》、《井岗翠竹》等。

从以上方法可以看出，他们都强调了教材是例子的作用，但教材绝不是万能的，它不能涵盖所有可以利用的语文课程资源，笔者认为还可以作以下尝试：

1、由家乡的风俗习惯、故事传说延展到乡土教材、校本教材的阅读。

2、由学生的作文交流延展到校园文学的阅读。

3、由学生的阅读兴趣推荐作品阅读。

4、由教师的阅读感悟组成推荐书目，内容至少应包括当代文学精品、网络文学精品、中外名著等。

虽然成果丰硕，但我们的语文课堂让学生读的时间还是过少，特别是学生无“任务”读的时间过少，“如果你觉的讲不好，你就干脆让学生读吧！”那样至少不会败胃。

试题的所谓模拟、强化训练败坏了学生的胃口。语文学习有这样一个规律“平时靠积累，临场靠发挥”。为了分数，一些宽松的语文阅读课堂却日益萎缩，学生用“宝贵”的读书时间换来了机械重复拷贝式的训练，鲜活的课堂变成了讲座式的备考，走进这样的误区，只会倒了学生的胃口。

试题训练的所谓模拟、强化训练在阅读中犹为突出。“阅读是半壁江山”这是学生试题研究后的顿悟。分分，学生的命根，阅读训练是不得不面对的客观现实。面对考试阅读所占比例，阅读试题训练成了对症下药的民传秘方，一篇篇从报刊杂志上原版摘抄，转眼间成了学生单调机械的一节节课，又被学生幻想成考场上珍贵的一沓沓资料，考试结束，学生才知道其中的大部分是一页页废纸。如此的阅读试题训练强度，教师痛苦、学生痛恨，也让语文备考迷失在痛心的沙漠里，学生的胃口不再也就水到渠成。

围绕应试的作文教学败坏了学生的胃口。在一些中小学，作文教学还停留在教师布置，学生写，教师再改（或者打个分数）、念“写的好的”的简单流程上。不同的年级，作文教学的重点没有变化。曾经写“下水作文”呼声早已销声匿迹，满分作文、升格作文、考试作文秘籍充斥着教辅读物、报刊杂志。面对如此强大的功利性写作的攻势，作文教学也就选择“授之于鱼不如授之于渔”这条路了。当语文教师自觉不自觉的选择了这条路，学生作文也就离“我手写我口”朴素观念越来越远了。学生写时，得提醒自己要升华文章的主题，得锤炼不是很应试的语言，得符合字数的限制，得符合积极向上的审美要求。这样折腾了数次，部分学生的作文胃口也就败了。

写到这里，有人会说，是应试教育败坏了学生的胃口。也不尽然，试想，如果学生有好的学习语文的胃口，他还怕应试吗？

第二篇：为何现在的学生最不喜欢语文

孔庆东：为何现在的学生最不喜欢语文

孔庆东

说起语文，从小学到高中的学生，马上会想到的，是作文和阅读。这也是中、高考语文试卷中分值最高的两大部分。为了能将作文和阅读学好，很多家长从孩子小学就送他们进课外作文班和阅读班，这种补课甚至持续到高中。但一拨拨的孩子步入社会后发现，补了这么多年，还有很多人连最基本的工作总结写起来都发愁。十几年的语文学习中，我们在学什么？我们又应该学什么？

首先，在我看来送孩子去作文班，这不应该说是家长的误区，应该说是家长的无奈。高考、中考，各种语文考试的试卷结构是这样分割的。而现在的辅导班都是应试辅导班，辅导班开设的课程既然是这样设置的，那么家长在万般无奈之下只好从之。

家长虽然这么做，但同时也感到茫然，茫然的背后就是怀疑，这样整行吗？功利性的补作文，补阅读，并不一定能够真的提高语文水平，或者说最好的目标也不过是仅仅提高了语文的卷面成绩。提高了语文考试成绩不等于提高了语文水平。现在的很多学生，不要说中学生，就是大学毕业了分配到工作单位，连个工作报告都写不清楚，这大有人在。

这说明语文教育出了大问题。语文本来是一个有血有肉的庞然大物，就好像一头大象，我们现在是处在盲人摸象的阶段，有的人专门管象腿，有人管象鼻子，有人管象尾巴，不管它本来是一个有血有肉的生命，割裂地去看，只能学得支离破碎。所以说，现在是我们整个的教

育理念出问题了，大概有十年以上的时间我们是处在这样一个阶段。当然这个问题不仅仅体现在语文上，其他方面也一样，其他功课也这样，但是语文表现得比较严重，语文的改革可能会起到一个龙头的作用。

在《语文教育要恒温》中，孔和尚写道：现在语文教学过于偏重修辞、文采，培养出来的学生思考能力、分析能力不见得好。这可以说是我们中 文系老师感同身受的，有些本科生甚至研究生，文采绚烂、口若悬河，但黑白颠倒、是非混淆，脑子里一团浆糊，这就不能说他的“语文好”。

并不玄妙的语文，为何难住了学生？我们要认真的到源头反思，语文是什么？语文本来不是那么玄妙的东西，语文就是说话，写出来的也是心里的话，就是自己会说话，能够听懂别人说话，就可以了。比如说阅读一篇文章，怎么证明你读懂了？所有设置的问答题都应该围绕着学生懂不懂。我们现在形成了一些套套，框框，在字里行间无中生有的搞出一些题目来，这些题目跟学生懂不懂没有必然的关系，甚至明明这个学生读懂了，但是命题者要挖空心思设置一些陷阱，没事找事，所以使学生不解：明明我读懂的东西结果证明我没有读懂，渐渐就对语文产生厌烦情绪了。其实大人说一段话，小孩是能懂的，但是，这样的框框教育，小孩好像越长大理解能力反而越差了。这种考试模式给孩子造成一种什么心理呢？就是他觉得我永远是不会对的，他永远在揣测另一个人的心思。每天都做这种题，老有错误，老在很简单的地方犯错误。比如“这里作者表达的是什么样的思想感

情”，学生说了一个思想感情，不对，命题者的那个是唯一标准答案。天长日久，青少年孩子正在成长阶段，他就会老觉得这个社会有很多神神秘秘的东西，这个神秘的东西我永远也摸不着，永远也靠近不了。一部分学生想办法去揣测、迎合。这就造成了他工作以后迎合领导的性格。另一部分学生就放弃了，反正我没这本事，永远也猜不对。这是语文教育中最被讨厌的现象。

当前在学校里，学生对语文是最不感兴趣的。这和我们的教育宗旨是完全违背的。按理说语文应该是最受欢迎的，现在为什么这样？要回头看看我们国家什么时候语文教学状况比较好。比如说大家都公认古代比现代好，毛主席时代比现代强，这十几年是相对弱的。我们希望这十几年是前进过程中走过的一段弯路，再过十年八年我们又能重新恢复。我们总结一下，古人是怎么学语文的，那个时候学语文非常简单。没有这么多的ＡＢＣＤ选择题，它是一种整体认知。就是你学了一篇课文，把它熟悉了，首先把里面的字词都解决了，有不明白的就问，老师解释，大家议论。没有不明白的大家就念两遍。这个念很有作用。我们过去说书声琅琅，现在校园里没有念书的声音了，因为考试不考，凡是考试不考的学校都不练。你不念书，这书有什么意思？听不见读书，念书，这语文课有什么意思？比如说，一篇课文“武松打虎”，学生念时，心里就有一种英雄情怀，他就把里面的思想、感情，润物细无声地学到了，不需要老师１２３４地讲，第一这篇课文反映了武松的英雄主义精神，第二、第三??让学生背下来。根本就不需要讲，老师领大家念课文就行了，课文里包含什么思想，只要

学生不问，老师不一定讲。我们现在是老师不讲也不行，不讲老师就显得没学问。老师通过这个来证明自己有学问，好评职称。如果老师上课什么也不讲，只领着学生念课文，人家就说你不负责任，家长也不放心。其实，老师领着学生摇头晃脑地念课文，是最好的教学。我最拿手的功夫，其实不是讲课，而是朗诵和吟咏，乘法口诀我都能朗诵得让你肝肠寸断！

还有写作文，就写生活中有意思的事，随便写出来就行了，不要去给学生过多的讲怎么写作文。第一段怎么写，第二段怎么写。越讲就会把学生的头脑讲得越笨，越讲他就越不会写。到最后，孩子们写出的是千篇一律的八股文。人本来是有想象力的，但他一想象你就说他不对，就扼杀了他的想象力。老师总说学生的作文没有联系生活，没有联系实际，何必一定要联系生活实际呢？要以文章本身作为它的标准，事事都要联系生活实际那不成了框框了吗？

在作文教学中，很多老师和家长认为，好作文是改出来的。所以，有的孩子一篇作文改了四遍。老师觉得作文会越改越好，但学生却把这个要求当成负担，甚至觉得这对自己是种打击，我的作文不合格，老师让我一遍又一遍地改。有的老师不知道培养、保护学生的写作兴趣。

孔和尚认为，这种教育方法是错误的。文章当然可以改，但什么情况下改？如果说有很多错别字，有很多病句，要改。作文有明显的技术性错误，老师一指出来，学生豁然开朗，原来这儿写错了，改过来之后，文章不更好了嘛。这样改的结果是老师、学生都高兴，就达

到目的了。

如果老师觉得文章不合老师的意，不合老师的某个软标准，这样的文章老师可以给学生讲，应该怎么写更好，但是，另写一篇可以，不要在这个文章基础上再改。我们看作家写小说，看一个导演拍一个电影，有一些地方我们不赞同，不同意。我们不能要求这个导演重拍一遍，不能要求这个作者重写一篇小说。重新写一遍可能还有新的问题。我们只能希望他在下一次创作中有所超越。这个道理同样适合于学生写作文，不要让学生一遍一遍地改。文章不是数理化习题，数理化做错了，老师指导再做一遍做对了。作文不是。我再强调一遍，语文不是一个单纯的学科，语文是一个大全，是一个无所不包，无所不容纳的一个大全的学科。语文联系着整个人生，语文也可以在人生中学。语文里天然就有生活、有政治，一个语文真正好的孩子，他不可能不爱国，不要单独把爱国主义这一条拿出来，这样会损害你的教学目的。你把课文里的风景讲得很好，人物讲得很好，他自己就会爱这篇文章，所以，要有整体认知。

人在生存中要具备的很多能力，都蕴涵在语文的学习当中。数学学好的孩子就逻辑能力强，而语文呢？它的学习是整体性的。想象力、理解力，洞察力等等，这些能力可以在语文学习中同时得到培养。台湾作家张大春也说过，语文教育不是一种单纯的沟通技术教育，也不只是一种孤立的审美教育，它是整体生活文化的一个总反映，决定了我们有多少工具、多少能力、多少方法去反省和解释我们的生活。

语文学得好，一定对其它学科是有帮助的。比如做数学题，你分

析题的过程，其实就是分析语法。一道应用题就是一个句子，等于是把这个句子的各个部分分析清楚了，也就是把已知条件弄明白了，已知条件弄明白了也就做出来了。本来学科之间就是相通的。

现在有很多老师，还有一部分家长不太重视语文学习，他们必然要受到报应的。语文学不好，其他什么科都学不好。我给北大数学学院的学生上过课，发现他们的语文都非常好，作文也好。语文好就能理解天地万物，理解各种东西之间复杂的关系。天下哪门东西最复杂？语文最复杂。其他东西都是很简单的。其它东西给你的已知条件恰恰够你做出答案。

当前对学生来说，应试是必须的，你得顺应大趋势，但这不能从根本上解决问题，还是应该培养孩子对语文的乐趣。怎么培养乐趣呢？要加强课外阅读，不要跟着老师一篇一篇学课文。我给学生讲座时说：你们一个学期就学２０多篇课文，薄薄的一本书，不亏死了吗？一个学期至少得读５本长篇小说。语文书当天上午发的，下午就读完了，以后跟着老师上课凑合凑合就行了。语文还用那么学吗？这是对学生讲。如果从老师的角度来讲，一本语文书，一个月就应该讲完，剩下的时间就该领着学生在文学的海洋里遨游。不要以为这样学生成绩就不好，考试成绩一点都坏不了。当一个学生见的太多了，见到任何题目都觉得很熟悉。如果一个学期领着学生读了一遍《史记》，那么还有什么样的文言文能难住学生？

对于中学生，我常说，考试不能超纲，但是教学必须超纲。比如奥运会跑100米的运动员，他平时就跑100米吗？他得跑一万米才能

保证100米跑得好啊，训练的过程是必须超纲的。考试的时候不能出太难的题，人生“求其上，得其中”，平时教学不想超纲、不敢超纲是老师偷懒的借口，或是自己知识水平不够。老师水平不一定都高，但老师是组织者和引导者，老师并不一定事事都能指导学生，老师只要组织学生向高端进军就可以了。参加数学竞赛的学生会觉得高考的数学很简单，竞赛题肯定是超纲的。

学好语文其实很容易。除了老师布置的作业作文之外，我还是推荐写日记。我说的写日记不是每周交给老师看的日记，写日记是加强人生修养的一个非常好的办法，它不光是提高语文能力，人的一切能力都能够在写日记中体现出来，只要能坚持，就会有成效。我小时候，很多同学都写日记，我不知道现在学生为什么觉得写日记是一个很苦的差事，我觉得老师和家长要引导孩子写日记，不要交给老师看。你随便写，愿意记叙，愿意抒情，愿意议论，愿意骂人都可以。每天写那种不给任何人看的日记，每天就写100字，不多不少。写到一千回，下笔如有神。你会发现写日记是会上瘾的。学生不知不觉就发现写作能力提高了，拿写东西不当回事了，老师在黑板上写一题目，学生一点都没有畏难情绪，什么都能写。现在的学生怵作文，一到作文课，满脸愁云，就是因为没有写的兴趣。家长送孩子去作文班，给孩子买很多优秀作文选看，却忽略了作文不是学出来的。“世事洞察皆学问，人情练达即文章。”

要学好语文，就要珍惜每一个生活细节，用乐观的眼睛去看世间的一切。语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，

就是在塑造自己的灵魂。