《中国著名教师的精彩课堂》读后感 我一直在思考，名师课堂何以精彩？是课前灵动的预设？是名师诗意的语言？是师生默契的交流？是师生澎湃的激情？是课外资源的拓展？还是美轮美奂的课件？读了《中国著名教师的精彩课堂》，让我对名师精彩的课堂有了新的认识，这本书以中国著名教师的精彩课堂实录为主线，通过对他们的课堂教学过程进行观察、阐述和解析，突出体现了这些名师的教学思想、教学理念、教学方法和教学智慧，是对我们小学教师的教学实践、教学探索的一种专业引领。读后你不得不佩服专家那理性的思考、深入浅出的剖析、以及高瞻远瞩的目光??

这本书在新课程、新理念的背景下，具体展示了名师授课的过程，对新课改形势下教师的数学教学有示范与指导作用。这本教育专著中的“主题概述”，使我深入了解在各个学段，我们的教学重点应放在哪里，应该用什么方法指导学生的语文学习。“精彩课堂”中展示的精彩课例，让我亲身感受名师在教学环节上的准确把握，每节课后的“经典品析”，更是剖析深刻。这样的内容和形式安排，意在对教师起到举一反三、名师引路的作用。这本书更吸引我的是，在每一个案例中都有对每一个环节，做以简练的评价，让我们教师一下子感受到他们的别出心裁，从中受到启发。

读完这本专著，我收获颇多。看着名师们的精彩课堂，我总是有意无意地对照自己的课堂，尤其是我曾经执教过的文章，不禁让我汗颜，我们的教学中的的确确存在着许多不足。

1、教学内容“胖”。我们在有领导、老师听课的时候，经常是一节课的内容安排的非常多，为了就是课堂上的感觉比较充实、有看头，过于求全求美。

2、教学环节“碎”。 “问的碎”“读的碎”“练的碎”的现象仍不同程度的存在。我们在教学中尤其应该重视培养数学阅读能力和解决实际问题的能力，只有整合教学环节才有利于学生对知识的整体把握，才能较好的落实教学目标，切实提高学生的灵活运用能力。其根本在于提高设问的质量，扩大教学各环节的容量，保证每个人都有自主学习、探究的空间。

3、教学形式“花”。课堂改革的又一个误区，是教师们热衷于形式的翻新、多媒体的滥用，通过花里胡哨的教学形式把《课标》理念在课堂中“外显”出来。我们这是“东施效颦”只学外表，反而丢弃了最根本的东西，那就是课堂的实效性。我们要切合实际，实事求是，根据教学的需要设计必要的教学形式，而不能盲目追求时髦。

这本书，不仅让我认识到自身存在的不足，还为我指明今后教学的方向，我要创造性的使用教材，设计出更科学、更合理的教学过程，激发学生的兴趣，变被动学习，为主动学习。我感受到教师课堂角色的转化的必要性，学会与时俱进。 “活到老，学到老”，名师们在三尺讲台上奋斗了几十年，有的甚至两鬓斑白，仍然奋斗在教学最前沿，不断探索，努力学习，以求不断完善与提高，这种终身学习、学无止境的热情，让我感动，名师的课堂艺术值得我们学习与借鉴，要让它成为激励我们思考与探索的思想火花与精神向导。

我要感谢《中国著名教师的精彩课堂》，它指导了我的数学课堂教学，变革了我的教育观念，提升了我的教学水平，为我们的课堂教学指明了方向，是一把打开优质课堂教学之门的金钥匙。

第二篇：《中国著名教师的课堂细节》读书心得

《中国著名教师的课堂细节》读书心得

傅远松

《中国著名教师的课堂细节》一书中有大量的经典案例并附案例分析，而且涉及到了大量的学科，可以说适合所有任课老师阅读及学习，很多案例都是特级教师在课堂上面的细节，值得我们好好学习。这本书里的案例涉及到语文、数学、化学、物理四个学科的教学内容，从中精选的也很有代表性，每一个案例均能让你联想到你的教学，你的课堂提问，让你在享受名师精彩课堂的同时，近距离的与名师接触了一回。

曾经看到过很多有关课堂提问方面的论坛，介绍了许多课堂提问的技巧，学习着，也在思考着，但对于自己的课堂提问却从没有去过多的思考，课堂上依然少不了“是不是？”、“对不对？”这样简单而又毫无含金量的问题。当前几天看到《中国著名教师的课堂细节》中一篇篇关于名师课堂提问的案例介绍时，我深深的感到，决定名师精彩教学的是课堂细节，而这便少不了课堂提问的细节。

（一）名师设计问题注意到问题的趣味性，能激发学生学习兴趣，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。这样，当学生寻求到答案以后，就会获得新只是和能力而激动、振奋，为探索和创的成功感到愉快，从而促进课堂效率的提高。

（二）名师的提问注重方法的多样性，能根据不同的课堂情境采取不同方式的灵活提问，如疑问、设问、反问等等，每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的，这样才能更体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生，让学生在轻松和欢乐中学到知识。

名师的提问注重情境的创设。如在教学中，可以让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下自主讨论，这样课堂气氛会空前的浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。

（三）名师的提问还注重在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知；在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

（四）名师的课堂提问，面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想都能够回答出来。同时注意在不同的知识环节上设置问题的难度，让问题有差别、差异，注意提问的梯度，让每一个孩子都能“跳一跳，摘到苹果”。

以此为目标，让自己的课堂多一些好的提问、有建设性的提问，在提问中锻炼自己驾驭课堂的能力，让自己的每堂课都能成为好课、优课。愿自己多看、多学，为今后的课堂教学积累更多的技巧。

又如第七十七页的经典案例主要讲解的是实验室制取氧气的三种方法的比较，通过三种不同的方法和不同的条件来探究催化剂对不同反应的作用并引入此定义，是由江苏省化学特级教师徐宾老师亲授的一堂化学课，可以说如果不通过对比法，学生很难掌握催化剂的定义及对反应所起的作用，徐老师一开始就通过演示三个实验的区别，然后通过三个实验的不同现象激起疑问，让学生带着问题看书，这时学生的注意力就会很集中，课堂效果就很明显，从而提高学生的学习兴趣，当学生在课本上找到答案时，此时，徐老师又采用了阅读的方式让学生把催化剂定义的几个关键的词读三遍，加强学生课堂记忆，这样就把课堂的知识当堂就转化为学生的知识，通常阅读的方式一般只有在文科课堂上才会出现，而徐老师在化学课堂上同样采用这个方式，而且效果很好，这种吸引学生注意力的方法是我在今后的教学过程中要学习的地方。